Kelompok 2

Chrisnatama Tangguh
Dian Novianti N
Mawar Tri H
 CHILDREN AND ADULTS IN SECOND
LANGUAGE LEARNING
• Anak-anak Lebih Baik: Keyakinan Bersama
Anak-anak lebih baik daripada orang dewasa ketika
mencoba belajar bahasa kedua. Hal ini didukung oleh
pengamatan umum bahwa pelajar bahasa kedua yang
masih muda tampaknya cepat berbahasa, hanya dengan
paparan dan tanpa mengajar.
Teori keseluruhan adalah yang pertama kali dirumuskan
oleh Steinberg (1982) dan Steinberg (1993).
Faktor-faktor yang terlibat dalam penguasaan bahasa
kedua dapat dibagi menjadi tiga kategori: (1) psikologis, (2)
situasi sosial, dan (3) variabel psikologis lainnya.
1. Psikologis.
Pemrosesan intelektual, yang terlibat dalam penentuan analitis individu atas
struktur dan aturan tata bahasa; ingatan, yang penting jika pembelajaran bahasa
ingin terjadi dan tetap ada; dan keterampilan motorik, yang menyangkut
pelafalan bunyi yang terlibat dalam bahasa kedua, yaitu penggunaan artikulator
wicara (lidah, bibir, mulut, pita suara, dll.).
2. Situasi Sosial.
Jenis situasi; pengaturan, dan interaksi yang pengalaman individu dapat
mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua. Dengan demikian, kami akan
membahas di mana dan dengan siapa paparan bahasa kedua terjadi. Secara
khusus, situasi alami (keluarga, permainan, tempat kerja) berbeda dengan situasi
classrogm akan difokuskan.
3. Variabel Psikologis Lainnya.
Di sini kita akan melihat efek dari faktor individu lain seperti apa bahasa pertama
orang itu, dan bagaimana motivasi, sikap, dan faktor individu lainnya dapat
mempengaruhi pembelajaran.
 Faktor-Faktor Psikologis Dasar yang Mempengaruhi
Pembelajaran Bahasa Kedua

• Pemrosesan Intelektual: Penjelasan dan Induksi

Ada dua cara untuk mempelajari sintaksis bahasa kedua: seseorang
dapat menjelaskannya kepada Anda, penjelasan, atau Anda dapat
mengetahuinya sendiri, induksi.
o Penjelasan
Sifat penjelasan
Penjelasan adalah proses di mana aturan dan struktur bahasa kedua
dijelaskan kepada pelajar. Penjelasan ini diberikan dalam bahasa
pertama pelajar. Pelajar kemudian diharapkan untuk memahami,
belajar, dan menerapkan aturan dalam bahasa kedua. Penjelasan
biasanya tidak diberikan dalam bahasa target (kedua) karena pelajar
mungkin tidak cukup tahu bahasa itu. Hanya dengan peserta didik
yang sangat mahir dapat penjelasan mencoba dalam bahasa target.
• Mengapa bahasa tidak bisa: dipelajari sepenuhnya dengan penjelasan
Sementara bagian dari bahasa kedua dapat dipelajari dengan penjelasan, tidak
mungkin untuk dipelajari sepenuhnya dengan penjelasan. Ini karena tidak semua
aturan dari satu bahasa telah ditemukan dan ditulis. Seseorang tidak dapat pergi
ke toko buku dan membeli buku atau sejumlah buku yang hampir sepenuhnya
menjelaskan tata bahasa apa pun. Bahkan untuk bahasa seperti bahasa Inggris,
yang paling banyak diteliti dari semua bahasa, orang masih menemukan jurnal
linguistik yang membahas konsep-konsep yang terlibat dalam fitur bahasa Inggris
yang umum seperti tense dan artikel.
• Penjelasan jarang berlaku untuk anak kecil
Menjelaskan jarang dilakukan oleh orang tua atau orang lain ketika anak-anak
memperoleh bahasa ibu, namun anak-anak pada usia 4 atau 5 tahun dapat
memahami dan berbicara sebagian besar bahasa ibu mereka dengan cukup baik.
Mereka telah belajar bahasa dengan analisis diri, induksi.Orang tua bahkan tidak
berusaha menjelaskan aturan morfem yang relatif sederhana, seperti aturan
jamak. Anda tidak mendengar orangtua berkata: “Sekarang, Mary, untuk membuat
jamak dari “dog" Anda menambahkan bunyi "z" di akhir kata, sementara dengan
“duck" Anda menambahkan bunyi "s". Bunyi terakhir “dog" memiliki konsonan
bersuara dan bunyi terakhir “duck" memiliki bunyi yang tidak disuarakan.
Sekalipun orang tua mampu merumuskan penjelasan, yang kebanyakan tidak bisa,
mereka tahu bahwa anak-anak mereka tidak akan bisa memahaminya.
Demikian pula, orang tua tidak memberi tahu anak-anak mereka bahwa ada
pemesanan Subjek + Kata Kerja dalam bahasa mereka, atau bahwa, untuk
meniadakan kalimat seperti 'John ingin es krim cokelat', penanda negatif, tidak,
harus terjadi sebelum kata kerja, harus muncul sebelum NEG, tegang pada kata
kerja harus dibuang ke “do”, sehingga do + PAST jadi, dan beberapa harus
mengubah es krim cokelat 'akan menjadi hasilnya. Hanya dengan tingkat
kematangan intelektual yang tinggi seseorang dapat memahami penjelasan
eksplisit semacam itu.
• Mengajar aturan-aturan yang sederhana dan rumit
Contoh pengajaran aturan sederhana akan menjadi kasus di mana penutur bahasa
Korea yang matang belajar bahasa Inggris akan diberitahu bahwa ada Subjek +
Kata Kerja + Urutan konstituen objek (Korea memiliki SOV) atau bahwa bahasa
Inggris memerlukan kata benda hitungan (untuk benda yang dapat dihitung) untuk
memiliki penanda jamak ditambahkan ketika lebih dari satu objek terlibat. Atas
dasar uraian ini, seorang pelajar dapat mempelajari aturan yang dapat digunakan
yang relevan, meskipun mereka mungkin perlu latihan sebelum aturan dapat
diterapkan dengan kecepatan atau keandalan apa pun. Dalam kasus-kasus seperti
itu, penjelasan bahkan bisa menjadi cara belajar yang lebih cepat daripada induksi,
karena induksi mengharuskan seorang pelajar berulang kali terpapar kata-kata,
frasa, dan kalimat bersama dengan situasi yang relevan yang memberikan
beberapa indikasi mengenai artinya.
• Namun, beberapa aturan sintaksis mungkin sangat kompleks dan abstrak sehingga
hanya sedikit orang yang dapat memahaminya selain mahasiswa ilmu linguistik,
apalagi mengingatnya sehingga dapat menggunakannya dengan benar. Aturan
sederhana dapat dipelajari dengan penjelasan tanpa banyak kesulitan. Dalam
sebuah penelitian, Hammerly (1975) menemukan bahwa 'pengajar eksplisit'
(penjelasan) berfungsi paling baik untuk aturan sederhana. Sebaliknya, 'instruksi
implisit' (induksi) adalah yang terbaik untuk aturan yang kompleks.
• Dalam studi lain Robinson (1996) menemukan bahwa explication meningkatkan
pembelajaran aturan sederhana. Penjelasan memberikan yang terbaik untuk
peserta, misalnya, dalam tugas yang melibatkan inversi Subjek-Kata Kerja, di mana
adverbial pergerakan atau lokasi di-fronted, mis.'Ke dalam rumah lari John' (* Ke
rumah John berlari). Namun, ia menemukan bahwa eksplorasi juga membantu
mahasiswa dalam mempelajari aturan yang kompleks seperti pseudocleft of
location, mis. ‘Di mana anak-anak berada di taman '(* Di mana anak-anak berada
di taman'). Tidak ada perbedaan yang ditemukan antara eksplikatif dan dua (dari
tiga) kelompok induktif (implisit 'dan' insiden ') dalam mempelajari aturan yang
begitu kompleks. Tentu saja, kita dapat berharap bahwa jika aturan cukup sering
dijelaskan, siswa (terutama mahasiswa) akan belajar. Mungkin yang lebih menarik
adalah temuan yang dilakukan oleh kedua kelompok ini dalam pembelajaran non-
instruksi induktif serta kelompok penjelasan ('instruksi') dalam mempelajari
aturan-aturan kompleks.
• Robinson memasukkan kelompok induktif lain dalam studinya, yang disebut
“pencarian aturan”, di mana peserta diminta untuk secara sadar memikirkan
aturan yang harus mereka temukan. Kelompok ini berkinerja lebih buruk secara
signifikan daripada peserta didik eksploratif dalam menilai tata bahasa kalimat
terkait.
• Hasil seperti itu tidak mengejutkan, karena harus merumuskan aturan sering kali
merupakan tugas yang sulit, bahkan untuk ahli bahasa.
 Induksi
• Belajar aturan dengan penemuan diri adalah esensi dari proses induksi. Anak yang
bertutur menggunakan bahasa kedua dan mengingat apa yang didengarnya akan
dapat menganalisis dan menemukan generalisasi atau aturan yang mendasari
tuturan itu. Sebenarnya, pelajar tidak hanya harus merancang aturan berdasarkan
tuturan yang telah diulangi, tetapi ia juga harus mencari tahu bagaimana aturan-
aturan itu harus diterapkan dalam kasus-kasus lain. Misalnya, mengingat kalimat
'Joln menari lalu John bernyanyi' dan 'John menari dan kemudian dia bernyanyi',
dalam situasi yang relevan, pelajar dapat menentukan bahwa dua kalimat itu
terkait, dengan 'dia' menjadi pengganti untuk 'John' . Pelajar juga harus
memikirkan kalimat-kalimat siam, ia tidak dapat melakukannya dalam kalimat
pertama (seperti dalam tarian maka John bernyanyi ') karena dalam hal itu kata
ganti “ia” harus merujuk ke seseorang selain John. Dengan aturan seperti itu,
pembelajar sedang dalam perjalanan untuk dapat menggunakan dan memahami
struktur yang semakin rumit yang melibatkan pronominisasi. Fenomena seperti
pronominisasi, negasi, dan jamak dipelajari dengan induksi dan menjadi bagian
dari pengetahuan bahasa penutur asli muda cukup awal, jauh sebelum anak
masuk sekolah.
• Pelajar bahasa kedua akan selalu berusaha mencari tahu bahasa dengan induksi.
Ini adalah hal yang wajar untuk dilakukan. Selama struktur-struktur yang terlibat
tidak jauh di luar tingkat sintaksis pembelajar, terdapat peluang bagus bahwa
pembelajar dapat menemukan aturan-aturan dengan analisis diri.
• Induksi adalah proses yang kita semua gunakan setiap hari dalam hidup kita. Kita
bertemu orang-orang dan kita bertanya-tanya tentang mereka. Orang macam apa
dia? Apakah dia baik?Jujur? Kita berusaha mencari tahu apa yang mendasari
pembicaraan dan perilaku orang yang dapat diamati sehingga kami dapat
membentuk konsepsi tentang kepribadian mereka dalam pikiran para dayung.
Kami mengamati, membuat hipotesis, dan menguji hipotesis itu.
• Kita mendengarkan musik dan mencoba memahami struktur dasarnya. Apakah
Anda ingat pertama kali Anda mendengarkan simfoni atau piano sonata? Sulit
dipahami.Pertama kali kita mendengar lagu saat masih anak-anak, kita dapat
memahaminya.Tetapi, semakin kita mendengarkan, semakin kita dapat memahami
kerangka kerja konseptualnya. Kita mendengarkan catatan dan kemudian
menemukan pola yang mendasari catatan itu. Semakin tua usia kita, hipotesis itu
bisa semakin canggih. Menariknya, musik adalah sesuatu di mana sebagian besar
dari kita mengembangkan beberapa tingkat pemahaman tetapi sedikit dalam cara
produksi. Kita dapat memahami lagu dan simfoni, tetapi berapa banyak dari kita
yang dapat 'menghasilkan' simfoni?
• Kita memiliki pengalaman dan sudah menjadi sifat kita untuk mencoba memahami
pengalaman-pengalaman tersebut dalam semacam kerangka kerja konseptual. Ini
sama saja proses sebagai pembelajaran bahasa. Kita mengamati, kita bertanya-
tanya, kita membuat hipotesis dan menguji hipotesis ini.
 Memori
• Pembelajaran kosa kata dan menghafal sangat penting untuk
belajar. Belajar kata paling sederhana membutuhkan memori.
Seseorang yang belajar kata 'anjing', misalnya, harus
mempertahankan hubungan antara mendengar 'anjing' dan
pengalaman melihat atau menyentuh seekor anjing. Koneksi seperti
itu antara suara dan objek adalah arbitrer. Tidak ada hubungan logis
antara bunyi 'anjing' dan maknanya. Biasanya lebih dari satu
kemunculan bunyi dan artinya diperlukan untuk belajar.
• Semakin banyak jumlah kejadian terkait yang dibutuhkan untuk
belajar, semakin miskin ingatan orang tersebut. Pembelajar dan
guru bahasa kedua selamanya berbicara tentang latihan dan ulasan.
Alasan mengapa latihan dan pemulihan sama sekali diperlukan
adalah karena kurangnya kemampuan memori.
• Pembelajaran sintaksis dan memori episodik
• Memori sangat penting untuk mempelajari struktur dan aturan tata bahasa.
Misalnya, untuk menentukan jenis pertanyaan yang perlu dilakukan (seperti pada
'Apakah Anda ingin permen seme?' Tetapi tidak dalam 'Apakah anjing
menggonggong?'), Bagaimana meniadakan kalimat, bagaimana menggunakan
struktur kesopanan (“tutup pintunya”, “Maukah kamu menutup pintu?”, “Maukah
kamu berbaik hati untuk menutup pintu?”), dll.
• Memori sangat penting. Hanya melalui ingatanlah bahwa seorang pelajar dapat
mengakumulasi sejumlah besar tuturan dan data situasional yang relevan yang
berfungsi sebagai dasar untuk menganalisis struktur dan merumuskan aturan.
Tidak cukup hanya dengan mengingat frasa dan kalimat, pelajar juga harus
mengingat situasi di mana kalimat-kalimat ini diucapkan untuk mendapatkan
makna dari frasa dan kalimat tersebut berdasarkan dasar sintaksisnya. Jenis yang
melibatkan situasi inilah yang oleh Tulving (1983) dan yang lainnya disebut sebagai
memori episodik. Jadi, misalnya, di luar: di ruang kelas, tingkat kesopanan ucapan
harus ditentukan dari situasi di mana ia berada. Kita harus memperhatikan siapa
yang berbicara dengan siapa dan apa status mereka. Informasi ini harus diingat
dan dikaitkan dengan berbagai ekspresi, mis. “Tolong tutup pintunya “, “Tolong
tutup pintunya”, “Apakah kau mau berbaik hati menutup pintu?”
• Item-item terkait tidak boleh terjadi dalam blok untuk
analisis
Sebenarnya, di luar ruang kelas, akan jarang bagi pelajar
untuk mengalami semua data terkait untuk aturan sintaksis
pada satu waktu. Ini akan membuat data mudah untuk
dianalisis. Namun, dalam kehidupan nyata, data terkait
mungkin tidak diterima selama beberapa menit, jam, atau
bahkan berhari-hari. Jadi, misalnya, mengenai negasi,
mungkin beberapa saat sebelum kalimat negatif relevan
kedua atau ketiga didengar dan dicatat oleh pelajar. Namun
pelajar harus mengingat contoh negatif dan dapat
membawanya untuk dianalisis nanti. Hanya dengan analisis
komparatif contoh afirmatif dan negatif yang dapat
dipelajari peserta didik cara bentuk negatif terbentuk.
• Kemampuan memori anak-anak
• Kemampuan memori anak-anak yang sangat muda tampaknya tidak tertandingi
dalam hal mereka dapat menyerap sejumlah data yang fenomenal. Banyak orang
tua bercerita tentang pengalaman membacakan cerita pengantar tidur yang
panjang dan akrab bagi anak kecil mereka dan, ketika orang tua mulai tertidur,
dikoreksi dengan tajam oleh anak tersebut untuk kata-kata yang dilewati.
• Sementara anak-anak pada usia 5 atau 6 masih menunjukkan kemampuan
fenomenal dalam menghafal, tampaknya anak-anak yang lebih tua tidak, dengan
beberapa penurunan dimulai sekitar usia 8 tahun dan dengan lebih banyak
penurunan dari sekitar 12 tahun. Dalam hal ini, tampaknya usia anak-anak dapat
bermanfaat dibagi menjadi setidaknya dua kategori, di bawah 7 tahun dan 7
hingga 12 tahun. Ini adalah kategorisasi kasar yang akan digunakan.
• Harley dan Doug (1997) menyelidiki siswa yang berada dalam program pendidikan
bahasa imersi (pengajaran materi pelajaran melalui bahasa kedua). Anak-anak
yang lebih besar mulai menerapkan kemampuan kognitif mereka dalam
menganalisis aturan sintaksis bahasa kedua sementara anak-anak yang lebih muda
lebih bergantung pada penggunaan memori hafalan untuk pembelajaran bahasa.
Seseorang dapat menginterpretasikan data ini sebagai indikasi mungkin lebih
cepat bahwa anak-anak yang lebih tua melompat ke analisis sintaksis karena
mereka menyadari bahwa mereka mengalami kesulitan dalam mengingat semua
kalimat yang mereka dengar.
• Orang dewasa dan anak-anak dalam tugas memori jangka pendek
• Dalam tugas-tugas memori jenis lain, orang dewasa mungkin lebih unggul. Sebagai
contoh, menurut sebuah studi oleh Hunter (1964) di mana subjek harus mengingat
angka, memori jangka pendek tampaknya meningkat hingga usia 15 tahun. Jumlah
digit yang dapat dimiliki seseorang dalam memori jangka pendek meningkat
menjadi 7 pada masa remaja dan turun ke 6 sekitar usia paruh baya. Namun,
penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa strategi latihan lebih mungkin menjadi
penyebab ingatan jangka pendek orang dewasa yang lebih besar karena orang
dewasa lebih baik dalam memahami bagaimana cara mengingat (Murray &
Roberts, 1968). Anak-anak tampaknya tidak menyadari bahwa ingatan memiliki
batas (Yussen & Levy, 1975) dan kurang mampu memutuskan tingkat pentingnya
apa yang harus diingat (Brown & Smiley, 1977). Karena itu, mungkin penelitian di
atas hanya menunjukkan bahwa anak-anak cenderung bertahan pada tugas-tugas
yang tidak berarti daripada orang dewasa dan bahwa tes ini mungkin tidak
mengukur memori seperti yang digunakan oleh anak-anak dalam pembelajaran
bahasa.
• Cook (1977) menemukan bahwa ketika orang dewasa dapat menerapkan memori
mereka yang lebih berkembang, seperti dalam banyak situasi pembelajaran di
kelas, mereka berperforma lebih baik daripada anak-anak, tetapi ketika mereka
tidak bisa, mereka tampil pada tingkat yang mirip dengan anak-anak. Dengan
demikian, diberikan waktu yang memadai untuk menyusun strategi ingatan, orang
dewasa dapat mengungguli anak-anak pada beberapa tugas bahasa. Namun
apakah ini akan cocok untuk pembelajaran seorang pembelajar bahasa diragukan.
• Penurunan tajam dari memori
• Memori tampaknya mulai menurun paling tajam di sekitar usia pubertas. Tidak
diragukan lagi ini disebabkan oleh beberapa perubahan dalam otak (Lenneberg,
1967) Biasanya, pembelajaran bahasa kedua menjadi lebih sulit untuk anak berusia
15 atau 20 tahun daripada untuk anak usia 5 atau 10 tahun. Namun, dalam otak
yang menua secara normal, ingatan jangka panjang yang diperoleh sebelumnya
tampaknya relatif tidak terpengaruh: pengetahuan seseorang tentang dunia yang
dibangun di atas decardes tidak dilupakan dan tetap utuh (Salthouse, 1982)
• Beberapa peneliti berpikir bahwa perubahan kemampuan berbahasa untuk orang
dewasa yang lebih tua dapat dijelaskan sebagai defisit dalam pemrosesan linguistik
daripada masalah dengan memori (Bloom, Mullins, & Paternosostro, 1996). Karena
orang dewasa terus terlibat dalam pemikiran dan analisis yang lebih tinggi di luar
usia empat puluhan dan lima puluhan, ada sedikit alasan untuk percaya bahwa
mereka tidak akan mampu menganalisis struktur sintaksis. Dalam pandangan kami,
penurunan kemampuan memori adalah hipotesis yang lebih mungkin. Harus
mengingat kalimat dan situasi dan kemudian analisis yang diberikan kalimat-
kalimat itu, bahkan ketika data tersebut disajikan dalam situasi kelas, menjadi lebih
sulit dengan bertambahnya usia. Mulai penurunan paling tajam di sekitar usia
pubertas.
 Keterampilan Motorik

• Artikulator ucapan
• Pelafalan yang baik jelas merupakan bagian penting dalam belajar bahasa
asing. Semakin baik pronuncintion kita, semakin baik kita dapat
berkomunikasi dengan orang lain. Penciptaan suara bicara terkait dengan
kemampuan untuk mengendalikan otot-otot yang memanipulasi organ-
organ bicara. Keterampilan Motorik adalah istilah yang digunakan para
ahli gaji untuk menggambarkan penggunaan otot dalam melakukan
keterampilan tertentu, dari yang umum seperti berjalan hingga yang halus
seperti menulis dan berbicara. Keterampilan Motorik yang dipatenkan
dalam bertutur memanfaatkan apa yang disebut ahli bahasa sebagai
pembuat tuturan. Ini termasuk: mulut, bibir, lidah, pita suara, dll, yang
semuanya dikendalikan oleh otot yang berada di bawah kendali umum
otak. Para artikulator wicara harus melakukan hal yang benar pada waktu
yang tepat (buka mulut dengan cara tertentu, posisikan bibir dan lidah
dengan cara tertentu, dll.), jika seseorang ingin mengucapkan suara
dengan akurat.
• Penurunan keterampilan motorik umum
• Sekitar usia 12 tahun atau lebih, ada perubahan umum di seluruh tubuh kita yang
mempengaruhi semua keterampilan motorik kita. Kebanyakan orang mengalami
penurunan. Akibatnya, beberapa orang menggunakan lebih banyak keterampilan
yang sebelumnya tidak berkembang.Saya, seperti girnastik, dan kemudian unggul
dalam olahraga itu.Juga tidak banyak yang dapat mulai belajar memainkan alat
musik untuk pertama kalinya dan berharap untuk unggul. Golf tampaknya menjadi
pengecualian, karena sebagian besar pegolf memulai permainan melewati usia
pubertas. Mungkin karena sebagian besar gerakan yang terlibat pada umumnya
adalah gerakan yang telah dikembangkan selama proses pertumbuhan dewasa.
Kemudian juga, faktor-faktor lain tampaknya mendukung orang yang lebih
dewasa: kontrol emosional, penilaian kompleks dengan mempertimbangkan
kebohongan tanah, kondisi angin, dll. juga penting. Namun seseorang yang mulai
muda mungkin memiliki keuntungan bahkan dalam golf.
• Untuk dapat mencapai tingkat kemahiran yang tinggi dalam keterampilan motorik,
umumnya, seseorang harus memulai yeung. Karena di suatu tempat sekitar usia 12
tahun, kemampuan untuk memperoleh keterampilan motorik baru mulai
menurun. Di atas usia 15 tahun, bagi kebanyakan orang, hal-hal yang terjadi
memang sangat sulit.
• Alasannya: penurunan kontrol otot-otot tubuh ini masih belum diketahui,
meskipun, karena deeline bersifat umum yang melibatkan semua bagian tubuh,
tampaknya ini kemungkinan disebabkan oleh beberapa perubahan dalam tubuh.
fungsi sentral di otak. Perubahan hormon sebelum ada hubungannya dengan ini,
tetapi ini hanya spekulasi yang dapat memulai olahraga yang sama sekali berbeda
yang mungkin ditagih pubertas di pihak kita.
• Menurunnya kemampuan artikulasi baru
• Seiring bertambahnya usia dan kemampuan untuk memperoleh keterampilan
motorik baru menurun; kemampuan kita untuk memerintahkan artikulator
pembicaraan kita terpengaruh secara negatif. Akibatnya, kita dapat berharap
bahwa anak-anak akan melakukan jauh lebih baik dalam pengucapan bahasa
kedua daripada orang dewasa karena anak-anak memiliki fleksibilitas dalam
keterampilan motorik yang orang dewasa secara umum telah kehilangan.
• Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa semakin awal usia di mana
penguasaan bahasa kedua dimulai, aksennya akan seperti lebih asli(Oyama, 1976;
Asher & Garcia, 1969; Tahta, Wood, & Locwenthal, 1981). Studi Oyama tentang
imigran Italia, misalnya, menunjukkan bahwa semakin muda anak-anak, akan
semakin mirip penduduk asli pengucapan mereka. Subjek penelitian adalah 60
imigran pria kelahiran Italia yang tinggal di wilayah metropolitan New York yang
lebih besar. Subjek dikategorikan berdasarkan usia pada saat kedatangan di
Amerika Serikat (6 hingga 20 tahun) dan jumlah pendeta di Amerika Serikat (5
hingga 20 tahun). Ditemukan bahwa para pendatang yang lebih muda tampil
dengan pelafalan bahasa Inggris yang hampir asli sementara mereka yang datang
setelah sekitar usia 12 tahun memiliki aksen yang substansial. Lama tinggal hanya
berpengaruh sedikit.
• Ada alasan sekunder lain mengapa aksen forsign mighi bertahan dalam bahasa
kedua. Kemampuan seseorang untuk mendengar suara asing terdengar akurat
(terutama suara yang sedikit berbeda dari suara dalam bahasa asli) mungkin
terlibat. Jika seseorang mendengar suara semata-mata melalui filter bahasa
pertama, ia mungkin tidak menyadari adanya kebutuhan untuk demokrasi.
 Phonological factors Social factors
Intellectual Situation
Inductive Explicative Memory Motor Natural Classroom
skills
Children High Low High High High Low
under 7
7-12 High Medium Med/high Med/high Medium Medium
Adults High High Medium Low Low High
• Induksi. Kita dapat melihat bahwa insofai terkait dengan Induksi, kemampuan ini
tetap merupakan tingkat yang relatif tinggi. Dengan AGC, kecuali dengan individu
tertentu di usia tua. Kemampuan seperti itu memungkinkan 115 untuk membuat
penemuan-penemuan baru dalam kehidupan kita sehari-hari, bahkan pada saat
ibeing mampu menganalisis struktur sintaksis bahasa kedua.Demikian penugasan
Tinggi untuk setiap kategori umur.
• Penjelasan. Terlihat bahwa kemampuan ini meningkat seiring bertambahnya usia.
Anak kecil akan mengalami kesulitan besar dalam memahami penjelasan abstrak
dan kompleks tentang bahasa kedua. Kami dengan demikian melihat peningkatan
dari variabel rendah ke tinggi.
• Memori. Kemampuan seperti itu menurun seiring usia sehingga kami telah
menetapkan nilai Sedang / Tinggi untuk usia 7 hingga 12 dan nilai Sedang untuk
Orang Dewasa. Seseorang mungkin ingin menetapkan nilai yang lebih rendah
untuk orang dewasa karena rentang usia yang besar. Demi kesederhanaan, kami
hanya membuat satu kategori dewasa.tentu saja kita akan mengharapkan
perbedaan dalam kemampuan ingatan remaja (13 hingga 19 tahun) dibandingkan
dengan orang yang berusia tiga puluhan atau empat puluhan.
• Keterampilan Motorik. Tabel menunjukkan penurunan umum dari tinggi untuk
anak kecil ke Rendah untuk orang dewasa. Data ini mencerminkan apa yang
ditunjukkan oleh penelitian tentang kemampuan pengucapan. Sulit bagi orang
dewasa untuk mencapai pengucapan penutur asli. Sementara orang dewasa dapat
sangat meningkatkan bowling, golf, atau biliar mereka (ini adalah keterampilan
motorik perseptual kombinasi persepsi dan skilis motorik), sebagian besar dari
orang-orang ini tidak akan mampu meningkatkan pengucapan mereka (moto
murni: keterampilan) .
Situasi Sosial yang Mempengaruhi Pembelajaran
Bahasa Kedua
• Situasi Alam
• Karakteristik situasi alamiah
Situasi alamiah untuk pembelajaran bahasa kedua adalah situasi di mana bahasa kedua dialami
dalam situasi yang mirip dengan bahasa asli yang dipelajari. Artinya, bahasa dialami dalam
hubungannya dengan objek, situasi, dan peristiwa kehidupan sehari-hari. Kasus paradigma adalah
bahwa seorang anak muda akan tinggal di negara lain dan belajar bahasa negara itu, bukan dengan
pengajaran eksplisit, tetapi dengan berinteraksi dengan teman bermain. Misalnya, seorang gadis
berusia 5 tahun berbahasa Inggris dari New York pergi ke Tokyo bersama orang tuanya. Melalui
bermain dengan anak Jepang, ia segera belajar bahasa Jepang. Bahkan, dia belajar bahasa itu dalam
waktu kurang dari satu tahun, yang tidak umum bagi anak-anak seusia ini, dan tuturannya tidak
dapat dibantah dari bahasa penutur asli. Dia segera menerjemahkan untuk orang tuanya ketika
mereka pergi berbelanja atau berbicara untuk mereka di telepon. Tetapi apa yang benar-benar
menakjubkan di sini adalah bahwa anak itu belajar bahasa kondisinya lebih cepat daripada dia
belajar bahasa pertamanya. Bisakah orang dewasa melakukan hal yang sama jika diberi kesempatan
dan paparan yang sama dengan bahasa tersebut, bahkan jika ada situasi alami yang sebanding -
katakanlah, di mana seorang gadis Amerika berusia 17 tahun menemukan pacar Jepang dan
beberapa pacar dan 'permainan' dengan mereka? Kami meragukannya karena menurunnya daya
ingat dan faktor keterampilan motorik. Namun mengingat lebih banyak waktu, seorang dewasa
muda dalam situasi seperti itu akan dapat memperoleh bahasa, meskipun mungkin tanpa
pengucapan asli penutur asli.
• Penurunan interaksi sosial yang menguntungkan dengan usia
• Secara umum, interaksi dimana belajar bahasa preomor. Pelajar bahasa kedua dewasa biasanya
akan memiliki signifikansi yang signifikan. Peluang belajar bahasa yang baik lebih sedikit di
komunitas bahasa baru daripada anak-anak. Interaksi bahasa kedua di tempat kerja juga bisa
sangat membatasi, karena, karena kurangnya kemampuan bahasa kedua mereka, pelajar dewasa
tidak akan disewa untuk melakukan pekerjaan yang membutuhkan penutur asli untuk berinteraksi
secara linguistik dengan mereka secara mendalam. Apakah pekerjaan mereka memungkinkan
mereka untuk menggunakan bahasa asli pewaris (sebagai pebisnis, guru bahasa, dll.), Atau yang
melibatkan sedikit penggunaan bahasa kedua (pekerjaan konstruksi, mencuci piring, dll.), Dalam
kasus itu pelajar hanya akan memiliki kesempatan terbatas untuk mengalami data bahasa kedua
yang sesuai dalam situasi alami. Kecuali untuk situasi yang melibatkan penyelaman atau uang
(membayar pelajaran tipe-tipe induktif), sangat tidak mungkin situasi di mana orang dewasa akan
terus menerus. Seiring bertambahnya usia ada penurunan dalam jenis sosial, bahasa lebih penting
untuk interaksi sosial. Penting untuk dicatat bahwa untuk orang dewasa, interaksi sosial terutama
terjadi melalui media bahasa. Beberapa orang dewasa penutur asli bersedia mencurahkan waktu
untuk berinteraksi dengan seseorang yang tidak berbicara bahasa, dengan hasil bahwa orang asing
dewasa akan memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat dalam pertukaran bahasa yang bermakna
dan diperpanjang. Sebaliknya, anak kecil sering siap diterima oleh anak-anak lain, dan bahkan
orang dewasa. Untuk anak-anak muda, bahasa tidak begitu penting untuk interaksi sosial. Apa yang
disebut 'permainan paralel', misalnya, adalah umum di kalangan anak kecil. Mereka bisa puas
hanya dengan duduk di perusahaan satu sama lain hanya berbicara sesekali dan bermain sendiri.
Anak-anak yang lebih tenang dapat situasi di mana bahasa tidak memainkan peran penting dalam
interaksi sosial.bermain permainan. Orang dewasa jarang menemukan diri mereka sendiri. Anak
yang lebih tua dapat memiliki masalah.Semakin tua anak, semakin besar peran bahasa dalam
interaksi sosial dan semakin orang tersebut dapat mengalami kesulitan untuk diterima. Penerimaan
kelompok sebaya menjadi masalah yang lebih besar, terutama di sekitar usia puber. (Bahkan anak-
anak yang lebih tua yang berbicara bahasa yang sama tetapi berasal dari sekolah atau kota yang
berbeda sering mengalami kesulitan dalam menerima penerimaan ketika mereka memasuki situasi
sekolah yang baru.) Tanpa penerimaan sosial, pembelajaran bahasa kedua dalam situasi alami tidak
dapat memohon pelajar. Kadang-kadang anak-anak pengawas mungkin tidak ingin mengidentifikasi
dengan komunitas baru dan akibatnya akan menolak belajar bahasa baru.
• Preston (1989) mengemukakan bahwa karena
anak-anak belum mengembangkan identitas
mereka sendiri, mereka mungkin lebih menerima
norma-norma sosial dari komunitas baru. Dengan
demikian, sementara anak-anak yang lebih kecil
akan lebih cenderung menerima belajar bahasa
baru dan budaya yang terlibat, anak-anak yang
lebih besar mungkin berusaha untuk
mempertahankan identitas dan kepercayaan
budaya mereka sendiri dengan menghindari
situasi yang akan membuat mereka
menggunakan bahasa dan budaya yang mungkin
menantang mereka.
• Adaptasi budaya dapat mempengaruhi pembelajaran bahasa
• Karena bahasa sangat penting untuk interaksi sosial dan orang-orang pada
umumnya mendambakan interaksi seperti itu, tanpa pengetahuan bahasa kedua,
orang dewasa asing sering bersatu untuk bersatu dalam lingkungan baru.
Persahabatan untuk orang dewasa lebih mudah terbentuk dalam bahasa lama, dan
kadang-kadang bahkan bisnis dapat dilakukan setidaknya sebagian dalam bahasa
lama. Kemudian, juga, banyak kota besar dengan populasi asing yang cukup besar
memiliki radio, televisi, dan surat kabar yang tersedia dalam bahasa-bahasa itu.
Faktor-faktor tersebut cenderung mengurangi jumlah paparan bahasa kedua yang
signifikan untuk orang dewasa dengan cara yang tidak terjadi pada anak-anak.
• Dalam Model Akulturasi pembelajaran bahasa, Schumann (1978).berpendapat
bahwa sejauh mana seseorang beradaptasi dengan budaya baru akan menentukan
tingkat pencapaiannya dalam bahasa asing. Ketika seseorang menjadi lebih
terakulturasi dengan komunitas baru, ia akan memiliki kontak yang lebih besar
dengan para pembicara dari komunitas itu, sehingga meningkatkan peluang untuk
akuisisi. Selain itu, tidak hanya kuantitas interaksi tetapi juga kualitasnya
dipengaruhi (Schumann, 1986). Dengan "fasilitas reater mereka untuk akulturasi,
anak-anak lebih mungkin daripada orang dewasa untuk berinteraksi dengan
penutur komunitas baru mereka, dengan hasil bahwa anak-anak akan menerima
lebih banyak kesempatan untuk mendengar dan menggunakan bahasa.
• Pembicaraan orang asing: ucapan yang disederhanakan
• Sifat input bahasa yang diterima orang dewasa dan anak-anak dapat
mempengaruhi penguasaan bahasa kedua mereka. Orang dewasa dan anak-anak
yang lebih besar menyederhanakan tuturan yang mereka gunakan dengan anak-
anak yang belajar bahasa pertama mereka. Ucapan yang disederhanakan seperti
itu dapat membantu anak. Dalam situasi bahasa kedua, orang dewasa dapat
mendengar tuturan yang ditujukan kepada mereka yang juga disederhanakan.
Ucapan yang disederhanakan ini.atau 'pembicaraan orang asing', memiliki banyak
karakteristik Parentese karena terdiri dari ujaran yang dibentuk dengan lebih
sedikit klausa bawahan dan kosa kata yang lebih umum. Tidak diragukan lagi
penyederhanaan seperti itu membantu pelajar. Meskipun pembicaraan orang
asing digunakan oleh penutur asli dengan anak-anak dan orang dewasa, anak-anak
cenderung menerima lebih banyak penyederhanaan. Dalam sebuah penelitian
yang melibatkan pembicaraan orang asing yang ditujukan kepada anak-anak antara
usia 8 dan 10 tahun dibandingkan dengan pembicaraan yang ditujukan kepada
orang dewasa, Scarcella dan Higa (1981) menemukan bahwa lebih banyak
penyederhanaan terjadi pada anak-anak daripada orang dewasa. Mungkin ini
karena tidak mudah untuk berbicara dengan orang dewasa seperti orang dengan
seorang anak.Pembicaraan yang disederhanakan seperti itu dapat dianggap tidak
sopan dan karenanya tidak digunakan.
• Situasi Kelas

Ruang kelas terisolasi dari kehidupan sosial lainnya

Ruang kelas untuk pembelajaran bahasa kedua adalah situasi yang
direncanakan.Seperti yang kita semua tahu, secara fisik, ada ruang
yang terisolasi dari sisa kehidupan sosial.Di ruang ada seorang guru
dan sejumlah siswa. Guru adalah orang yang tahu bahasa kedua dan
siswa ada di sana untuk belajar bahasa tersebut. Di ruang kelas
yang tertutup, tidak ada yang terjadi (secara bahasa) kecuali guru
yang membuatnya.Siswa tidak bertindak sendiri tetapi mengikuti
arahan guru.Semua aspek kehidupan lainnya ditangguhkan atau
disubordinasikan pada pembelajaran bahasa. Ini, tentu saja, sangat
berbeda dari rumah di komunitas di mana pelajar bahasa kedua
yang beruntung akan makan di meja bersama yang lain, berjalan-
jalan melakukan sesuatu, bekerja di kebun, pergi berkendara, dll.,
Sambil mendengarkan dan menggunakan bahasa kedua bersamaan
dengan kegiatan ini.
Semuanya terencana, sedikit spontan

Dalam situasi alami, bahasa hanyalah satu aspek kehidupan, aspek yang
menyertai peristiwa kehidupan lainnya.Namun, di kelas, bahasa itu sendiri
menjadi aspek utama kehidupan, yang di sekitarnya segalanya berputar.
Bahasa yang akan dialami oleh siswa dan kegiatan yang akan dilakukan
direncanakan oleh guru. Meskipun ada beberapa tingkat perencanaan
dengan lebih atau kurang menekankan pada pidato, melek huruf,
spontanitas, dll., Bagaimanapun, jalannya acara harus direncanakan,
dengan guru yang menjadi perencana. Dalam ruangan yang terisolasi
secara fisik, di mana hanya satu orang, guru, adalah sumber utama bahasa
kedua, perencanaan tidak dapat dihindari.Ini berlaku bahkan untuk
metode yang mencoba mensimulasikan situasi alam dengan mereproduksi
di kelas beberapa pengalaman bahasa alami yang terjadi di luar
kelas.(Lihat Bab 7 untuk lebih lanjut tentang metode tersebut).Paparan
bahasa ibu yang baik, permainan peran, dan permainan adalah beberapa
perangkat yang digunakan untuk memungkinkan penemuan diri sendiri
bahasa dan penggunaannya.Tetap saja, gurulah yang merencanakan dan
mengendalikan kegiatan semacam itu.
Belajar bahasa sebagai bagian dari kelompok dan bukan sebagai
individu

Ada karakteristik lain dari situasi kelas yang direncanakan yang

membedakannya dari situasi alami. Ini termasuk penyesuaian sosial
untuk proses kelompok (individu harus menundukkan perilaku
mereka dan mengikuti prosedur kelas untuk kepentingan semua),
kebutuhan untuk menghadiri kelas untuk belajar, kebutuhan untuk
menghadiri untuk konsentrasi yang lama, dan, jika diperlukan, harus
melakukan belajar di rumah. Sejauh menyangkut bahasa,
pengajaran eksplisit tentang struktur dan aturan tata bahasa dapat
dilibatkan tergantung pada media yang digunakan.Menggunakan
buku dan mencatat seringkali diharapkan dari siswa.Siswa harus
terbiasa belajar bahasa sebagai mata pelajaran akademik.Jadi,
ketika mempertimbangkan secara keseluruhan tuntutan situasi
kelas, jelas bahwa yang lebih tua, yang lebih baik dapat
menyesuaikan dan berfungsi dalam situasi itu. Anak-anak kecil
sering tidak akan melakukannya sebaik anak-anak yang lebih tua
dan orang dewasa.
• Simpulan
Secara umum, kemampuan untuk belajar di ruang
kelas meningkat dengan bertambahnya usia
karena anak-anak yang lebih tua dan orang
dewasa dapat beradaptasi lebih baik dengan
pengaturan kelas dan lebih mudah menerima
materi yang diajarkan melalui penjelasan. Dengan
demikian, Tinggi ditugaskan untuk orang dewasa
dalam Tabel 6.1.Rendah, bagaimanapun,
ditugaskan untuk anak-anak muda.Sejauh
pengalaman bahasa kedua anak-anak di kelas
dapat menjadi salah satu pembelajaran melalui
permainan, nilai ini dapat dinaikkan bahkan
Tinggi, dalam pengaturan yang tepat dengan guru
yang tepat.
• Siapa yang lebih baik Anak-anak atau orang dewasa?

Untuk mulai menjawab pertanyaan ini, pertama-

tama kita harus menentukan apakah kita sedang
berhadapan dengan situasi alami atau ruang
kelas.Setiap situasi harus dipertimbangkan secara
terpisah dalam kaitannya dengan faktor psikologis yang
memengaruhi pembelajaran bahasa. Dengan
pendekatan ini, kita kemudian akan dapat mencapai
beberapa simpulan dalam membandingkan prestasi
anak-anak dan orang dewasa dalam pembelajaran
bahasa kedua.
• Untuk situasi alami
Memprediksi dari nilai-nilai dalam tabel

Dalam situasi alami, anak-anak kecil akan melakukan yang

terbaik. Melihat sepanjang garis, kita memiliki Tinggi pada Situasi
Alam dan Tinggi pada Induktif. (Rendah pada
Eksplikatif tidak relevan di sini karena dalam Situasi Alam,
pembelajaran adalah melalui eksplikasi net induksi.)Ada yang tinggi
pada memori dan keterampilan motorik.
Orang dewasa memiliki ketinggian dalam situasi alam dan
tertinggi pada pembelajaran intelektual Induktif dan
eksplikatif.Sayangnya, tinggi pada iduktif tidak banyak membantu
dalam mempelajari sintaksis karena pelajar dewasa tidak
mendapatkan cukup bahasa yang relevan dan data non-bahasa
untuk dianalisis melalui Situasi Alam. Penjelasan tidak relevan
dengan Situasi Alam karena jarang orang akan dapat bahasa asli
(dalam peristiwa besar yang mereka inginkan). Mengingat fakta-
fakta ini sebagai tambahan dari sedang pada daya ingat dan rendah
pada keterampilan motorik, orang dewasa akan diharapkan untuk
melakukan cukup buruk.
• Simpulan

Situasi alamiah lebih disukai anak-anak karena orang

dewasa umumnya mengalami penurunan kualitas dan
kuantitas interaksi dergo sosial yang kondusif untuk
pembelajaran bahasa yang baik.Tidak ada pertanyaan
bahwa, situasi alami, kegiatan sosial anak-anak, terutama
anak-anak muda, membuat mereka terpapar bahasa-
bahasa yang baik dan alami.Ini tidak terjadi untuk orang
dewasa, dan, dalam banyak kasus, bahkan tidak untuk anak
yang lebih tua.Dalam kasus-kasus ekstrem, anggota
kelompok ini bahkan mungkin menemukan diri mereka
dalam kondisi sosial yang holistik - kondisi yang
menghambat pembelajaran bahasa kedua. Meski demikian,
anak yang lebih tua akan memiliki keunggulan
dibandingkan orang dewasa.
 Secara psikologis, meskipun anak-anak dan orang dewasa memiliki kekuatan
induksi yang optimal, dan mampu melancarkan tata bahasa dari bahasa kedua
yang kurang lebih sama baiknya, meskipun demikian, akan lebih mudah bagi anak-
anak untuk belajar pajak sinkronisasi daripada bagi orang dewasa. Ini karena orang
dewasa mengalami penurunan daya ingat dan, tanpa data yang diingat, tidak ada
yang bisa dianalisis.Orang dewasa dan bahkan anak-anak yang lebih tua kehilangan
kekuatan yang hebat dari hafalan yang dimiliki anak-anak.Meskipun orang dewasa
dapat menyusun strategi ingatan dan dapat mencari lebih banyak latihan, namun,
ini menempatkan beban tambahan pada mereka, salah satu yang tidak dimiliki
anak. Oleh karena itu, anak-anak, terutama anak-anak yang lebih muda, akan
memiliki keunggulan dibandingkan orang dewasa dalam mempelajari sintaksis
bahasa kedua.

Untuk alasan yang sama, anak-anak yang lebih besar dapat diharapkan
untuk belajar lebih cepat daripada orang dewasa, karena ingatan yang lebih baik.
Namun, karena orang dewasa tampaknya lebih unggul dalam menggunakan
strategi yang membantu mereka dalam belajar, orang dewasa pada awalnya
mungkin belajar dengan kecepatan lebih cepat. Namun, kelompok lain segera
menyusul. Sebuah studi sepuluh bulan yang dilakukan oleh Snow dan Hoefnagel-
Hohle (1978) dari pelajar dalam lingkungan naturalistik memberikan bukti yang
mendukung kesimpulan kami.Para peneliti ini menemukan bahwa pada awalnya,
remaja lebih unggul daripada orang dewasa dan anak-anak pada tes morfologi dan
sintaksis, dan bahwa orang dewasa bahkan tampil pada tingkat yang lebih tinggi
daripada anak-anak. Namun, dengan saya anak-anak mengejar dan menyusul
kelompok lain.
• Untuk situasi di kelas

Dalam situasi di kelas, orang dewasa akan melakukan lebih

baik daripada anak-anak kecil, karena bukan hanya mereka lebih
baik dalam proses eksplikatif tetapi, sederhananya, mereka tahu
bagaimana menjadi siswa. Mereka memiliki kedewasaan yang
cukup untuk memenuhi kerasnya lingkungan belajar formal, di
mana konsentrasi, perhatian, dan bahkan kemampuan untuk duduk
diam untuk waktu yang lama, semua berperan dalam
pembelajaran.Dalam studi berbasis kelas membandingkan siswa
SMP dengan siswa sekolah dasar (Politzer & Weiss, 1969), siswa
yang lebih tua mendapat skor lebih tinggi pada semua tes.Selain itu,
studi pendidikan imersi membandingkan pemula dan terlambat
menunjukkan keuntungan awal untuk pelajar yang lebih muda,
tetapi pemula terlambat dengan cepat mengejar, menunjukkan
tingkat pembelajaran yang lebih besar mereka dalam situasi kelas
(Burstall, 1975; Harley, 1986).dddd
 Karena ingatan anak yang lebih tua dan keterampilan
motorik lebih baik daripada orang dewasa, keuntungan
dalam proses eksplikatif yang dinikmati oleh orang dewasa
mungkin tidak cukup untuk mengatasi pengalaman orang
yang kurang beruntung di bidang ini. Dengan demikian,
anak yang lebih tua mungkin akan melakukan lebih baik
daripada orang dewasa dalam situasi kelas. Penelitian di
bidang ini, yang membandingkan orang dewasa yang lebih
muda dan lebih tua, menemukan keuntungan bagi pelajar
bahasa dewasa yang lebih muda. Penelitian sejak 60 tahun
yang lalu (Cheydleur, 1932; Thorndike, 1928) telah
menghasilkan hasil yang sama. Usia terbaik untuk belajar
bahasa kedua dalam situasi kelas eksplikasi yang khas
mungkin adalah usia di mana individu mendapatkan banyak
memori dan keterampilan motorik dari yang sangat muda,
tetapi di mana individu telah mulai berpikir dan memahami
seperti orang dewasa. Usia itu mungkin sekitar 10 tahun.
• Simpulan: Siapa yang Lebih Baik? Orang dewasa atau anak-anak?
Meskipun ada beberapa kerumitan dalam menentukan apakah anak-
anak atau orang dewasa lebih baik dalam pembelajaran bahasa kedua,
kami dapat memberikan jawaban. Umum keyakinan bahwa anak-anak
lebih baik daripada orang dewasa telah dibuktikan, meskipun dengan
beberapa kualifikasi mengenai situasi kelas. Dengan kata lain, orang
dewasa tidak melakukan yang terbaik dalam situasi apa pun.
Dalam situasi alami pembelajaran bahasa, kami telah menentukan
bahwa anak-anak kecil akan melakukan lebih baik daripada orang dewasa,
dan begitu juga anak-anak yang lebih tua. Bahkan tidak jarang bagi anak
kecil untuk belajar bahasa kedua dalam setahun atau kurang.Dengan
demikian, anak-anak lebih baik daripada orang dewasa.
Dalam situasi kelas, anak-anak yang lebih tua akan melakukan lebih
baik daripada orang dewasa. Namun, orang dewasa muda akan melakukan
lebih baik daripada anak-anak kecil sejauh ruang kelas anak-anak bukanlah
simulasi situasi alami. Dalam kasus simulasi, anak-anak kecil akan berbuat
lebih baik.
Meskipun variabel pembelajaran potensial lainnya dapat
mempengaruhi hasil dalam pembelajaran bahasa kedua oleh setiap
individu, selama variabel tertentu tetap konstan untuk kelompok usia yang
berbeda, kami percaya bahwa kesimpulan yang dikutip di atas akan
ditegakkan.
 Beberapa Pengaruh Lain: Konteks, Motivasi, dan Sikap
Komunitas ESL atau EFL

• Konteks Komunitas Bahasa: Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL)

atau Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL)
Apakah ruang kelas: ada di sekolah yang ada dalam komunitas
tempat bahasa kedua digunakan adalah masalah yang penting, karena ini
akan menentukan apakah siswa akan memiliki akses ke situasi alami di
luar kelas dan dengan demikian menambah pembelajaran di kelas mereka.
Jadi, misalnya, orang Pakistan yang belajar bahasa Inggris di ruang kelas di
London akan memiliki pengalaman bahasa yang bermanfaat di luar kelas
yang orang Pakistan tidak belajar bahasa Inggris di ruang kelas di Karachi
tidak akan. Yang pertama (belajar bahasa Inggris di London) adalah bahasa
Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL) konteks sedangkan yang terakhir
(belajar bahasa Inggris di Karachi) adalah konteks bahasa Inggris (EFL).
Karena konteks ESL memberikan lebih banyak kesempatan belajar bahasa
untuk pembelajar bahasa kedua melalui paparan pada situasi alami di luar
kelas, pelajar seperti itu, secara mengejutkan, pada umumnya akan
berkembang lebih cepat daripada pelajar yang hidup dalam konteks EFL
(Fathman, 1978).
 Lebih jauh, dalam membandingkan anak-anak
dan orang dewasa, kita dapat mengatakan
bahwa, mengingat bahwa situasi alami
menguntungkan anak-anak lebih dari orang
dewasa, konteks ESL akan memberi manfaat bagi
anak-anak lebih daripada itu akan orang dewasa.
Tentu saja, konteks ESL akan menguntungkan
orang dewasa juga, tetapi pada tingkat yang lebih
rendah. Sebaliknya, orang dewasa dapat berbuat
lebih baik dalam konteks EFL di mana mereka
dapat menerapkan keterampilan kognitif superior
mereka untuk belajar dalam situasi kelas.
• Motivasi dan Sikap
Motivasi
Sejumlah faktor yang mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua
hanya beroperasi dalam situasi tertentu.Pertanyaan tentang motivasi
untuk belajar bahasa kedua, misalnya, tidak mungkin muncul dalam jenis
pengaturan alami seperti dengan anak kecil. Anak usia 1 atau 2 tahun
tidak perlu motivasi untuk belajar bahasa kedua; masukan bahasa yang
diberikan, anak muda akan secara otomatis belajar - dengan belajar
bahkan terjadi dalam keadaan negatif. Namun, anak yang lebih tua dari
usia 4 atau 5 tahun mungkin perlu motivasi untuk belajar bahasa kedua
karena pada usia itu anak tersebut mungkin menyadari apakah suatu
bahasa dianggap positif atau negatif oleh orang lain.
Akan tetapi, situasi pembelajaran yang direncanakan seperti ruang
kelas menghadirkan masalah yang sangat berbeda.Ada elemen pilihan
yang terlibat dalam menghadiri kelas, mendengarkan guru, berpartisipasi
dalam kegiatan, dan dalam melakukan tugas.Jumlah paparan yang
diterima seseorang dan banyaknya perhatian dan upaya yang dicurahkan
seseorang untuk belajar dapat dipengaruhi oleh motivasi
seseorang.Ketidaksukaan terhadap seorang guru, misalnya, dapat dengan
serius memengaruhi pembelajaran bahasa kecuali jika diimbangi dengan
tingkat motivasi yang tinggi yang memungkinkan seseorang untuk
bertahan.
 Tidak ada alasan untuk menduga, seperti yang dimiliki
beberapa ahli teori, bahwa semacam motivasi atau tujuan khusus
diperlukan untuk pembelajaran bahasa kedua.Tujuan ingin belajar
bahasa untuk tujuan mengintegrasikan dan mengidentifikasi diri
dengan orang-orang bahasa kedua dan budaya (motivasi integratif)
telah dianggap oleh beberapa ahli teori (Gardner & Lambert, 1972)
lebih baik daripada belajar untuk tujuan menggunakan bahasa
untuk tujuan tertentu seperti mendapatkan pekerjaan (motivasi
instrumental.).Namun, akumulasi bukti penelitian menunjukkan
bahwa motivasi integratif dan instrumental ini bekerja dengan baik
(Burstall, 1975; Lukmani, 1972). Hal yang sama dapat dikatakan
untuk variabel seperti menyukai seorang guru. Dalam situasi kelas
yang sebenarnya, salah satu dari sejumlah variabel dapat
memengaruhi motivasi. Guru pada umumnya sangat menyadari
kemungkinan ini dan sering menemukan cara untuk meningkatkan
motivasi dan sikap positif (Crookes & Schmidt, 1991).
Sikap
Sikap negatif terhadap bahasa target atau penuturnya,
atau anggota kelas lainnya, juga dapat memengaruhi tekad
dan kegigihan seseorang untuk terlibat dalam kelas dan
kegiatannya (Chiliara & Oller, 1978; Gardner, 1985, Gardner
& Lambert, 1972; Oller, Baca, & Vigil, 1978; Oller, Hudson,
& Liu, 1977). Sikap negatif yang sama ini dapat
mengganggu fungsi memori dan mengurangi fokus pada
bahasa target. Dengan cara yang sama, setiap variabel
kepribadian dan sosial budaya dapat memiliki efek buruk
(H. Douglas Brown, 1987). Banyak variabel, seperti status
dan latar belakang budaya, menjadi lebih kuat dengan usia
pelajar dan penting diterapkan dalam situasi pembelajan di
ruang kelas. Dari usia 4 tahun dari telah mengembangkan
atitude dalam berbahasa. Beberapa orang tahu bagaimana
bereaksi terhadap bahasa yang berbeda.Untuk contoh,
anak-anak tidak berharap untuk menggunakan bahasa asli
mereka, tetapi bahasa asing di luar rumah.Mereka lebih
memilih menggunakan bahasa dominan dalam kelompok.
 USIA KRITIS DALAM PEMBELAJARAN BAHASA KEDUA?

• Orang dewasa dapat mempelajari bahasa kedua

Wajar untuk mengajukan pertanyaan yang sama tentang
pemerolehan bahasa kedua. Apakah ada yang lebih baik bagi
pembelajaran dari bahasa kedua dan, jika demikian, pada usia
berapa hambatan ini mulai beroperasi? Sejauh menyangkut
pembelajaran bahasa kedua, kami memiliki pengamatan umum
bahwa sejumlah orang dewasa melakukan, pada kenyataannya,
mempelajari sintaksis dari bahasa lain secara sempurna. Ada
orang-orang yang berbicara bahasa kedua dengan sangat baik.
sebagai contoh, penutur dari bahasa S+P+O seperti bahasa inggris,
tidak bisa mempelajari bahasa yang berbeda yang memiliki susunan
kalimat S+O+P seperti bahasa inggris. Permasalahan dalam kasus
tata bahasa, seperti dalam bahasa Rusia dan Firlandia, dapat
dipelajari oleh orang China dewasa (dimana bahasanya mirip
dengan bahasa Inggris).
• TIDAK ADA DEMONTRASI USIA KRITIS DALAM PEMBELAJARAN SINTAKSIS
Ada, bagaimana pun, studi, usia di mana akuisisi sintaksis dimulai.
Patkowski (1980) menaksir penutur asli bahasa Inggris sintaksis dalam
transkrip ucapan spontan imigran ke AS yang telah masuk sebelum atau
setelah usia 15. Transkrip dulu digunakan untuk menghilangkan semua
pengaruh aksen dan penilai. Skor menunjukkan dua kelompok yang sangat
berbeda yaitu mereka yang datang sebelum 15 tahun sebelum usia
mencetak gol tinggi, sedangkan yang datang setelahnya lebih rendah.
Johnson dan Newport (1989) menemukan efek yang sama ketika mereka
berselisih antara penutur dari Korea dan Cina menggunakan tata bahasa
bahasa inggris. Lebih awal dari usia kedatangan, subjek yang lebih baik
menentukan ketidaksamaan kalimat bahasa Inggris
Selain itu peneliti menyediakan data untuk memastikan klaim
periode kritis untuk akuisisi tata bahasa. Di saat dia menggunakan tes
penilaian tata bahasa di mana penduduk asli penutur bahasa Prancis
diimbangi dengan pelajar bahasa Prancis tingkat tinggi, tidak ada
perbedaan yang dihadapi oleh kelompok kedua pada luka tes mereka atau
dalam proses bagaimana mereka menilai sintaksis (Birdsong, 1992).
Penelitian lebih lanjut (van Wuijtswinkei, 1994; White & Genesee, 1996)
mendukung temuan Birdsong bahwa bahkan para pemenang yang
berkeinginan untuk mendapatkan persetujuan setelah remaja dapat
mencapai tingkat penutur asli. Ini menegaskan pandangan bahwa: tidak
ada yang penting usia terus-menerus meningkatkan sintaksis bahasa
kedua
• Usia kritis dalam pengucapan
Seorang ahli bahasa Inggris, Thoma Scowel, telah menyatakan
bahwa orang dewasa bisa menjadi hal yang paling berharga. Dalam
periode kritis ini, percakapan tanpa aksen hanya berarti bahwa
orang dewasa tidak akan pernah belajar berpura-pura menjadi
penutur asli secara fonologis ... (Scovel, 1988, hlm. 65). Dia
menggambarkan ini sebagai 'fenomena Joseph Conrad’ setelah
novelis terkenal dan master prosa bahasa Inggris, yang, seorang
penutur asli polandia, Bahkan tidak mulai belajar bahasa Inggris
sampai dia berusia 20 tahun. Scovel telah memikirkan kategori dari
bahasa kedua orang dewasa: selang yang telah menguasai
kompleksitas gramatikal dan komunikatif bahasa lain tapi masih
berbicara dengan arcent.
Kita dapat menambahkan ke kelas ini dua Eropa-born
Sekretariat Negara AS Henry Kissinger (di bawah Presiden Nixon)
dan Zbigniew Brzezinski (di bawah Presiden Carter).Kedua pria ini
berbicara bahasa Inggris yang masing-masing beraksen bahasa asli
mereka, Germandan Polandia.Dalam hal ini, mereka unggul di
bahasa inggris.Kissinger datang ke AS ketika dia berusia 15 dan
Brzezinski datang ketika dia berusia 10 tahun.
 Jelas, kemampuan keterampilan motorik dapat menurun jauh lebih
awal dalam beberapa kasus.Ada banyak penelitian yang menantang setiap
kriteria kuat dari periode kritikus untuk penguasaan bahasa secara akurat
seperti yang diusulkan Scovel.Beberapa orang dewasa melatih aksen.
Neufeld (1978) melatih peserta didik dalam pengucapan bahasa China dan
Jepang. Studi yang mendukung gagasan periode kritis pengucapan di kota
asing tanpa menggunakan aksen. Oyama (1976) menempatkan rentang
usia sebelum mereka berbicara tanpa aksen sekitar 12 tahun. Asher dan
Garcia (1909) menempatkannya pada 6 tahun sebagai figure bawah,
sedangkan Thompson (1991) menempatkannya pada 10 tahun. Thempson
tiba di AS sebelum usia 10 tahun tetapi masih berbicara dengan aksen.
Jelas bahwa ada berbagai macam dalam setiap individu.
Namun, tidak ada penelitian yang menunjukkan bahwa anak-anak
yang berusia 6 tahun ke bawah mengalami kesulitan, ini adalah batas usia
yang kami tetapkan dalam Tabel 6.1. Orang dewasa pasti akan memiliki
lebih dari itu daripada anak-anak yang lebih tua, yang tidak berarti bahwa
tidak ada orang dewasa yang akan ia capai; hanya saja kemungkinannya
melawan mereka. Jadi, sementara kita akan setuju dengan Scovel bahwa
dalam akuisisi bahasa kedua ada usia kritis untuk sintaksis, kita tidak bisa
setuju bahwa: ada usia kritis mutlak untuk pengucapan. Pelafalan penutur
asli boleh jadi diperoleh dari beberapa orang dewasa.