Métodos del lenguaje oral y

escrito.
30 de marzo. 5 de abril 12 de abril 26 de mayo
Inicio de clases unidad I unidad II Unidad II

03 DE MAYO 10 DE MAYO 17 DE MAYO 24 DE MAYO

PRUEBA SOLENME DE UNIDAD III UNIDAD III APLICACIÓN DE LOS
LA UNIDAD I Y II METODOS DE LA
30% UNIDAD III
20%

31 DE MAYO UNIDAD 07 DE JUNIO UNIDAD 14 DE JUNIO 21 DE JUNIO UNIDAD

IV IV Disertación de la V
unidad IV
20%

28 DE JUNIO UNIDAD 05 DE JULIO UNIDAD 12 DE JULIO UNIDAD 19 DE JULIO 26 DE

V VI VI APLICACIÓN JULIO
Trabajos en clases, APLICACIÓN DE UNA DE EXAME
participación, etc. CLASE CON LOS EVALUACION NES
10% DISTINTOS MÉTODOS. ES FINALE
20% PENDIENTES S
Y
RECUPERATIV
AS.
 • LA VOZ DE LOS SORDOS.
• “El deficiente auditivo tiene al principio una voz
normal en el aspecto tonal, pero no en el de la
melodía”...
• Las características de la voz, que según este autor,
presenta el niño sordo son la siguientes:
• Intensidad: es demasiado fuerte o no lo
suficiente. El valor respectivo de la intensidad de
las vocales y de las consonantes es modificado;.
Las consonantes son demasiado sostenidas y
tienen todas ellas la misma fuerza.
• Melodía y ritmo: se hallan muy perturbados.
“Mientras que las palabras y las sílabas
pueden ser comprendidas, las secuencias más
largas son modificadas e incluso resultan
incomprensibles”.
• Duración: el acto fonatorio es prolongado, es
más lento, el ritmo está afectado. Las
consonantes duran demasiado en relación con
las vocales. Las sílabas tienen la mayoría de las
veces la misma duración.
• La entonación: La frecuencia del tono
fundamental es normal, mientras que las
variaciones que constituyen la entonación son
inexistentes. Los acentos de intensidad no se
respetan. Lo más frecuente es que el sordo eleve
progresivamente la voz del principio al final de la
frase.
• La respiración: tiene muchas veces un ritmo
irregular.
• Las posiciones: articulatorias deformadas
repercuten a nivel de la laringe, alteración de la
voz. En algunos adolescentes la sordera es más
perceptible en la articulación que en la melodía.
 ¿Cómo adquiere el lenguaje oral una persona con
discapacidad auditiva?

• En diferentes investigaciones sobre el desarrollo del

lenguaje infantil y la comunicación que se establece entre
el niño y sus padres antes de que surja el lenguaje hablado,
demuestran que existe un entramado comunicativo entre
ambos mucho antes de que el niño alcance el lenguaje
formal
Métodos en la
enseñanza del
lenguaje oral.
 Sistema alternativo Bliss

 Sistema creado por Charles K. Bliss.

 Está formado por símbolos gráficos-visuales, con
significado acordado
 permite representar infinidad de palabras e ideas.
 Este sistema se ha utilizado con personas con parálisis
cerebral, con personas que poseen deficiencia mental,
con deficiencia auditiva media y severa, y con afásicos
adultos.
 Los símbolos bliss son de una gran simplicidad, no
es necesario saber leer para usarlos.
 Pueden usarse para identificar objetos sencillos,
expresar ideas y sentimientos.
 Cada símbolo está formado por uno o más
elementos. Las variaciones sobre el tamaño,
posición, orientación o número de elementos de
un símbolo, introducen más posibilidades de
expresión.
 Tres tipos de símbolos bliss:
Pictográficos: se parecen al objeto
representado.
Ideográficos: Expresan una idea. Tienen
una cierta relación pero no describen el
concepto directamente.
Abstractos: expresan un concepto
abstracto, no se parecen a lo que
representan.
 Sistema alternativo SPC

Fue diseñado por R. Mayer Johnson.

Los Símbolos Pictográficos para la
Comunicación, representan de una forma
bastante clara las palabras y conceptos más
habituales en la comunicación cotidiana.
Está especialmente indicado para personas
que, debido a su discapacidad (Autismo, PCI,
Daño Cerebral, discapacidad auditiva), tienen
limitadas sus competencias comunicativas, o
no las tienen.
 Sistema alternativo PEC

 Consiste en el intercambio de un símbolo, que llamaremos

a partir de ahora elemento comunicador, entre el usuario y
el terapeuta.
 PECS es apropiado para aquellos alumnos con alteraciones
en el desarrollo comunicativo.
 Presentan conductas instrumentales.
• Deficiente desarrollo en su capacidad representacional
que no permita establecer una clara relación entre
significante y significado.
• Dificultades en la adquisición, uso o discriminación de
signos.
• Problemas motores para la configuración de signos,
problemas de audición.
 Los sistemas de comunicación sin ayuda

No proporcionan salida de voz ni equipo

electrónico. El interlocutor tiene que estar
presente para que estos sistemas puedan
funcionar. Algunos ejemplos de este tipo de
comunicación incluyen:
Gestos
Lenguaje corporal
Lenguaje por señales
Tableros de comunicación
 Métodos Oralistas
• Lectura Labiofacial: Se basa en el aprendizaje de
los componentes visuales fonológicos del habla a
través de los movimientos labiales, linguales y
mandibulares.
Es un método de aprendizaje que ayuda mucho
sobre todo a los sordos poslocutivos .
Pero este método presenta bastantes dificultades
en los fonemas (/m/, /b/, /p/; /e/, /i/; /s/, /z/; /r/,
/l/, /t/, /d/; /k/, /g/, /j/),.
Este método además requiere leer los labios
interpretando la información de las palabras, no
fonema a fonema, sino con el mensaje entero.
 Método Verbotonal
• Pretende desarrollar las habilidades comunicativas del
niño sordo de forma natural para su integración en el
sistema educativo normalizado.
• Persigue la percepción y emisión de sonidos del habla
con su ritmo y entonación mediante la percepción
auditiva, vibraciones táctiles y movimientos corporales
en la formación de fonemas, palabras y estructuras del
lenguaje.
• Pretende, por tanto, enseñar la relación audición-habla y
movimientos corporales.
• Se lleva a cabo mediante trabajo individual y en grupo
con sesiones colectivas de ritmos fonéticos (ritmo
corporal y ritmo musical) y sesiones colectivas de
lenguaje Estructuro/Global Auditivo/ Visual.
 Métodos Gestualistas
• La Lengua De Signos: Los niños sordos profundos utilizan como
principal medio la comunicación mediante gestos. Es un sistema de
comunicación visual y gestual.
Utilizar la lengua de signos como primer lenguaje para los niños sordos
profundos es fundamental.
• La Dactilología: Es un sistema que representa el habla a través de
signos manuales, cada grafía tiene su propia forma manual. El alfabeto
es muy fácil y útil para comprender así palabras y conceptos.
Limitaciones de la dactilología:
- Carece de fonología.
- Se altera el proceso de segmentación del habla, al representar
primero los fonemas para pasar a las sílabas y así formas las
palabras, por ello requiere este sistema cierta habilidad con la
lectoescritura.
- No favorece la lectura labiofacial al centrar la visión en los dedos.
- Hace que el habla sea más lenta
 Métodos Mixtos
• La Comunicación Bimodal:
Este sistema se puede emplear tanto en niños como en adultos con
discapacidad auditiva, con afasias adquiridas, retraso mental, etc.
Se trata de la comunicación simultánea del habla y los signos (habla signada)
y se respeta la estructura del lenguaje oral correspondiente.
• La Comunicación Total: Engloba todos los sistemas comunicativos
existentes. Se puede utilizar uno o combinarlos con el fin de que los niños
tengan la oportunidad de aprender a utilizar sus restos auditivos o si son
completamente sordos, para que aprendan a comunicarse de la mejor forma
posible.
• El Bilingüismo: Hace referencia en los niños sordos al aprendizaje de la
lengua de signos y la lengua oral. Los niños sordos conviven con estas dos
pero seguramente la lengua de signos se desarrolle antes que la oral. La
escuela por tanto, debe conseguir que el niño sordo desarrolle de forma
funcional la lengua oral y al mismo tiempo aprenda a leer, escribir y
desarrollar su comprensión y expresión.
 Métodos de la
enseñanza del
lenguaje escrito.
 RECORDATORIO
• ¿Se debe usar el término sordomudo? ¿Por
qué?
• ¿Las lengua de seña es universal? ¿Por qué?
• Explíqueme que es para Ud. la cultura Sorda.
• ¿Cuál es el patrimonio más valioso de las
personas Sordas?
• Nombre las dos grandes etapas del desarrollo
del lenguaje.
• Describa la etapa pre-lingüística.
• Resuma el lenguaje inicial y cuales son sus etapas.
• ¿Cuál es el sentido mas importante para el lenguaje?
• ¿en que afecta a un niño con trastorno de la audición el tener
dañado este sentido?
• Defina hipoacusia y los dos grupos en que se divide.
• ¿Cuales son las dificultades que presentan aquellos que tienen
hipoacusia?
• Defina Sordera y los dos grupos en que se divide.
• ¿Cuales son las dificultades que presentan aquellos que tienen
sordera?
• Nombra algunos instrumentos que facilitan la audición.
• Defina:
• Unilateral:
• Bilateral:
• Grados y clasificación de la sordera:
• Prelocutiva:
• Postlocutiva:
Explique que es discriminación auditiva.
¿Que es la metacognición?
Nombra, explica y da un ejemplo de 3 estrategias de aprendizaje para trabajar con
niños que tienen dificultad auditiva.
Nombra y describe las fases de la familia al enterarse del trastorno auditivo.
¿Como es la la voz de los sordos?
Método oralista
Metodo gestualista
Expliquelos
Estudiantes cuando hablamos En cambio cuando hablamos
de aprender a los nombres de fonético
alfabético se trata de las letras aquí se enseña el sonido de la
del abecedario, por lo tanto se letra.
aprende la letra y su nombre. Por lo tanto son dos conceptos
A-a distintos.
B-be B-bbbbb
C-se C-sssss
D-de D-ddddd