ORIENTASI PROGRAM

WORKHOP PENGEMBANGAN
PENILAIAN HOTS
 ALUR PENYAJIAN MATERI

KONSEP
PENGEMBANGAN PENYUSUNAN
PENILAIAN ABAD
IPK SOAL HOTS
21

TELAAH
PRESENTASI
HASIL KERJA RTL KUALITATIF DAN
KUANTITATIF
 BAHAN REFLEKSI

USBNBK UNBK

KELEBIHAN KELEBIHAN

KELEMAHA KELEMAHA
N N
Soal Bahasa Indonesia
antara pokok soal
dengan pertanyaan
tidak sama
Matematika umum ada yang tidak ada jawabannya

PKWU: soal kerajinan ada yang tidak keluar gambarnya

Soal Bahasa Indonesia ada yang pokok soal dengan

pertanyaan tidak ada hubungannya, soal matematika wajib
sama antara IPA dan IPS
Sejarah Indonesia
tidak sesuai
dengan kisi-kisi
 HASIL UN SMA 2019
IPA (UNBK +UNKP)

STATUS JUM %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT FIS KIM BIO
SEK

NEGERI DANSWASTA 10975 96.67 811,519 98.70 69.55 53.49 39.29 46.42 50.91 50.50
NEGERI 6275 95.75 620,433 98.63 70.13 53.17 39.33 45.74 50.78 51.03
SWASTA 4700 97.91 191,086 98.91 67.67 54.53 39.15 48.47 51.35 48.78

IPA (UNBK)
STATUS JUM SEK %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT FIS KIM BIO
NEGERI DAN SWASTA 10610 100 800,941 100 69.69 53.59 39.33 46.47 50.99 50.61
NEGERI 6008 100 611,941 100 70.27 53.25 39.37 45.78 50.86 51.13
SWASTA 4602 100 189,000 100 67.81 54.66 39.20 48.53 51.42 48.88

IPA (UNKP)

STATUS JUM SEK %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT FIS KIM BIO
NEGERI DAN SWASTA 365 0.00 10,578 0.00 58.63 46.31 35.86 42.22 44.37 43.04
NEGERI 267 0.00 8,492 0.00 59.49 47.03 36.21 42.82 44.41 43.55
SWASTA 98 0.00 2,086 0.00 55.12 43.40 34.44 37.74 44.17 41.21
PERBANDINGAN DISTRIBUSI NILAI FISIKA SMA
NEGERI - SWASTA18

16

14

12
Negeri Swasta
% Peserta

10

0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99.9 100

Nilai UN FISIKA

Persentase Siswa S M A swasta d e n g a n nilai UN mata pelajaran Fisika

>70 lebih tinggi dibandingkan siswa S M A negeri. Hal ini menjelaskan
m e n g a p a rerata nilai UN S M A swasta p a d a mata pelajaran fisika
lebih tinggi dibandingkan S M A Negeri.
 HASIL UN SMA 2019
IPS (UNBK +UNKP)

STATUS JUM %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT EKON SOSIO GEOG
SEK

NEGERI DANSWASTA 11992 95.97 700338 97.46 59.34 44.72 34.65 52.58 51.85 49.84
NEGERI 6380 94.86 492567 97.34 59.69 44.17 34.56 52.60 52.24 50.09
SWASTA 5612 97.24 207771 97.76 58.49 46.05 34.86 52.54 50.95 49.19
IPS (UNBK)
STATUS JUM SEK %UNBK PES %UNBK B.IND ING MAT EKON SOSIO GEOG
NEGERI DAN SWASTA 11509 100 682551 100 59.52 44.78 34.46 52.89 51.98 50.05
NEGERI 6052 100 479443 100 59.89 44.20 34.35 52.94 52.37 50.30
SWASTA 5457 100 203108 100 58.64 46.15 34.73 52.80 51.09 49.40

IPS (UNKP)

STATUS JUM SEK %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT EKON SOSIO GEOG
NEGERI DAN SWASTA 483 0 17787 0 52.28 42.48 41.83 43.87 45.51 43.15
NEGERI 328 0 13124 0 52.50 42.75 42.22 43.88 46.28 43.59
SWASTA 155 0 4663 0 51.66 41.73 40.71 43.84 43.46 41.82
 HASIL UN SMA 2019
BAHASA (UNBK +UNKP)

STATUS JUM %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT SAS ANTRO ASING
SEK

NEGERI DANSWASTA 832 99.40 24986 99.52 59.41 49.05 37.50 63.93 59.29 66.08
NEGERI 620 99.19 18432 99.34 59.58 49.51 37.50 64.03 59.66 65.61
SWASTA 212 100 6554 100 58.94 47.75 37.49 63.61 58.11 66.89
BAHASA(UNBK)
STATUS JUM SEK %UNBK PES %UNBK B.IND ING MAT SAS ANTRO ASING
NEGERI DAN SWASTA 827 100 24865 100 59.52 49.14 37.54 64.11 59.39 66.13
NEGERI 615 100 18311 100 59.73 49.63 37.56 64.25 59.80 65.69
SWASTA 212 100 6554 100 58.94 47.75 37.49 63.61 58.11 66.89

BAHASA(UNKP)

STATUS JUM SEK %UNBK PES %UNBK B. IND ING MAT SAS ANTRO ASING
NEGERI DAN SWASTA 5 0.00 121 0.00 37.02 30.55 28.51 41.70 33.46 31.75
NEGERI 5 0.00 121 0.00 37.02 30.55 28.51 41.70 33.46 31.75
SWASTA - - - - - - - - - -
 75
IPA
TREND HASIL UN SMA 3 TAHUN 70
65
60
2017 2018 2019

55
IPA 50
45
BIN ING MAT FIS KIM BIO 40
35
2017 69.60 52.32 41.92 49.57 53.82 49.38 30
2018 67.97 53.43 37.25 44.22 51.13 48.67 BIND ING M AT FIS KIM BIO
2019 69.55 53.49 39.29 46.42 50.91 50.50 75

0.06
70
2017 2018 2019 IPS
2019-2018 1.58 2.04 2.20 -0.22 1.83 65
60
IPS 55
50
BIN ING MAT EKO SOS GEO 45

2017 59.57 41.79 37.96 51.08 55.46 50.15 40

35

2018 59.00 42.57 33.23 47.95 51.57 49.71 30

BIND ING MAT EKO SOS GEO

2019 59.34 44.72 34.65 52.58 51.85 49.84
2019-2018 0.34 2.15 1.42 4.63 0.28 0.13 BAHASA
75
70
2017 2018 2019
BAHASA 65
60
BIN ING MAT SAS ANT ASING 55
50
2017 54.97 46.45 37.76 55.84 56.63 67.63 45
40
2018 58.01 47.49 35.28 63.90 58.02 65.96 35
30
2019 59.41 49.05 37.50 63.93 59.29 66.08 BIND ING M AT SAS ANT ASING

2019-2018 1.40 1.56 2.22 0.03 1.27 0.12

 DISTRIBUSI CAPAIAN HASIL UN SMA 2019
Bahasa IndonesiaIPA Fisika Ekonomi 0-40
2019 2019 2019 40-55
55-70
2018 2018 2018 70-85
85-100
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Bahasa InggrisIPA Kimia Sosiologi 0-40

2019 2019 2019 40-55
55-70
2018
2018 2018 70-85
0% 20% 40% 60% 80% 100% 85-100
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Matemati PA Biologi Geografi 0-40

kaI
2019 2019 40-55
2019 59.22
55-70

2018 65.47
2018 2018 70-85
85-100
0% 20% 40% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
60%

Meskipun hasil matematika meningkat, n a m u n 3 dari 5 siswa S M A c a p a i a n nilai matematika kurang dari 40
 TREND HASIL UN SMA – PROGRAM STUDI IPA KABUPATEN/KOTA
PENYELENGGARA UNBK 100%
80.00

UNBK 100% 1Tahun

70.00
UNBK 100% 2Tahun

Rerata Nilai UN 2019 60.00

50.00

40.00

30.00

20.00
-35.00 -30.00 -25.00 -20.00 -15.00 -10.00 -5.00 0.00 5.00 10.00 15.00

Selisih Nilai UN 2019 -2018

Beberapa Kabupaten/kota y an g sebagian S M A jurusan IPA di wilayahnya
beralih dari UNKP ke UNBK di tahun 2019, mengalami koreksi rerata nilai
hingga 30 poin.
TREND HASIL UN SMA –PROGRAM STUDI IPS KABUPATEN/KOTA
PENYELENGGARA UNBK 100% 80.00

UNBK 100% 1Tahun

70.00
UNBK 100% 2Tahun
60.00

Rerata Nilai UN2019 50.00

40.00

30.00

20.00

10.00

-
-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15
Selisih Nilai UN 2019 -2018
Beberapa Kabupaten/kota y a n g sebagian S M A jurusan IPS di wilayahnya
beralih dari UNKP ke UNBK di tahun 2019 mengalami koreksi rerata nilai hingga
30 poin.
 PERBANDINGAN HASIL UN SMA - MA 2019
80.00
75.00 IPA
70.00 SMA MA
65.00
60.00
55.00
IPA 50.00
45.00

BIN ING MAT FIS KIM BIO 40.00

35.00
SMA 69.55 53.49 39.29 46.43 50.92 50.51 30.00

MA 65.88 46.97 35.38 42.04 46.72 47.37 BIND ING M AT FIS KIM BIO
80.00
IPS IPS
70.00
BIN ING MAT EKO SOS GEO 60.00
SMA 59.34 44.72 34.65 52.58 51.85 49.84 50.00

MA 56.64 40.58 32.99 47.97 49.97 47.50 40.00

BAHASA 30.00

BIND ING M AT EKO SOS GEO

BIN ING MAT SAS ANT ASING 80.00
75.00
BAHASA
SMA 59.41 49.05 37.50 63.93 59.29 66.08 70.00
65.00
60.00
MA 58.98 47.12 37.60 65.69 61.13 75.51 55.00
50.00
45.00
40.00
35.00
30.00

BIND ING M AT SAS ANT ASING

 CONTOH SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS
PADA UN 2019
Soal mengenai kaidah p e n c a c a h a n sejak tahun 2017 diujikan pada
UN matematika. Konsep pencacahan diaplikasikan pa d a
p e rmasa la ha n ya ng b e rb e d a -be d a d a ri ta hun ke ta hun. Sisw a
mengalami kesulitan untuk menerapkan konsep pencacahan , ketika
konteks masalah merupakan hal y a n g baru.

Konsep ini tertuang dalam kurikulum d a n dipelajari melalui buku teks.

Kompetensi Dasar
Kurikulum2006 Kurikulum2013
1.4 Menggunakan aturan perkalian, permutasi, 4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dan kombinasi dalam pemecahan masalah dengan kaidah pencacahan (aturan penjumlahan,
aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)
Soal Viral UN 2019 –SMA Matematika IPA (konsep pencacahan)

Soal dengan
konsep yang
Dijawab benar sudah dipelajari,
Z A K I 10 9 8 7 6,16 % namun
konteksnya
10 9 8 7 Z A K I diperbaharui

Banyak kata sandi di model 1: 10 x 9 x 8 x 7= 5040 merupakan
Banyak kata sandi di model 2: 10 x 9 x 8 x 7= 5040
ciri soal
HOTs –konsep
digunakan lintas
konteks

Dijawab benar
8,55 %
 Soal Pencacahan diujikan juga di UN 2018
MATEMATIKA – UN 2017/2018

Banyak bilangan ribuan d e n g a n

a ng k a -a ng k a berbed a y a n g d a p a t
disusun dari a n g k a 0, 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
a d a l a h ....
Soal tersebut d a p a t diselesaikan d e n g a n c a r a m e n g g a b u n g k a n konsep bilangan
y a n g dipelajari sejak kelas 2 SD d e n g a n konsep permutasi/kombinasi dari kelas XI SMA.

Konsep bilangan ribuan mengantarkan siswa p a d a simpulan bilangan tersebut terdiri

dari 4 digit d e n g a n digit pertama BUKAN a n g k a 0.

konsep permutasi diperlukan untuk mengetahui b e r a p a a n g k a y a n g d a p a t muncul

p a d a setiap digit bilangan ribuan.

Kunci: 7 x 7 x 6 x 5=1470 bilangan

 BUKU TEKS YANG MEMUAT SOAL SEJENIS

Dari buku sekolah elektronik kelas XI-2009

“Mahir mengembangkan Kemampuan
Matematika”

Soal y a n g biasa disajikan di d al am buku teks, nalar konsep bilangan tidak diuji d al am persoalan
permutasi/kombinasi. Transformasi konsep dasar b a h w a “suatu bilangan terdiri dari 4 a n g k a ad al ah
bilangan ribuan”, merupakan hal bernalar y a n g diujikan di Ujian Nasional.

Begitu pula konsep dasar b a h w a bilangan ribuan tidak ak an memiliki a n g k a 0 p a d a tempat ribuan
diharapkan m a m p u dinalar d e n g a n baik oleh siswa, sebagai refleksi p e m a h a m a n y a n g baik
mengenai konsep bilangan y a n g sangat mendasar.
 Ekspansi penyelenggaraan UNBK diiringi dengan kenaikan nilai UN
jenjang SMK maupun SMA/MA

 Penguatan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik sangat

diperlukan. Pembelajaran diarahkan untuk menanamkan konsep dan
melatih siswa menggunakan konsep pada konteks masalah yang
beragam.

 Capaian hasil UN perlu dianalisa secara komprehensif untuk

mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi capaian. UN sebagai
cermin hasil pembelajaran hendaknya menjadi umpan balik peningkatan
mutu pembelajaran di kelas.
HIGHER ORDER THINKING SKILLS
(HOTS)
 KECAKAPAN ABAD 21

The Partnership for 21st Century

Skills (2007)
 KECAKAPAN ABAD 21

1 2 3

Kualitas Karakter Kompetensi Literasi Dasar

Bagaimana menghadapi Bagaimana mengatasi Bagaimana menerapkan
lingkungan yang terus tantangan yang kompleks. keterampilan inti untuk
berubah. kegiatan sehari-hari.

1. Iman & taqwa 1. Berpikir 1. Baca tulis

2. Rasa ingin tahu kritis/memecahkan 2. Berhitung
3. Inisiatif masalah 3. Literasi sains
4. Gigih 2. Kreativitas 4. Literasi informasi
5. Kemampuan 3. Komunikasi 5. teknologi dan
6. beradaptasi 4. Kolaborasi 6. komunikasi
Kepemimpinan 7. Literasi keuangan
Kesadaran sosial dan Literasi budaya dan
budaya kewarganegaraan
 Level Kognitif (Menurut Bloom)

Sumber: https://www.unthsc.edu/center-for-innovative-learning/blooms-taxonomy-learning-objectives-and-
higher-order-thinking/
 HOTS

 HOTS (Higher Order Thinking Skills) atau

keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah
keterampilan berpikir yang tidak sekadar
mengingat (recall), menyatakan kembali
(restate), atau merujuk tanpa melakukan
pengolahan (recite)

 HOTS pada dasarnya adalah keterampilan

berpikir pada level tinggi pada hirarki proses
kognitif, yang mencakup keterampilan analisis,
evaluasi, dan kreasi.
Karakteristik Soal HOTS
Higher Order Thinking BUKAN Soal yang PASTI sulit

‘Difficulty’ is NOT the same as higher-order thinking.

Mengetahui arti dari kata yang jarang digunakan mungkin

sulit, tetapi ini bukanlah Higher-Order Thinking kecuali
melibatkan proses bernalar (seperti mencari arti dari
konteks/stimulus).
Ilustrasi Soal HOT
tidak PASTI lebih sukar

Eubacteria yang dapat menghasilkan zat racun pada makanan

kemasan dalam kaleng adalah....
A. Pseudomonals sp.
B. Thiobacillus ferrooksidans
C. Clostridium botulinum
D. Escherichia coli
E. Acetobacter xylinum Hafalan akan
menjadi lebih
sukar saat kita
LUPA
Karakteristik HOTS

HOTS dapat dikembangkan pada semua jenjang

pendidikan dan usia
 HOTS
Penekanan Diberikan Terhadap

 Mentransfer dari satu konteks ke konteks

lainnya
 Memproses dan menerapkan informasi
 Melihat keterkaitan antara informasi yang
berbeda-beda
 Menggunakan informasi untuk menyelesaikan
masalah
 Secara kritis mengkaji/menelaah ide atau
gagasan dan informasi
Transfer dari Satu Konteks ke Konteks Lainnya
Diagram berikut menunjukkan sebuah tangki air dan selang yang
akan digunakan untuk air taman. Gravitasi menyebabkan air
mengalir melalui selang.

Seseorang ingin memperbaiki sistem pengairan dengan

meningkatkan kecepatan air yang mengaliri selang. Manakah dari
berikut ini akan menjadi solusi termudah untuk masalah ini?
A. Memperbesar diameter tangki air.
B. Mengurangi diameter tangki air.
C. Memperbesar diameter mulut selang.
D. Memperkecil diameter mulut selang.
 Memproses dan Menerapkan Informasi
Grafik berikut menunjukkan perubahan populasi serigala dan populasi
rusa lebih dari 30 tahun.

Asumsikan bahwa kondisi habitat tetap sama dengan yang di tahun 1990.
Berdasarkan data, manakah perubahan berikut yang paling mungkin
terjadi pada tahun1990-2000?
A. Populasi serigala menurun dikendalikan/tidak dicegah.
B. Populasi rusa meningkat dikendalikan/tidak dicegah.
C. Populasi serigala meningkat dan populasi rusa menurun.
D. Populasi rusa dan populasi serigala mendatar pada kapasitas tercatat.
Menggunakan Informasi untuk Memecahkan Masalah

Peta di atas menunjukkan tiga kemungkinan rute jalur kereta api

yang akan dibangun untuk menghubungkan antara Red City dan
Bluetown. Rute manakah yang akan menjadi paling mahal untuk
dibangun? Berikan dua alasan mengapa rute yang Anda pilih akan
menjadi yang paling mahal!
 Menelaah Ide Secara Kritis

Luisa telah memutuskan untuk melepaskan pekerjaan fulltime dia

untuk kembali ke sekolah. Identifikasi satu risiko ekonomi potensial
dan satu manfaat ekonomi potensial yang mungkin Luisa
pertimbangkan dalam membuat keputusannya.
KOMPETENSI : BILANGAN PECAHAN
LEVEL KOGNITIF : REASONING (RELATIONAL STRUCTURE)

Jika bagian diarsir pada

diagram berikut adalah
Ibu membeli sebuah martabak ilustrasi separuh martabak
dan membagi separuh martabak yang telah dibagi tiga,
kepada tiga orang anaknya. gambarkan pembagian yang
Tidak berapa lama, ayah datang. ibu lakukan terhadap separuh
Ibu membagi sisa separuh martabak sisanya!
martabak tersebut, sehingga
ayah dan ketiga anak pada
akhirnya akan mendapatkan
bagian martabak yang sama .
Sabar dan Bijak Ala Gandhi
http://www.andriewongso.com/articles/details/14525/Sabar-dan-Bijak-Ala-Gandhi

Alkisah dahulu, ketika Mahatma Gandhi

(1869-1948) sedang belajar Ilmu Hukum di
University of College, London, Inggris,
ada seorang profesor Bahasa Inggris
bernama Peters, yang kurang menyukai
Gandhi.

Suatu hari, ketika Prof. Peters sedang makan siang di kantin

kampus, Gandhi muda datang dan duduk di sampingnya sambil
membawa makan siangnya. Prof. Peters lantas berkata, "Gandhi,
apakah Anda tidak mengerti bahwa seekor babi dengan seekor
burung tidak duduk berdampingan untuk makan?"

Gandhi bagai orang tua yang menatap anak nakal, menjawab

dengan tenang, "Jangan khawatir, Prof. Saya akan segera
‘terbang’." Gandhi pun segera pergi untuk makan di meja lainnya.
Muka Prof. Peters memerah penuh kemarahan. Ia memutuskan
untuk balas dendam di kesempatan berikut.
SABAR DAN BIJAK ALA GANDHI
http://www.andriewongso.com/articles/details/14525/Sabar-dan-Bijak-Ala-Gandhi

Esoknya, di dalam kelas, Prof. Peters dengan sengaja mengajukan

pertanyaan ke Gandhi, "Gandhi, andai kamu sedang berjalan, lalu
tiba-tiba menemukan paket berisi 1 tas penuh uang serta 1 tas
penuh dengan kebijaksanaan... mana yang kamu ambil?" Tanpa
ragu Gandhi menjawab, "Yaaa, uang." Prof. Peters sambil
tersenyum sinis berkata, "Jika itu aku... maka aku akan mengambil
kebijaksanaan." Gandhi menjawab, “Seseorang akan mengambil
apa yang tidak dia punya."

Prof. Peters hilang akal, tidak bisa berkata apa-apa. Pada

kesempatan berikut, dengan penuh kemarahan, dia menulis kata
"idiot" pada lembar jawaban ujian Gandhi dan memberikannya ke
Gandhi. Gandhi mengambil, duduk sambil berusaha keras tetap
tenang.

Beberapa menit kemudian Gandhi berdiri dan menghampiri sang

profesor seraya berkata dengan sangat sopan, "Prof. Peters, Anda
hanya menanda tangani lembar jawaban saya tapi belum memberi
nilai..."
me-RECITE (merujuk)
 Siapakah nama professor yang kurang menyukai
Gandhi?
 Apakah yang dipilih oleh Prof. Peters; 1 tas penuh
uang atau 1 tas penuh kebijaksanaan?

me-RESTATE (menyatakan kembali)

 Apakah yang dikatakan Gandhi di ruang makan?

me-RECALL (mengingat kembali)

 Dimanakah Gandhi saat itu bersekolah?
Bagaimanakah contoh soal yang
Higher Order Thinking
berdasarkan wacana tersebut?
Mengapa muka professor memerah ketika
Gandhi berkata ia akan terbang ke meja lain?

Apakah makna perkataan Gandhi bahwa

professor tersebut baru menandatangani
lembar jawabannya?

Mengapa jawaban Gandhi , “Seseorang akan

mengambil apa yang tidak dia punya,“
membuat marah sang professor?

Jika judul wacana diubah menjadi sabar dan

pintar ala Gandhi, setujukah kamu?
Jelaskan alasanmu!
 • KISAH KAKEK DAN PENCURI PEPAYA
Diambil dari http://www.kisahinspirasi.com/2012/09/kisah-kakek-dan-pencuri-pepaya.html

Cerita ini tentang seorang kakek yang sederhana, hidup sebagai

orang kampung yang bersahaja. Suatu sore, ia mendapati pohon
pepaya di depan rumahnya telah berbuah. Walaupun hanya dua
buah namun telah menguning dan siap dipanen. Ia berencana
memetik buah itu di keesokan hari. Namun, tatkala pagi tiba, ia
mendapati satu buah pepayanya hilang dicuri orang.
 KISAH KAKEK DAN PENCURI PEPAYA

Kakek itu begitu bersedih, hingga istrinya merasa heran.

“Suamiku, jangan hanya karena sebuah pepaya saja engkau
demikian murung” ujar sang istri. “Bukan itu yang aku
sedihkan,” jawab sang kakek. “Aku berpikir, betapa sulitnya
orang itu mengambil pepaya kita. Ia harus sembunyi-sembunyi
di tengah malam agar tidak ketahuan orang. Belum lagi mesti
memanjatnya dengan susah payah untuk bisa memetik pepaya.”

“Oleh karena itu istriku...,” lanjut sang kakek. “Saya akan

meminjam tangga dan saya taruh di bawah pohon pepaya kita.
Mudah-mudahan ia datang kembali malam ini dan tidak akan
kesulitan lagi mengambil pepaya yang satunya.” Namun saat
pagi kembali hadir, ia mendapati pepaya yang tinggal sebuah itu
tetap ada beserta tangganya tanpa bergeser sedikit pun. Sang
Kakek tetap menunggu. Namun di pagi berikutnya, tetap saja
buah pepaya itu masih di tempatnya.
 KISAH KAKEK DAN PENCURI PEPAYA

Di sore harinya, sang kakek kedatangan seorang tamu yang

menenteng dua buah pepaya besar di tangannya. Sang kakek
belum pernah mengenal si tamu tersebut. Singkat cerita,
setelah berbincang lama, sang tamu dengan amat menyesal
mengaku bahwa ialah yang telah mencuri pepayanya.

“Sebenarnya, di malam berikutnya saya ingin mencuri buah

pepaya yang tersisa. Namun saat saya menemukan ada tangga
di sana, saya tersadarkan dan sejak itu saya bertekad untuk
tidak mencuri lagi. Untuk itu, saya kembalikan pepaya Anda dan
untuk menebus kesalahan saya, saya hadiahkan pepaya yang
baru saya beli di pasar untuk Anda.”
Apakah yang membuat perasaan Kakek sedih setelah menyadari satu
buah pepaya miliknya hilang?

Apakah yang dilakukan sang pencuri untuk menebus kesalahannya?

Seorang pembaca berpendapat bahwa sifat Kakek tersebut

dermawan. Setujukah kamu dengan pendapat pembaca tersebut?
Jelaskan alasanmu!

Menurutmu, apakah yang membuat si pencuri tersadar untuk tidak

mencuri lagi?
Setelah selesai membaca cerita tersebut, Ani menilai bahwa sifat
pencurilah yang menjadikan cerita tersebut menarik. Setujukah kamu
dengan pendapat Ani? Jelaskan alasanmu!

Apakah pendapatmu jika pada cerita tersebut si pencuri tetap

mengambil pepaya milik Kakek yang kedua?
SituaSI RUTIN
SITUASI TIDAK RUTIN
SITUASI TIDAK RUTIN
 SITUASI TIDAK RUTIN

Hanya 1,3% yang

menjawab benar

Item 9: item 9 Infit MNSQ = .97 Negara % benar

Disc = .21
Singapore 27.15
Categories 0 1 2 9 missing
Thailand 3.33
Count 2389 31 2 200 6629
Percent (%) 91.1 1.2 .1 7.6 Malaysia 4.17
Pt-Biserial .03 .21 .03 -.12
p-value .093 .000 .051 .000 Vietnam 14.99
Mean Ability -1.62 .23 -.76 -2.05 -1.81
OECD 24.96
 Soal tentang Kombinasi

Bruno pergi membeli makan siang di sebuah toko sandwich. Terdapat dua pilihan roti: roti
gandum atau roti putih. Sedangkan pilihan isi sandwich: daging ayam, daging sapi
panggang, gelatin sayuran, daging sapi asap, atau salmon. Gunakan diagram pohon
untuk menunjukkan semua kemungkinan pilihan sandwich yang dapat Bruno beli!
a.Berapakah jumlah pilihan sandwich?
b.Bruno juga boleh menambahkan satu isi tambahan dari pilihan berikut: tomat, keju,
salada. Berapakah banyak pilihan sandwich?
c. Jika setiap pilihan memiliki peluang yang sama untuk dipilih, berapakah peluang Bruno
akan memilih sandwich roti gandum dengan isi daging ayam dan tomat?
d.Jika Bruno pada bulan ini tidak diperbolehkan dokter gizi untuk mengkonsumsi daging sapi
ataupun ayam, berapakah peluang Bruno memilih sandwich salmon dan salada?
Seorang pemain penyerang melakukan
serangan ke gawang. Pemain yang
bertahan berupaya untuk mempertahankan
daerah pertahanan dan merebut bola.
Penjaga gawang berupaya agar
gawangnya tidak kemasukan bola.
Perhatikan gambar berikut!

Dalam merancang strategi pertahanan, pemain-pemain manakah yang

harus merebut bola untuk menutup ruang apabila pembawa bola menuju
ke arah pertahanan bagian kanan?
A. 1 dan 2.
B. 1 dan 4.
C. 1 dan 5.
D. 2 dan 4.
E. 4 dan 5.
Rambu Penyusunan Soal HOTS

1. Soal yang disusun harus mengukur

kompetensi yang akan diukur
2. Kontekstual “ya” keberfungsian
stimulus “WAJIB”
3. Higher bukanlah Highest, menulis soal
orde berpikir lebih tinggi bukan level
tertinggi
Seorang peneliti menetapkan tingkat signifikansi 0,05. Berapakah
nilai uji signifikansi yang dapat diterima untuk menolak hipotesis
penelitian?
Penyajian Kasus
Nyata
memungkinkan
proses menelaah
informasi

Seorang peneliti membandingkan berat badan dua kelompok

untuk meneliti efektivitas obat pelangsing. Peneliti tersebut
menetapkan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji signifikansi
memperoleh nilai 0,017. Apakah yang dapat disimpulkan oleh
peneliti tersebut?
Apakah peran burung elang
dalam suatu rantai makanan?

Seorang ilmuwan berhasil

menemukan pestisida ampuh
pembasmi ulat sehingga jumlah
ulat menurun dengan drastis.
Apakah yang akan terjadi
kepada elang?
Melalui analisa visual
bagan yang kompleks,
maka tingkat berfikir
ordenya lebih tinggi
Abad 21 adalah abad digital dan abad informasi. Arus
informasi yang begitu deras berdampak negatif terhadap
disintegrasi bangsa. Misalnya kejadian SARA di suatu
sekolah yang belum terverifikasi kebenarannya,
diunggah seorang pelajar di media sosial. Berita tersebut
akan cepat tersebar ke masyarakat luas sehingga
memicu konflik antarkelompok. Oleh karena itu,
pembatasan penggunaan media sosial harus diterapkan
kepada semua pelajar.

Setujukah kamu dengan pernyataan tersebut? Jelaskan

alasanmu!
Kilas Balik Penyusunan IPK
 ANALISIS SKL, KI, KD, Pembelajaran dan Penilaian
1
SKL Permendikbud No.21
Tahun 2016
S
I
L 5 2
A PENILAIAN
Indikator soal KI
B
U
S
/
R
P
4 3
P
PEMBELAJARAN KD
IPK
57
 Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi
KD

KOMPETENSI MATERI

LOTS HOTS

IPK
1. Cermati KD , pisahkan kompetensi dengan materi
2. Perhatikan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang menjadi target yang harus dicapai peserta
didik
3. Lakukan identifikasi kompetensi (LOTS menuju HOTS)
4. Proyeksikan dalam sumbu simetri berikut

Metakognitif
Dimensi pengetahuan

Prosedural

Konseptual

Faktual

Mengingat Memahami Menerapkan menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Dimensi proses kognitif

5. Tentukan Indikator Pencapaian Kompetensi berdasarkan proyeksi dimensi pengetahuan dan dimensi proses
kognitif menggunakan kata kerja operasional
 3.10 Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan interaksi
antara komponen tersebut.
Metakognitif

Prosedural
Dimensi pengetahuan

Konseptual Mengelompokkan Menentukkan Menguraikan

Menghubungkan
Mengaitkan
TARGET
Membandingkan

Faktual membedakan

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mata pelajaran Biologi kelas X

Pasangan KD
3.10 Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan interaksi antara komponen
tersebut.

KD Kompetensi Materi Dimensi

Pengetahuan Proses Kognitif
3.10 Menganalisis Komponen ekosistem dan konseptual Memahami
interaksi antara Menerapkan
komponen tersebut Menganalisis

4.10 Menyajikan karya yang menunjukkan interaksi antar komponen ekosistem (jaring-
jaring makanan, siklus Biogeokimia).

KD Kompetensi Materi Keterampilan

4.10 Menyajikan Interaksi antar komponen ekosistem Menyaji
(jaring-jaring makanan, siklus
Biogeokimia)
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Memahami Komponen biotik dan abiotik Membedakan Pengamatan Proses belajar
Diskusi
Cara mendapatkan makanan Mengelompokkan Kajian pustaka Proses belajar
pada komponen biotik Diskusi
Kedudukan fungsional Mengelompokkan Kajian pustaka Proses belajar
komponen biotik dalam Diskusi
ekosistem/niche

Menerapkan Tingkatan trofi komponen Menentukkan Analisis Kasus Proses belajar

biotik Diskusi
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Menganalisis Berbagai bentuk interaksi Menguraikan Analisis kasus Hasil belajar

antar komponen biotik Diskusi

Interaksi antar tingkatan Mengaitkan Analisis kasus Hasil belajar

trofik dalam membentuk Diskusi
rantai makanan dan jaring-
jaring makanan

Dampak perubahan satu Menguhubungan Analisis kasus Hasil belajar

komponen biotik pada Diskusi
ekosistem terhadap
komponen biotik lainnya
dalam ekosistem

Aliran materi pada rantai Menguraikan Analisis kasus Hasil belajar

makanan Diskusi
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Menganalisis 3 jenis piramida ekologi untuk Membandingkan Analisis kasus Hasil belajar
menunjukkan gambaran Diskusi
perbandingan kepadatan
populasi, berat kering, dan
kemampuan menyimpan energi
antar tingkatan trofik pada suatu
ekosistem
Interaksi antar tingkatan Mengaitkan Analisis kasus Hasil belajar
trofik dalam membentuk Diskusi
rantai makanan dan jaring-
jaring makanan

Dampak perubahan satu Menguhubungan Analisis kasus Hasil belajar

komponen biotik pada Diskusi
ekosistem terhadap
komponen biotik lainnya
dalam ekosistem
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Menganalisis Keterkaitan faktor biotik dan Menguraikan Analisis kasus Hasil belajar
abiotik pada proses daur ulang Diskusi
materi (daur biogeokimia) dalam
ekosistem
Menyaji Membuat bagan tentang interaksi Membuat Bagan Kajian pustaka Produk
antar komponen ekosistem dan Pengamatan
jejaring makanan yang Diskusi
berlangsung dalam ekosistem.

Membuat bagan keterkaitan Membuat bagan Kajian pustaka Produk

faktor biotik dan abiotik pada Pengamatan
proses daur ulang materi (daur Diskusi
biogeokimia) dalam ekosistem.
IPK
3.10.1 Membedakan komponen biotik dengan abiotik.
3.10.2 Mengelompokkan komponen biotik berdasarkan cara mendapatkan makanan (fotoautotrof-kemoautotrof).

3.10.3 Mengelompokkan komponen biotik sebagai produsen-konsumen-detrivor-pengurai berdasarkan kedudukan fungsional dalam ekosistem/niche.

3.10.4 Menentukan tingkatan trofik komponen biotik sebagai produsen-konsumen I-konsumen II-konsumen III- detrivor dalam suatu ekosistem

3.10.5 Menguraikan berbagai bentuk interaksi antar populasi yang terjadi dalam suatu ekosistem.

3.10.6 Mengaitkan hubungan interaksi antara tingkatan trofik komponen biotik pada ekosistem dalam membentuk rantai makanan dan jaring-jaring
makanan.
3.10.7 Menghubungkan dampak perubahan pada salah satu komponen biotik penyusun jaring-jaring makanan terhadap komponen biotik lainnya.

3.10.8 Menguraikan aliran materi pada suatu rantai makanan.

3.10.9 Membandingkan 3 jenis piramida ekologi untuk menunjukkan gambaran perbandingan kepadatan populasi, berat kering, dan kemampuan
menyimpan energi antar tingkatan trofik pada suatu ekosistem.

3.10.10 Menguraikan keterkaitan faktor biotik dan abiotik pada proses daur ulang materi (daur biogeokimia) dalam ekosistem.
IPK
4.10.1 Membuat bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang
berlangsung dalam ekosistem.
4.10.2 Membuat bagan keterkaitan faktor biotik dan abiotik pada proses daur ulang materi (daur
biogeokimia) dalam ekosistem.