RUBRICA 3 : RAZONAMIENTO CREATIVIDAD Y

PENSAMIENTO CRÍTICO

Razonamiento Actividades
Creatividad y Promover
Pensamiento Efectivamente
Crítico Interacciones

HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

• Intercambio Docente- Estudiante y Estudiante – Estudiante
• Formulación continua de preguntas y repreguntas (elaboración
Progresiva de las ideas)

• Profundizar
• Argumentar
• Hipótesis
• Producto original

• No solo preguntar que aprendieron o que les gusto

(secuenciar los pasos, comparar estrategias)
• No ofrecer la explicación final
RUBRICA 4 : MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN
Receptividad
Monitoreo Activo
Recojo de Evidencias

Por Descubrimiento
Evalua Monitoreo y o reflexiva
Retroalimentación
Descriptiva

Calidad de
Retroalimentación Elemental

Incorrecta

Adaptación de
Actividades
Monitoreo activo (25%)
Atento al desempeño
Recoge evidencias de dificultades o avances
Resuelve preguntas del propósito de la sesión (conocimientos previos)

Por descubrimiento o Reflexión

Deben descubrir como mejorar su desempeño
Reflexionar sobre su propio razonamiento
Respuestas erróneas  oportunidad

Descriptiva
Se da elementos de información para mejorar describiendo, sugiriendo

Elemental
Se señala únicamente si es correcto o incorrecto
Brindar la respuesta correcta

Incorrecta
Se da información errónea
50 °C 30 °C
 Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula.
Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas
con comprensión y empatía.
No discriminar

Respeto No ofender

No agredir Respetar sus

opiniones y puntos de
vista, considerar sus
Consideración hacia intereses e iniciativas
Respeto y la perspectiva
proximidad Cordialidad y
calidez Escucha atenta Haciéndoles
repreguntas

Emplea recursos de comunicación

Comprensión y
Empatia Ante necesidades afectivas
o físicas
Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
Positivos
Tipos de
mecanismo
Negativos

COMPORTAMIEMTO De maltrato

Eficacia
Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.

Siempre utiliza
mecanismos positivos
Y
La mayoría de veces Toda la sesión se
La mayoría de veces
usa mecanismos desarrolla en forma
usa mecanismos
positivos, nunca continua
positivos, pero la
Uso mecanismos maltrato
negativos sesión es
Y
O discontinua
La mayor parte de la
No intenta redirigir Y
sesión se desarrolla
el comportamiento La mayoría de veces
O
de forma continua.
usa mecanismos
Usa mecanismo de negativos y la mayor
maltrato parte de la sesión es
continua.
 Video

https://www.youtube.com/watch?v=
i4GI2JvVbjM
Evaluación del desempeño
docente
 Ley de Reforma Magisterial (Ley 29944)
Artículo 23. Permanencia en la carrera pública magisterial

La evaluación del desempeño docente (…) Es obligatoria y se realiza como máximo cada tres años.

Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una capacitación destinada al
fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta capacitación participan en una
evaluación extraordinaria.

En caso de que no aprueben esta evaluación extraordinaria, nuevamente son sujetos de

capacitación. Si desaprueban la segunda evaluación extraordinaria son retirados de la Carrera
Pública Magisterial. Entre cada evaluación extraordinaria no puede transcurrir más de doce (12)
meses.

Los profesores retirados de la carrera pública magisterial pueden acceder al Programa de

Reconversión Laboral del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.
 Marco de Buen Desempeño Docente
El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el
país. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla
evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo.

Estructura del MBDD

Se organiza en un orden jerárquico de tres categorías: cuatro

(4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a
su vez contienen cuarenta (40) desempeños.

R.M. No. 0547-2012-ED

 Los cuatro dominios del MBDD

• Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que

agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

DOMINIO I: DOMINIO II:

Preparación para el aprendizaje de los Enseñanza para el aprendizaje de
estudiantes los estudiantes

DOMINIO III: DOMINIO IV:

Participación en la gestión de la escuela Desarrollo de la profesionalidad y
articulada a la comunidad la identidad docente
 Las nueve (9) competencias

Se entiende por competencia un conjunto de características que se

atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f)
reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,
encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o
atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos
de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son características subyacentes a la
persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran
resultados en diferentes contextos.
En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que
este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad,
contexto, eficacia e idoneidad

Marco de Buen Desempeño Docente; pág. 20

 Los desempeños

• En la definición de desempeño
identificamos tres condiciones: actuación
observable en correspondencia a una
responsabilidad
Actuación y logro de determinados
Responsabilidad Resultados

resultados
Comportamiento Referencia a las Referencia a la
observable, que puede funciones generales de determinación de
ser descrito y/o medido la profesión logros generales y
específicos
comprometidos en la
actuación
Marco de Buen Desempeño Docente; pág. 24
 Decreto Supremo Nº 001-2016-MINEDU
Modifican artículos e incorporan disposiciones al Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED

El Peruano / Sábado 9 de enero de 2016

 Resolución de Secretaría General N° 018-2017-MINEDU
NORMA QUE REGULA LOS CONCURSOS PÚBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA
MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA-2017

Lima, 20 de enero 2017; págs. 26-27

 Decreto supremo Nº 001-2017-MINEDU.
Norma que regula el procedimiento, requisitos y condiciones para las contrataciones
en el marco del Contrato de Servicio Docente a que hace referencia la Ley N° 30328,
Ley que establece medidas en materia educativa y dicta otras disposiciones

El Peruano/Martes 24 de enero de 2017

 La evaluación del desempeño docente, se iniciará el
2017.

• Dada su complejidad, la implementación de esta

evaluación se dará de manera gradual, por niveles
educativos; se iniciará en el 2017 por el Nivel Inicial y
continuará en los siguientes años, con los
demás niveles.
 Evaluación del desempeño
docente
El instrumento principal

Observación de aula

A través del desarrollo Donde se evaluará

Dominio II: Enseñanza

Sesión de aprendizaje Seis (6) desempeños para el aprendizaje de
los estudiantes del
MBDD.
Duración mediante

Rúbricas de observación de aula para Para cada desempeño

60 minutos la Evaluación del Desempeño hay una rúbrica de
Docente Evaluación del
Desempeño Docente
 Seis (6) desempeños evaluados en el instrumento de
observación de aula

1: Involucra activamente a los estudiantes en 2: Maximiza el tiempo dedicado al

el proceso de aprendizaje. aprendizaje.

Logra la participación activa y el interés de los Usa de manera efectiva el tiempo, logrando
estudiantes por las actividades propuestas, que, durante toda o casi toda la sesión los
ayudándolos a ser conscientes del sentido, estudiantes estén ocupados en actividades
importancia o utilidad de lo que se aprende. de aprendizaje.

3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación

creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su 5: Propicia un ambiente de respeto y
enseñanza. proximidad.

Se comunica de manera respetuosa con los

Acompaña el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y les transmite calidez o
estudiantes, monitoreando sus avances y
cordialidad dentro del aula. Además, está
dificultades en el logro de los aprendizajes
atento y es sensible a sus necesidades
esperados en la sesión y, a partir de esto, les
afectivas o físicas, identificándolas y
brinda retroalimentación formativa y/o adecúa
respondiendo a ellas con comprensión y
las actividades de la sesión a las necesidades
empatía.
de aprendizaje identificadas.

6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente
previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que
favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente

Cada uno de los seis desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que
permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro
siguientes:

Nivel IV (destacado)

Nivel III (satisfactorio)

Nivel II (en proceso)

Nivel I (insatisfactorio)
 Las rúbricas y sus componentes

 Nombre del desempeño evaluado

 Definición y aspectos que se consideran

 Niveles de logro (I, II, III y IV)

 Descripción general de cada nivel en negrita

 Descripción extensa complementaria

 Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica Se tiene que evidenciar

Acciones del
docente

Interés
Rúbrica 1:
Involucra activamente Proporción de
a los estudiantes en el Participación activa
estudiantes
proceso de involucrados
aprendizaje. Explicita por el
docente

Pregunta del docente

a los estudiantes
Comprensión
del
sentido/utilidad Actividades
vinculadas
Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica Se tiene que evidenciar

Tiempo
dedicado a las
actividades de
aprendizaje

Rúbrica 2:
Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje.
Transiciones

Interrupciones

Fluidez y
manejo eficaz
Acciones accesorias
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos

Se tiene que evidenciar

Actividades
Rúbrica 3:
Promueve el
Promover
razonamiento, la
efectivamente
creatividad y/o el
pensamiento Interacciones
crítico
Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica
Se tiene que evidenciar

Receptividad

Monitoreo
activo
Recojo de
evidencias

Rúbrica 4: Por descubrimiento

Evalúa el progreso reflexiva
de los aprendizajes
para retroalimentar Descriptiva
a los estudiantes y
Elemental
adecuar su
enseñanza Incorrecta
Calidad de
retroalimentación Adaptación de
actividades
Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica
Se tiene que evidenciar
No discrimina

Respeto No ofende

No agrede
Consideraciones de la
Rúbrica 5: Calidez y perspectiva
Propicia un cordialidad
ambiente de respeto Escucha activa
y proximidad
Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales)

Empatía Necesidades afectivas

Necesidades físicas
Presencia de marca: si el docente falta el respeto a algún estudiante
Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica Se tiene que evidenciar

Tipos de Positivos
mecanismo
Negativos

Rúbrica 6: De maltrato
Regula
positivamente el
comportamiento de
los estudiantes

Eficacia

Presencia de marca: si el docente empleó algún mecanismo de

maltrato