PSICOLOGIA

DA EDUCAÇÃO
Prof. Esp. Jacqueline Montalvão
AA palavra psicologia significa
palavra psicologia significa
literalmente,
literalmente, "estudo
"estudo da alma"
da alma" (ψυχή
(ψυχή
, psyché,
, psyché,"alma"
"alma"--λογία, logia,
λογία, logia,"tratado",
"tratado",
"estudo").
"estudo").

É o estudo do comportamento e dos

processos mentais (experiências
subjetivas inferidas através do
comportamento).
ARISTÓTELES psyché Princípio ativo da
vida.
Psicologia - Ramo da Filosofia
Vegetais alma vegetativa
função de alimentação e
reprodução.
Animais alma sensitiva
função de percepção e movimento.

 Homem alma racional

função pensante.
 A psicologia científica não deve confundir-
se com a psicologia do senso comum ou
popular que é

Transmitida culturalmente e que cada

pessoa possui a respeito de como as
pessoas funcionam, se comportam,
sentem e pensam.
 PSICOLOGIA ENQUANTO
CIÊNCIA
Século 19 – Leipzig, Alemanha Wilhelm Wundt.

 Definir objeto de estudo (comportamento, consciência....)

 Delimitar seu campo de estudo.
 Formular métodos de estudo desse objeto.
 Formular teorias enquanto um corpo consistente de
conhecimentos na área.
 O
Oque
queééaa
 Quem
Quemsãosãoos
os
Psicologia
Psicologiada
da sujeitos
sujeitos
Educação?
Educação? estudados?
estudados?

COMO SE RELACIONA COM AS

DEMAIS DISCIPLINAS?
 A Psicologia da Educação trata dos
fundamentos psicológicos, processos e
consequências psíquicas que intervém
numa situação educativa

 Formal
 Informal
 Exemplos:
Exemplos:Atenção;
Atenção;
Memória; Concentração;
Memória; Concentração;
Comportamento
Comportamento
QUAL A DIFERENÇA ENTRE PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO E ATO EDUCATIVO?

A educação é um fenômeno extremamente

complexo, e para sua compreensão faz-se
necessário um conjunto de disciplinas:

 Sociologia da educação
 Filosofia da educação
 Biologia
 Neurologia
 As diversas psicologias (do comportamento...)
A Psicologia da educação é apenas uma delas, e
sua contribuição consiste na análise:

 das mudanças que experimentam os

participantes no ato educativo (alunos).

 da natureza e das características dessas

mudanças, dos fatores que as facilitam,
obstaculizam ou as impossibilitam, da direção
que tomam e dos resultados a que chegam.
A Psicologia nos diz por exemplo que:

 Querer começar um ensino por abstrações ou

conteúdos avançados, antes de tentar ensinar
através de situações concretas e conteúdos mais
simples, dificulta ou impossibilita a
aprendizagem.
APLICAÇÃO

 Avaliação

 Intervenção
AVALIAÇÃO

 Tanto das dificuldades como das habilidades

específicas.

 O diagnóstico transforma-se no decorrer do

processo, em avaliação, permitindo a
verificação do que já foi atingido e do que falta
atingir.
INTERVENÇÃO
 Para tal pode propor atividades
destinadas a prevenir os fracassos,
preparando as aquisições ou para
remediar problemas antes que se
“cristalizem”.

 Não confunda: Psicologia da Educação

com técnicas de ensino.
PSICOLOGIA
PSICOLOGIACIENTÍFICA
CIENTÍFICA
 Consciência
Consciência
Meio ambiente
Funcionalismo Meio ambiente
Funcionalismo W. James
W. James

Consciência
Consciência
Sistema nervoso central
Abordagem Estruturalismo Sistema nervoso central
Abordagem Estruturalismo Edward Tichner
Edward Tichner

Aprendizagem:
Aprendizagem:
associação de
associação
ideias(mais simplesde as
Associacionismo ideias(mais simples as
mais complexas)
Associacionismo mais complexas)
E. Thorndike
E. Thorndike
 Século Estados Unidos
Estados Unidos
XX J. Watson
J. Watson
Behaviorismo Behaviorismo
Behaviorismo Behaviorismo
Metodológico
Metodológico
Comportamento
Comportamento

Europa
Europa
Principais Teorias Gestalt Percepção
Principais Teorias Gestalt Percepção
Psicologia da forma
Psicologia da forma

Áustria
Áustria
Psicanálise Sigmundo Freud
Psicanálise Sigmundo Freud
Insconsciênte
Insconsciênte
 BEHAVIORISMO
BEHAVIORISMO
OOEstudo
Estudodo
doComportamento
Comportamento

 Comportamento, entendido como interação indivíduo-ambiente, é a unidade básica

de descrição e o ponto de partida para um ciência.

 Homem estudado a partir de sua interação com o ambiente, sendo tomado como
produto e produtor dessas interações.

 Skinner – 1945 Análise Experimental do comportamento. (Behaviorismo

radical)

Comportamento Operante.
Responde • Não-voluntário inclui respostas que são produzidas por
nte estímulos antecedentes ao ambiente (Saliva provocada
pela gota de limão).
ou Reflexo
Interações ambiente-sujeito Respostas incondicionadas
Interações ambiente-sujeito Respostas incondicionadas
Independem de
aprendizagem. Independem de
aprendizagem.

Podem ser provocados por estímulos que

inicialmente não produzam respostas em
determinado organismo.

Pareamento Respostas condicionadas

Pareamento Respostas condicionadas
Podem ser
aprendidos. Podem ser
aprendidos.
COMPORTAMENTO
COMPORTAMENTOOPERANTE
OPERANTE
 GESTALT
GESTALT

 A aprendizagem é a relação entre o todo e a

parte, onde o todo tem papel fundamental na
compreensão do objeto percebido, enquanto o
Behaviorismo acredita que aprendemos
estabelecendo relações - dos objetos mais
simples para os mais complexos.
CAMPO
CAMPOPSICOLÓGICO
PSICOLÓGICO
 PSICANÁLISE
PSICANÁLISE

 Qual poderia ser a causa de os pacientes

esquecerem tantos fatos de sua vida interior
e exterior?
 I ITEORIA
TEORIA--ESTRUTURA
ESTRUTURADO
DOAPARELHO
APARELHOPSÍQUICO
PSÍQUICO

Inconscient Pré-
Consciente
e consciente
• Conteúdos • Conteúdos • Percepção
reprimido acessíveis • Atenção
s à • Raciocínio
consciênci
a
 AADESCOBERTA
DESCOBERTADA
DASEXUALIDADE
SEXUALIDADE
INFANTIL
INFANTIL
 A função sexual existe logo após o nascimento.
 A função sexual existe logo após o nascimento.
 A libido é a energia dos instintos sexuais e só deles.
 A libido é a energia dos instintos sexuais e só deles.

 No processo de desenvolvimento psicossexual:


No processo de desenvolvimento psicossexual:

1. Função sexual ligada à sobrevivência, ao prazer

1. Função sexual ligada à sobrevivência, ao prazer
encontrado no próprio corpo.
encontrado no próprio corpo.
2. O objeto de erotização é externo ao indivíduo.
2. O objeto de erotização é externo ao indivíduo.
 FASES
FASESDO
DODESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
SEXUAL
SEXUAL
• Zona de erotização é a boca.
Fase Oral

Fase Anal
• Zona de erotização é o ânus.

• Zona de erotização é o órgão sexual.

Fase Fálica

• Diminuição das atividades sexuais – Se prolonga até a puberdade.

Latência

Objeto de erotização/desejo não está mais no próprio corpo.

Está no outro.
Fase Genital
COMPLEXO DE
COMPLEXO DE
ÉDIPO
ÉDIPO

 Entre 3 e 5 anos (Fase fálica).


Entre 3 e 5 anos (Fase fálica).
 Estruturação da personalidade.

Estruturação da personalidade.
 AAmãe é o objeto de desejo do menino e o pai é o rival.

mãe é o objeto de desejo do menino e o pai é o rival.
 OOpai é o modelo de comportamento.

pai é o modelo de comportamento.
 Posteriormente, por medo de perder o pai, desiste da

Posteriormente, por medo de perder o pai, desiste da
mãe.
mãe.
AAmãe é trocada pela riqueza do mundo social e

mãe é trocada pela riqueza do mundo social e
cultural.
cultural.
 IIIITEORIA
TEORIA--ESTRUTURA
ESTRUTURADO
DOAPARELHO
APARELHOPSÍQUICO
PSÍQUICO

ID EGO SUPEREGO

• Pulsões: vida e • Estabelece o • Complexo de Édipo.

morte. equilíbrio entre as • Internalização das
• Princípio do prazer. exigências do id e proibições, dos limites
e da autoridade.
• Inconsciente. das ordens do
• A moral, os ideias são
superego. funções do superego.
• Funções básicas: • Refere-se as
• Percepção, exigências sociais e
memória, culturais.
sentimentos, • Sentimento de culpa.
pensamentos. • Autoridade externa
é internalizada pelo
indivíduo.
RESUMIN
RESUMIN
DO
DO
 APLICAÇÕES E CONTRIBUIÇÕES
APLICAÇÕES E CONTRIBUIÇÕES

 Busca compreender os fenômenos sociais graves:

 Adolescência e criminalidade;
 As formas de sofrimento produzidas pela vida
contemporânea:
 Drogatização
 Anorexia
 Síndrome do pânico
 Medicalização do sofrimento
 Sexualização da criança.
 PSICOLOGIA
PSICOLOGIADO
DODESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTOHUMANO
HUMANO

 Estuda o desenvolvimento humano em todos os seus


Estuda o desenvolvimento humano em todos os seus
aspectos:
aspectos:
 Físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social.
 Físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social.

 Desde o nascimento até o mais completo grau de maturidade


Desde o nascimento até o mais completo grau de maturidade
e estabilidade (idade adulta).
e estabilidade (idade adulta).

Como e por que o indivíduo se comporta de

Como e por que o indivíduo se comporta de
determinada forma, em determinada situação, neste
determinada forma, em determinada situação, neste
momento de sua vida.
momento de sua vida.
 CARACTÉRISTICAS DO PROCESSO
APRENDIZAGEM PARA A PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO:
NÚCLEO BÁSICO

Teoria da Personalidade Psicanálise e Carl

Roger.
Serve de base para a relação professor-aluno.

 Teoria da Percepção Gestalt

Maneiras básicas de apresentar os conteúdos
para a sua melhor compreensão.
Teoria da Cognição Behaviorista e
Neobehaviorista
Nos orienta sobre reforços para incentivar os
alunos a continuar trabalhando e melhorando sua
autoestima.
COGNITIVO
COGNITIVO
 Modo de perceber e interpretar a si mesmo. Não segue um padrão descritivo
 Modo de perceber e interpretar a si mesmo. Não segue um padrão descritivo
de interpretação porque é subjetivo, ou seja cada qual tem uma forma pessoal
de interpretação porque é subjetivo, ou seja cada qual tem uma forma pessoal
de analise, levando em conta sua capacidade de aprendizado pela cognição.
de analise, levando em conta sua capacidade de aprendizado pela cognição.
 Cognição é o ato ou processo de conhecer, que envolve atenção, percepção,
 Cognição é o ato ou processo de conhecer, que envolve atenção, percepção,
memória, raciocínio, juízo, imaginação, pensamento, linguagem e ação.
memória, raciocínio, juízo, imaginação, pensamento, linguagem e ação.
 PSICOLOGIA
PSICOLOGIADO
DODESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTOHUMANO
HUMANO

 Conhecer as características comuns de uma faixa


Conhecer as características comuns de uma faixa
etária,
etária,permitindo-nos
permitindo-nosreconhecer
reconheceras
asindividualidades.
individualidades.
 Aptidão para a observação e interpretação dos
 Aptidão para a observação e interpretação dos
comportamentos.
comportamentos.
 AAcriança
criançanãonãoééum
umadulto
adultoem
emminiatura.

miniatura.
 Existem formas de perceber, compreender e se
 Existem formas de perceber, compreender e se
comportar diante do mundo próprias de cada
comportar diante do mundo próprias de cada
faixa
faixaetária.
etária.
 Os
Osfatores
fatoresque
queinfluenciam
influenciamoodesenvolvimento
desenvolvimento
humano
humano
 Hereditariedade – carga genética estabelece o potencial para desenvolver-se ( ou não).
 A inteligência pode desenvolver-se aquém ou além do potencial humano.
 Crescimento orgânico – aspecto físico.
 Comportamento e domínio do mundo.
 Maturação neurofisiológica – é o que torna possível determinado padrão de
comportamento.
 A alfabetização depende dessa maturação.
 Observe o desenvolvimento neurológico que a criança de 2, 3 anos não tem.
 Observe como ela segura o lápis.

 Meio – o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de

comportamento do indivíduo.
 Estimulação verbal muito intensa – criança de 3 anos
 Pode ter um repertório verbal muito maior do que a média das crianças de sua idade.
Teoria
Teoriado
doDesenvolvimento
DesenvolvimentoHumano
Humano
 SEMINÁRIO
SEMINÁRIO

Apresentação
Apresentaçãodia: dia:23/04/2018
23/04/2018
Utilizar
Utilizarrecurso
recursoáudio
áudiovisual
visual
Duração da apresentação: 20min.
Duração da apresentação: 20min.
Todos
Todosos osintegrantes
integrantesdodogrupo
grupodeverão
deverão
apresentar.
apresentar.