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Este documento describe un estudio que examinó cómo estudiantes de primer año de arquitectura aprendieron la condición geométrica de la elipse a través de una secuencia de cuatro actividades. El estudio encontró que los estudiantes fueron capaces de instrumentalizar la condición geométrica de la elipse y usarla como una herramienta para determinar propiedades intrínsecas de la elipse, como la relación entre el eje mayor y los ejes menor y focal.
Este documento describe un estudio que examinó cómo estudiantes de primer año de arquitectura aprendieron la condición geométrica de la elipse a través de una secuencia de cuatro actividades. El estudio encontró que los estudiantes fueron capaces de instrumentalizar la condición geométrica de la elipse y usarla como una herramienta para determinar propiedades intrínsecas de la elipse, como la relación entre el eje mayor y los ejes menor y focal.
Este documento describe un estudio que examinó cómo estudiantes de primer año de arquitectura aprendieron la condición geométrica de la elipse a través de una secuencia de cuatro actividades. El estudio encontró que los estudiantes fueron capaces de instrumentalizar la condición geométrica de la elipse y usarla como una herramienta para determinar propiedades intrínsecas de la elipse, como la relación entre el eje mayor y los ejes menor y focal.
La investigación que presenta cómo estudiantes de primer año arquitectura se apropian de la condición geométrica de la elipse que indica que: dado un punto de la elipse, la suma de sus distancias a otros dos puntos fijos es una constante, igual a la longitud del eje mayor, y además muestra cómo esta condición es movilizada como esquema de uso para alcanzar la comprensión de otras propiedades de este objeto matemático. Acerca de los sujetos de investigación, establecimos posibles esquemas preexistentes que movilizaron los estudiantes.
Instrumentados en relación a la noción de
mediatriz de un segmento, circunferencia triángulo isósceles. Diseñado un diagrama que esquematiza el proceso de la génesis instrumental de la condición geométrica de la elipse. La condición geométrica de la elipse al inscribirse en el seno de una secuencia de actividades, evoluciona y puede ser movilizada junto a otros esquemas, resultando un medio para determinar alguna propiedad intrínseca de la elipse, en este caso el cuadrado del semieje mayor (a) igual a la suma de los cuadrados del semieje menor (b) y de la semidistancia focal (c), la relación que indica que 𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 . DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Aspectos de la Ingeniería Didáctica de
Artigue secuencia de cuatro actividades
seis estudiantes cuyas edades oscilan de 16
a 18 años de edad agrupados en equipos de a dos (se formaron tres equipos a los que denominamos equipo A, B y C respectivamente) Solo se presenta el análisis del equipo A, pues al analizar sus acciones evidenciamos que los estudiantes movilizaron sus esquemas previos, como las propiedades de las mediatrices y circunferencias pero, además que construyeron y descubrieron nuevos esquemas de utilización. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Primera actividad En la actividad se pide determinar un punto 𝐴 sobre el radio PC que equidiste de los puntos 𝑃 y 𝑄 luego, clasificar el triángulo 𝐴𝑃𝑄 de acuerdo a la longitud de los lados.
A priori consideramos que, A posteriori, los estudiantes
existen indicios para señalar del equipo A movilizaron: que los estudiantes ya estaban • la propiedad de la mediatriz instrumentados en las • noción de cuerda de una nociones de: circunferencia, • circunferencia • el uso de algunas • mediatriz herramientas del Geogebra, • construcción de triángulo como la intersección de isósceles objetos • el trazo de segmentos, y de la recta mediatriz, de acuerdo a lo previsto a priori. Segunda actividad Basados en la figura de la actividad anterior, se pide desplazar el punto 𝑃 sobre la circunferencia (por medio el arrastre del Geogebra), indicando los elementos geométricos que mantienen invariantes sus propiedades y expresando el radio 𝐶𝑃 de dicha circunferencia como la suma de la medida de dos segmentos no colineales.
A priori, se considera que, luego de arrastrar A posteriori, de acuerdo a lo previsto, los
el punto 𝑃 sobre la circunferencia los estudiantes del equipo A presentan muestras de estudiantes señalarán cómo elementos estar instrumentados en: invariantes al radio de la circunferencia y al • noción de circunferencia triángulo isósceles 𝐴𝑃𝑄 esto porque • mediatriz, pensamos que se encuentran • radio como un elemento invariante y al instrumentados con: triángulo APQ como un triángulo isósceles • circunferencia • punto A, contenido en la recta mediatriz del • mediatriz - triángulo isósceles segmento. • punto 𝐴 equidista de los extremos 𝑃 𝑦 𝑄. Tercer actividad Se pide a los estudiantes desplazar nuevamente el punto 𝑃 sobre la circunferencia de la construcción de la actividad anterior, con el uso de la herramienta “active rastro” indicando además, la condición geométrica que representa el rastro que va dejando la trayectoria del punto 𝐴.
A priori, se piensa que los A posteriori, se dice que para el
estudiantes no tendrán equipo A, la curva dejó de ser un problemas en determinar el artefacto abstracto, pues trazo casi claro, similar a la reconocieron que la suma de las marca que va dejando un punto distancias de los a medida que es desplazado a segmentos 𝐴𝐶 𝑦 𝐴𝑄 es una través de la curva y que constante igual al radio de la describirán como una circunferencia, lo que de acuerdo trayectoria elíptica que cumple al enfoque instrumental, sería una determinada condición posible asimilación artefactual en geométrica, que la suma de las el sujeto, produciéndose la medidas de los segmentos no génesis instrumental de la colineales 𝐴𝐶 𝑦 𝐴𝑄 condición geométrica de la elipse. corresponde a la longitud del radio de la circunferencia. Cuarta actividad Se define al eje focal como la recta que contiene a los focos 𝐹1 𝑦 𝐹2 y al eje mayor como la porción del eje focal que corta a la elipse en los puntos 𝑉1 𝑦 𝑉2 llamados vértices. La recta perpendicular al eje focal que pasa por el centro 𝐶 del segmento que une los focos se llama eje normal, el cual corta a la elipse en dos puntos, la porción del eje normal comprendida entre estos puntos se llama eje menor.
Se pide determinar la longitud del radio de la circunferencia de centro F2, haciendo
uso de la condición geométrica de la elipse. Luego, reescribir la condición geométrica de la elipse en términos del eje mayor. A priori, se peso que debido a los A posteriori, el equipo A muestra trazos que los estudiantes estar instrumentalizado con realizarán, relativos al eje focal, eje algunas propiedades de la elipse mayor, eje normal y eje menor, por debido a los trazos referidos al medio de las herramientas del eje mayor, menor, focal y normal Geogebra, la noción de la elipse que realizaron en el Geogebra. continuará siendo Mientras que la condición instrumentalizada por los geométrica de la elipse en estudiantes, también creemos que términos del radio de la los estudiantes están circunferencia, fue enriquecida instrumentados con la condición con una propiedad adicional, es geométrica de la elipse como decir instrumentalizada en determinarán que dado un punto 𝑃 términos de la longitud del eje de la elipse la suma de sus mayor. distancias a otros dos puntos fijos es una constante El proceso de instrumentalización de la condición geométrica de la elipse (enriquecida ahora en términos de la longitud del eje mayor de la elipse) y el proceso de instrumentación (movilizada como instrumento para modificar el propio instrumento elipse), caracterizan el proceso de génesis instrumental de la condición geométrica de la elipse. Observamos que los estudiantes (equipo A) lograron caracterizar la condición geométrica de la elipse en términos de la longitud del eje mayor de la elipse, prescindiendo del radio de la circunferencia.