ESTIMULACION TEMPRANA

NIÑOS EXITOSOS
ESTIMULACION TEMPRANA

 Es el conjunto de acciones tendientes a

proporcionar al niño, experiencias que este
necesita desde su nacimiento, para
desarrollar al máximo su potencial físico y
psíquico, mediante una estimulación regulada
y secuencial, llevada acabo en todas las
áreas sensoriales.
 La Estimulación Temprana es
necesaria para el crecimiento
saludable del cuerpo y la mente de
TODOS LOS NIÑOS.
 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA

 Desea optimizar el desarrollo del niño

normal.
 Prevenir la aparición de déficit asociados a
un riesgo biológico, psicológico o social.

 Aminorar los efectos de una discapacidad.

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA

Es importante en:
 Niños con déficit en su desarrollo.

 Pacientes con factores de pre, peri y

postnatales.
 Ayuda a mejorar las habilidades motrices,
del lenguaje, cognitivas y adaptativas.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO RESPUESTA A LOS DESAFÍOS.

 ¿Qué es la estimulación temprana?

 Es toda actividad que oportuna y acertadamente

enriquece al niño en su desarrollo físico y mental y
socioafectiva; busca una comunicación afectuosa y
constante entre el niño y sus padres desde el
embarazo, su nacimiento y a lo largo de su
crecimiento y desarrollo.
 Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella
actividad de contacto o juego con un bebe o niño que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos.

 Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos

sensoriales que aumentan, por una parte, el control
emocional, proporcionando al niño una sensación de
seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental,
que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas
para estimularse a si mismo a través del juego libre y del
ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.

 Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y

vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una
capacidad para aprender sorprendente.
 DESARROLLO DEL CEREBRO Y DESARROLLO PSICOMOTOR

 El periodo crítico en que se desarrolla el cerebro, para tener

una buena salud física, mental y social a futuro es durante el
embarazo, especialmente desde el séptimo mes y en los dos
primeros años de vida, especialmente el primer año.

 Además el periodo crítico de aprendizaje está en los dos

primeros años. Se asocia a primera poda sináptica.

 Existen diferencias en los logros cuando se hace una

estimulación temprana desde el nacimiento , comparados con
programas que se inician después de los dos años.
Desarrollo Cerebral Humano-Formación Sináptica

Lenguaje
Circuito Funciones Cognitivas
Sensorial Superiores

-6 -3 0 3 6 9 1 4 8 12 16
Meses Años
Edad (años)

C. Nelson, in From Neurons to Neighborhoods, 2000.

Estimación de Diferencias Acumuladas en Lenguaje
(Hacia los 4 Años)
Millón
50
Profesionales
40

30 Clase trajadora

20

10 Pobreza-
asistencialismo
0
0 12 24 36 48
Edad en meses de los niños
 El factor socioeconómico es importante pero no es el único.
 En países desarrollados como USA y Canada, también hay
retraso psicomotor en niveles medios y altos.
 Esto confirma que tanto la falta de estimulación sensorio-
motora como el exceso de estrés influyen en este tema.
 El estrés puede dañar nuestro cerebro incluso en etapas
embrionarias, con consecuencias desastrosas.
 El estrés favorece el aumento del cortisol.
 El aumento del cortisol daña el sistema nervioso y altera el
aprendizaje, la memoria, el sistema inmunitario y endocrino
RELACIONES AFECTIVAS Y DESARROLLO DEL CEREBRO

 Desde el embarazo las experiencias afectivas que se producen

entre la madre y su futuro hijo empiezan a moldear la
formación de mapas neuronales y sus conexiones sinápticas.
 También influye relación de apego, favoreciendo o no
conexiones neuronales.
 Dos sustancias químicas refuerzan el apego y su consecuente
desarrollo neuronal: Endorfinas y Neurotrofinas.
 Estimulo visual de la madre se ha asociado a niveles elevados
de Neurotrofinas (químicos nutrientes del cerebro).Así como
de Endorfinas que ayudan a la generación de conexiones
sinápticas, promoviendo estructuras pre frontales y frontales
(autorregulación).
 Los episodios de estrés crónico, o estrés agudo muy intenso,
tanto en el periodo del embarazo como durante el primer año
de vida, tienden a generar un aumento excesivo del cortisol
(hormona del estrés ), produciendo la llamada “muerte
neuronal”, en los bebes.
 De acuerdo a la Neurociencia los apegos seguros promueven
el crecimiento cerebral del feto y luego del hijo. Además
favorecen el desarrollo y complejidad de estructuras
cerebrales encargadas de la regulación emocional y
fisiológica.
 El apego va más allá de una relación afectiva, ya que es un
contexto para desarrollar mecanismos de autorregulación
fisiológica y afectiva, preparando al sujeto para la vida futura.
 OPORTUNIDADES PARA LAS INTERVENCIONES

 Antes de la concepción.
 Durante el embarazo.

 En la etapa perinatal.

 En la infancia temprana.

INTERVENCIONES TEMPRANAS
 Antes del embarazo.
 Intervención con adolescentes.
 Prevención del embarazo en la
adolescente.
 Promoción de la abstinencia.
 Disponibilidad de productos
anticonceptivos.
 Empoderamiento de las jóvenes para
decir “no” y promover su autoestima.
 DURANTE EL EMBARAZO.

• Taller “Esperando y Acogiendo al niño” (CEDEP)

• Preparación para el arribo del bebé.”
• Menos interacciones negativas con el bebé.
• Más frecuencia de apego seguro.
• Mayor capacidad para resolver conflictos.
• Disminución del estrés.
• Terapia de pareja para mejorar la relación.
 PERIODO PERINATAL Y PREESCOLAR.

 Se están implementando algunos programas de

estimulación temprana, aún no muy exitosos:
 Con familias pobres (alto riesgo).En consultorios,
ONG, etc.
 Provisión de cuidados sustitutos (guarderia) y educ.
Preescolar.
 Mejoramiento del CI y del aprovechamiento escolar,
con inicio más temprano a salas cunas y jardines.
 • Si los estímulos son
insuficientes 
Deprivación ... DEFICIT
desarrollo

“RETRASO O RETARDO MENTAL DE

ORIGEN SOCIOCULTURAL”. (DSM IV)
 A QUIÉN VA DIRIGIDA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA

 Niños con factores de riesgo social, y

discapacidades.
 Niños normales desde recién nacidos hasta
los 6 años de edad.
 Niños con daño neurológico encefálico.
 DONDE LLEVAR A CABO LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Existen dos posibilidades:
 Cuando se trate de niños normales en donde únicamente
se quiera potencializar las capacidades puede llevarse a
cabo en su casa .
 Pero cuando ya tiene factores de riesgo para daño
neurológico o lesión neurológica se debe llevar a cabo en
algún centro especializado .
 EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACIÓN

Se debe estimular al niño in útero (músico

terapia) hasta los seis años de edad,
aplicando más concretamente los programas
desde recién nacido hasta los tres años,
pues fisiológicamente la estimulación se
basa en la Plasticidad Cerebral cuyo mayor
beneficio se observa en los 36 primeros
meses.
 FORMAS DE APLICACIÓN

 La estimulación temprana puede llevarse a cabo

mediante el juego, ya que por medio de él:
1. Se fomenta el lenguaje y la comunicación.
2. Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y
emocionales.
3. Es un factor determinante en la personalidad.
4. Desarrolla actividades intelectuales.
5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus
capacidades.
 Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el
terapista debe integrarse.
 EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIÓN

 El juguete debe ayudarnos para poder estimular al

niño en las áreas de desarrollo antes comentadas
ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la
comunicación.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginación.
5. Desarrollo de la motricidad tanto gruesa como
fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro,
durable y que fomente la curiosidad de niño.
 ÁREAS POR DESARROLLAR PSICOMOTRICIDAD
* Manténgalo más
CONOCIMIENTO
tiempo
LENGUAJE * Sacuda la sonaja
sentado con un buen
* Aproche sus hasta
apoyo.
balbuceos que el bebe la localice
* Póngalo boca abajo
SOCIAL para que se inicie un con la
en
* Ahora el pequeño juego de mirada, luego cámbiela
una colchoneta para
sonríe ante repetición de diferentes de que
su imagen en el espejo, vocales. ubicación.
practique el arrastre.
dele uno * Llame las cosas por * Mientras se le
* Dele objetos para
para que se mire. su cambia el
que se
* Juegue con él a las nombre, pañal, que se toque los
los pase de una mano
escondidas correctamente. pies
a otra.
("¿Dónde está el bebe? * Silabee rítmicamente y trate de llevarse uno
* Dele una sonaja para
Aquí está"). (ba, ba, a la
que la mueva y
* Siéntelo con un ba) para que imite y boca.
escuche el
apoyo para su felicítelo * Muéstrele un objeto y
sonido
espalda y que juegue a cuando lo logre. tápelo con el pañal
rodar la * Llámelo de un lado y para que él
pelota (hay que de otro, lo busque.
alcanzársela, observe si gira la
ella cogerá y la rodará cabeza para
suavemente encontrarlo.
 SOCIAL
* Es hora de que
LENGUAJE
conozca la palabra
* Ahora comienza a
"no". Cuando sea CONOCIMIENTO
imitar gestos simples,
necesario, dígasela con * Al pequeño le gusta PSICOMOTRICIDAD
háblele mirándolo a los
movimientos de cabeza provocar la reacción del *Tómelo de las manos
ojos, gesticulando y en
y de mano, sin gritarle. adulto, por eso festeje para que aprenda a dar
forma exclamativa, él
* El bebe no teme el cuando busque llamar sus primeros pasos.
tratará de imitar con
peligro cuando explora, su atención con sus * Enséñele a sentarse
balbuceos.
por eso hay que tener gracias. en el suelo cogiéndose
* Emplee lenguaje
la casa segura (tapar * Juegue con gestos de una silla.
claro y conciso.
los tomacorrientes y no (hacer chau, por * Motívelo a empujar
* Llámelo por su
dejar cosas pequeñas a ejemplo). una pelota con sus
nombre, evite
su alcance para que no manos.
diminutivos que lo
corra peligro de * Que saque palos sin
lleven a confundir su
llevárselas a la boca). punta de una caja.
nombre.
* Que haga rodar
carros con el dedo
índice.
 LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD
* Ponga música para * Póngale juguetes
cantar y tratar de que adelante para que
imite. gatee.
* Pruebe de hacer * Acuéstelo boca arriba
rimas muy cortitas. y pídale que se
* Cuando vea un incorpore solo.
animalito, que trate de * Dele bolitas para que
SOCIAL imitar su sonido. las meta por el pico de
* Enséñele a respetar una botella (vigile que
situaciones en las que no se las meta a la
no se le puede atender boca)
(que vaya * Que ponga aros en
comprendiendo la CONOCIMIENTO un vástago.
noción de turnos). * Envuelva juguetes
* Que no interrumpa. para que los descubra.
* Arroje pelotas al * Juegue a las
suelo y pídale que las escondidas y cuando
recoja. enseñe la carita
* Cree hábitos, como el sonríale.
baño diario y el
cepillado de dientes.
 SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
* Ya demuestra sus * Que trepe. Salte,
emociones con camine con ciertos
claridad, se enoja al no obstáculos, que use un
lograr algo, facilítele lo CONOCIMIENTO correpasillos.
que desea hacer. * Es capaz de * Jueguen a embocar
* No lo fuerce a enderezar figuras que pelotas livianas en una
participar en grupo y se le ofrecen invertidas caja.
respete sus ratos de LENGUAJE * Dele hojas con
o dobladas, haga este
juego en solitario. * Dele encargos fáciles crayones gruesos.
ejercicio.
* Si quiere, lleve con lenguaje sencillo. * Que arme
* Si no hay peligros,
juguetes a su cama y * Estimúlelo a que rompecabezas de una
que explore la casa
que juegue antes de nombre los objetos pieza.
libremente,
dormir. mientras se le
aprovechando de
* Al jugar con alcanzan.
nombrar las cosas que
muñecos, estimular la * Dígale pequeños
ve.
dramatización. versos, cante con
* Coloque varios
gestos para que
objetos juntos y pídale
disfrute y trate de
que escoja lo que es de
imitar.
él.
* Pregúntele como se
llama y diga usted su
nombre si él no lo dice.
 CONOCIMIENTO
* Observe si reconoce
LENGUAJE distintos objetos por el
* Pregúntele: "¿qué sonido (timbre,
estás haciendo?" para teléfono, motor del PSICOMOTRICIDAD
que lo comente. carro, del avión, etc). * Juegue con el niño a
SOCIAL * Evite dejar preguntas * Que identifique a los agacharse y pararse sin
* Que busque su ropa sin contestar . miembros de la familia perder el equilibrio.
cuando va a cambiarlo. * Observe si usa frases en las fotos. * Que pase por encima
* Que use animales de de tres palabras. * que arme y por debajo de una
paño y juguetes para * Ayúdelo a expresar rompecabezas de dos cuerda templada.
dramatizar. Que los sus ideas haciéndole piezas. * Que camine encima
vista, los peine, los preguntas. de un cordón.
bañe, etc. * Que doble un papel
* Necesita descargar por la mitad, luego en
energías jugando. cuatro partes, en
Llévelo a correr, trepar, ocho…
etc. * Que arme torres de
* No fuerce situaciones más de cuatro
ante extraños, es elementos.
normal que se * Que pinte con colores
avergüence. gruesos.
CONCLUSIONES

 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y

promover el potencial de cada niño.
 A toda acción debe incorporarse el afecto y la
estimulación, ya que sin afecto no funciona la
estimulación.
 No todos los niños son iguales y no responden de la
misma forma.
 El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para
saber hasta donde y cómo administrar los estímulos.
 Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda
para darle confianza y seguridad.
 El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar
donde comienza la estimulación temprana.
Se debe considerar la estimulación
temprana como un regalo que les
hacemos a nuestros hijos.