DESARROLLO MOTOR

PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO I
 DESARROLLO MOTOR

Proceso en el cual se despliegan y hacen su

aparición sucesiva y cada vez más coordinados

Movimientos para
Movimientos de
recoger las cosas
traslado o locomoción
o manipulación
 Elizabeth Hurlock

Habilidades de Autoayuda o Autosuficiencia

Señala 4 Habilidades de Ayuda Social

campos en la cual se
puede ver con claridad
el desarrollo motriz: Habilidades para los juegos.

Habilidades Escolares.
 Principios
Principios del
del Desarrollo
Desarrollo Motor
Motor

Sigue la Progresa,
Es un
misma desde una
proceso respuesta
continuo secuencia
débil, global y
en todos relativamente
los niños desorganizada

A una
Su ritmo
Desde la respuesta
concepción varía de fuerte,
hasta la un niño específica
madurez a otro. localizada y
organizada.
 LA MIELINIZACIÓN

Es el recubrimiento del axón con una capa de mielina,

lo cual aumenta la velocidad de transmisión de la
información de una neurona a otra.
El proceso de mielinización se va a ir dando durante los últimos
meses del embarazo y los primero años de vida. Es fundamental
Y responsable del ajuste, la adecuación y la rapidez de los
movimientos.

A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el

proceso de mielinización alcanza las zonas del córtex, el niño
puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios (ejercer un
control de sus propios movimientos).
 Factores que Determinan el Desarrollo Motor

En la etapa Los cuidados de la madre, alimentación,

prenatal enfermedades, factores de tipo hereditario, etc.…

En el La anoxia o lesión cerebral, serán también

nacimiento determinantes del desarrollo

- La calidad y variedad de sus experiencias.

- Las condiciones, tanto genéticas como ambientales.
Después del - Las primeras conductas motrices están determinadas
nacimiento por la maduración del sistema nervioso y éstas se
perfeccionarán a través de la práctica y la exploración
continuas.
 Leyes que Rigen el Desarrollo Motor:
Coghill en 1929

La organización de las respuestas motrices se

La ley efectúa en orden descendente desde la cabeza
cefalocaudal hacia los pies (se controlan antes los
movimientos de la cabeza que de las piernas).

La organización de las respuestas motrices se

La ley efectúa desde la parte más próxima del eje del
cuerpo a la parte más alejada (el niño controla
próximodistal antes los movimientos de los hombros que los
movimientos finos de los dedos).
 Es el paso que se cumple de los
De lo general movimientos que involucran el
empleo de grandes porciones del
a lo específico cuerpo a los movimientos más
precisos y perfeccionados. El tomar
(coger) las cosas o locomoción
inicial van acompañadas de excesos
de movimientos corporales, pero
después éstos se perfeccionan y
sólo intervienen músculos y
porciones del cuerpo específicos o
particulares.
 Etapas del Desarrollo Motor:
ERIC LENNEBERG

• 4 semanas: El niño es capaz de levantar la barbilla

• 12 semanas: Sostiene la cabeza en postura prona (rota
la cabeza de un lado a otro); el peso descansa en los
codos, las manos suelen estar abiertas: no hay reflejo
prensor.
• 20 semanas: Se sienta con apoyo, mantiene la cabeza
erguida cuando al sostenerlo inclina hacia delante.
• 6 meses: Se sienta solo. Sentado; se inclina hacia
delante y utiliza la mano para sostenerse; puede
aguantar su peso cuando se le coloca en posición
erecta, prensión; todavía no existe posición del pulgar,
suelta un cubo cuando se le da otro.
• 8 meses: Se mantiene de pie; coge bolitas con el pulgar
y la punta de los dedos.
• 10 meses: Gatea eficazmente; da pasos laterales para
sostenerse; se esfuerza por ponerse de pie.
• 12 meses: Camina cuando se le sujeta de una mano;
coge con la boca objetos casi parados; se sienta por sí
mismo en el suelo.
• 18 meses: Se desarrolla completamente el coger,
prender y soltar, marcha rígida, es capaz de sentarse
solo en una silla pequeña, baja las escaleras de
espaldas; tiene dificultad para construir torres de tres
cubos.
• 24 meses: Corre, pero se cae en giros súbitos; puede
pasar rápidamente de estar sentado a estar de pie; sube
y baja escaleras adelantando sólo un pie. Intenta
mantener el equilibrio en un solo pie.
• 30 meses : Da saltos con los 2 pies; se sostiene con un pie unos
dos segundos; da unos pocos pasos de puntillas; salta desde la
silla; buena coordinación de la mano y dedos; puede mover
dedos independientemente; está muy mejorada la manipulación
de objetos; construye torres de 6 cubos.
• 3 años. Va de puntillas casi tres metros; corre con suavidad con
aumentos y disminuciones de velocidad, toma curvas acusadas
y rápidas sin dificultad; las escaleras alternan los dos pies; salta
unos 40 cm.; puede manejar triciclo.
• 4 años: Salta una cuerda, salta sobre el pie derecho; puede
transportar un vaso con agua sin derramar una sola gota; puede
saltar desde una altura de 70 cm., con los pies juntos; coge un
balón con los brazos; camina en línea. A los 4 años 6 meses
aproximadamente solo puede saltar de 4 a 6 saltos en un solo
pie.
• 5 años: A esta edad el niño demuestra una mayor soltura en el
control de la actividad general del cuerpo; a esta edad puede
recorre con un solo pie una distancia de unos 5 mts.
• 6 años. Puede pararse alternadamente en cada pie con los ojos
cerrados.
 HABILIDADES MOTORAS FINAS

Son los movimientos de coordinación fina. Asir un juguete, usar una

cuchara, abotonar una camisa o hacer cualquier cosa que requiera la
destreza de los dedos.

Los bebés no tienen control de habilidades motoras finas al nacer, pero

cuentan con muchos componentes de lo que se volverán movimientos
ESTUDIOS

finamente coordinados del brazo, la mano y los dedos (Rosenblith, 1992).

Demostraron que los bebés no necesitan ver sus propias

manos para alcanzar un objeto. Rachel Clifton y sus colaboradores (1993)

Durante los primeros años de vida, los bebés refinan las

conductas de alcanzar y asir (Smitsman, 2004).
 LA SUJECIÓN EN EL INFANTE
Para coordinar la sujeción, el bebé necesita del acoplamiento
perceptor-motor. El sistema Perceptual que se utiliza para
coordinar la sujeción de un objeto varía según la edad.
4 meses: Se basan principalmente en el tacto para determinar la
forma en que toman un objeto.
8 meses: Tienden a utilizar la visión como guía. Este cambio es
eficiente porque la visión permite que los bebés acomoden sus
manos antes de alcanzar un objeto.
09 -10 meses: El niño ya es capaz de hacer la “pinza”
16 meses: Coloca cuentas en una caja y bloques circulares en un
tablero didáctico, y es capaz de jalar un carrito.
20 meses: Coloca la tapa de una caja rectangular
24 meses: Intenta doblar un papel y está en condiciones de
Construir “torres” con 6 cubos.
 Coordinación Fina en la Niñez

• A los 3 años: los niños pueden sostener

los objetos más pequeños entre su pulgar
y su índice durante algún tiempo (con
torpeza). Pueden construir torres de cubos
(9 cubos). Tienen la habilidad de lavarse y
secarse las manos; está en condiciones
de utilizar cucharillas sin dispersar la
comida, pasea en triciclo, ya controla
esfínteres, además reproduce círculos y
cruz.
• A los 4 años: Es mucho más precisa. Tiene ya
la habilidad de abotonarse y desabotonarse, así
como hacer lazos con los pasadores de sus
zapatos. Está en condiciones de dibujar una
diagonal entre dos paralelas separadas por
unos centímetros. Reproduce su propio cuerpo
como si fuera un monigote (se reconocen 6
partes).
• A los 5 años: ya no les interesan las torres, sino
que ahora desean construir una casa o una
iglesia, con todo y campanario (algunas veces
necesitan explicarles a los adultos lo que el
proyecto terminado representa).
• Su habilidad para el equilibrio se ha desarrollado.
Salta con mayor destreza y potencia brincando
sobre un pie dominante, también puede modificar
su ritmo. Salta con relativa facilidad sobre una
cuerda, sigue la ruta de un círculo sin salirse del
mismo; lanza una pelota cada vez con mayor
habilidad.
• En la niñez intermedia, pueden usar sus manos
como herramientas, con gran habilidad: enhebra
perlas lentamente, reproduce fácilmente círculos,
cruces, cuadrado, rectángulos.
• 6 años: Pueden martillar, pegar, amarrarse los zapatos y
abrochar prendas de ropa.
• 7 años: Las manos de los niños son más estables. Los
niños prefieren un lápiz que una crayola para escribir, y
es poco común que en esta etapa inviertan las letras. La
letra se vuelve más pequeña,
• 8 y 10 años: Pueden utilizar sus manos de manera
independiente con mayor facilidad y precisión; ahora
pueden escribir, más que dibujar letras.
• 10 y 12 años: Pueden realizar los movimientos
complejos, intrincados y rápidos, necesarios para hacer
trabajos manuales de buena calidad o para tocar una
pieza difícil en un instrumento musical. Por lo general, las
niñas superan a los niños en sus habilidades motoras
finas.
• 6 años: Pueden martillar, pegar, amarrarse los zapatos y
abrochar prendas de ropa.
• 7 años: Las manos de los niños son más estables. Los
niños prefieren un lápiz que una crayola para escribir, y
es poco común que en esta etapa inviertan las letras. La
letra se vuelve más pequeña,
• 8 y 10 años: Pueden utilizar sus manos de manera
independiente con mayor facilidad y precisión; ahora
pueden escribir, más que dibujar letras.
• 10 y 12 años: Pueden realizar los movimientos
complejos, intrincados y rápidos, necesarios para hacer
trabajos manuales de buena calidad o para tocar una
pieza difícil en un instrumento musical. Por lo general, las
niñas superan a los niños en sus habilidades motoras
finas.
 DOMINANCIA DE MANO
Un aspecto interesante del desarrollo motor es la dominancia de mano,
la tendencia a utilizar una mano en vez de la otra.

Parece que la herencia genética tiene una gran influencia.

INFLUYE

La mayoría de las personas son diestras (proporción de 9

QUE

diestros por cada zurdo), y esta tendencia aparece antes de

que la cultura pueda influir en el niño.

Se observa a los 5 años o más tarde. A esta edad el 90% de

EMPIEZA
CUANDO

los niños muestra preferencia por una mano los

investigadores piensan que la Especialización y la
Lateralización del cerebro es la causa del uso preferente de
una mano.
 DESARROLLO MOTOR RETARDADO

Se encuentra por debajo de las normas de desarrollo

para la edad de un niño.(por debajo de las normas para
caminar y auto alimentarse).

CAUSAS

Lesiones cerebrales al nacer o condiciones desfavorables en el

ambiente prenatal o a comienzos del postnatal. Lo más frecuente
es la falta de oportunidades para prender habilidades motoras,
debido a las condiciones ambientales desfavorables, la
sobreprotección o la falta de motivación del niño para el
Aprendizaje.
 EFECTOS
Efectos desfavorables sobre
los conceptos de sí mismos.
Como resultado de ello, esto
conduce a menudo a problemas
emocionales y conductuales.
Cuando los niños no logran
con éxito su independencia
que desean, se frustran al
tener que depender de otros
para que les ayuden. Los
sentimientos de frustración
e inferioridad conducen
siempre a problemas
emocionales y conductuales.
El Desarrollo Motor
Retrasado no proporcionan
las bases sobre las que se
establecen posteriormente
las habilidades motoras, por
el retraso para el
establecimiento de estas
bases, los niños tienen
desventajas al comenzar
a jugar con otros.