Marco General del Diseño Curricular de

Educación Primaria de Adultos

TRAMO 2
El abordaje de la enseñanza por
problemas
 Propósitos
• Conocer la estructura del diseño curricular
para la Educación Primaria de Adultos.
• Identificar la concepción metodológica que
sostiene el Diseño y su expresión en la
propuesta áulica.
• Analizar las implicancias didácticas del
abordaje de situaciones problemáticas desde
la integración de contenidos.
 CONTENIDOS
• Módulo 1: Componentes del DC. Contextos
problematizadores. Situaciones problemáticas, su
lectura y abordaje.
• Módulo 2: El enfoque pedagógico basado en el
desarrollo de capacidades. Capacidades generales y
específicas.
• Módulo 3:Los núcleos conceptuales como red de
conceptos claves. Los campos de contenidos : Prácticas
de Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Matemáticas. El abordaje de las situaciones
problemáticas desde la integración de contenidos.
 Qué nos proponemos?
• Pensar el aprendizaje a partir de la resolución de
problemas teniendo en cuenta cómo entendemos la
relación entre el sujeto de la educación de adultos y
el conocimiento.
• Sirvent retoma a Paul Legrand y dice que :
«(…) la persona de la pregunta busca el conocimiento para
identificar el problema; la problematización y la pregunta
constante a la realidad, (…) la pregunta es un derecho del ser
humano a crecer en su capacidad de problematizar la realidad y
de generar nuevos conocimientos sobre la misma»
• Pensar en un sujeto de la pregunta es pensar en un
sujeto capaz de cuestionar lo dado y desnaturalizar
aquellos aspectos de la vida social que de alguna
manera configuran, modifican y/o determinan su
vida individual y comunitaria.
• Para esto es importante no escindir el proceso de
aprendizaje escolar de la vida cotidiana , de las
experiencias y los saberes construidos por los
sujetos.
 La tarea pedagógica consiste en generar propuestas
que promuevan el desarrollo de capacidades.

• Terigi plantea:
«(…) a medida que se suceden los cuestionamientos a la
escuela, se añaden otros ámbitos considerados valiosos: el
mundo del trabajo, los desarrollos tecnológicos, las actividades
corporales en general y deportivas en particular, la producción
artística en sentido amplio, el campo de la salud, las múltiples
formas de ejercicio de la ciudadanía, y tantos otros, ofrecen para
diversos sectores de la sociedad, un universo de saberes y
prácticas que la escuela debería retomar».
• El educador de adultos tiene el desafío de construir una
mirada profunda del contexto, de lo que denominamos
territorialidad, como escenario vital de los estudiantes y de la
propuesta educativa.

• Plantea Rosa Guantey

«(…) en la nueva propuesta curricular se encuentra explícita la
noción de territorio como articulador de la enseñanza a partir de
contextos problematizadores y núcleos conceptuales,
conformando un diseño de Estructura Modular»
 Las situaciones problemáticas

• Refieren a los contextos problematizadores generales de cada

módulo
• Son aspectos o dimensiones de la realidad que comprometen
a los sujetos en relación con el contexto social, político,
económico, cultural, ecológico e institucional
• Toman forma pedagógica a partir de la elaboración de
proyectos en los que se proponen actividades que responden
a necesidades sociales significativas del contexto local,
provincial o nacional
 Las situaciones problemáticas…

• Generan un grado de conflictividad que exige de los sujetos

un pensamiento crítico frente a la realidad.
• Si bien se definen en relación con problemas del contexto
local, el docente deberá poner esos problemas en diálogo
con situaciones históricas y geográficas que van más allá.
• Se invita a los estudiantes a detenerse y pensar, y no caer en
la rutina de enfrentar situaciones problemáticas como simple
aplicación de una fórmula o procedimiento estandarizado.
 Contextos problematizadores

• Visibilizan aspectos fundamentales de la sociedad

contemporánea que se constituyen en el marco de la realidad
local, provincial y regional..
• Los contextos problematizadores que forman parte del diseño
curricular son aquellos que se consideran con mayor
incidencia en el desarrollo individual y colectivo de los/as
estudiantes de la EPJA.
 La tarea docente en el abordaje de
problemas (Litwin, 2008)

Al diseñar o seleccionar un problema:

• Analizar cuáles son los contenidos que se podrán abordar para su
tratamiento.
• Seleccionar los materiales y recursos que se pondrán a
disposición de los estudiantes.
• Definir si la tarea se desarrollará de forma individual, en grupos o
parejas, teniendo en cuenta que los agrupamientos posibilitan el
tratamiento del problema en un mayor nivel de profundidad,
pero que la producción individual también resulta fundamental
para conocer los avances particulares.
• Establecer el alcance y los objetivos de la tarea, el tiempo
asignado y el tipo de trabajo que se espera
 La tarea docente en el abordaje de
problemas

Durante la tarea:
 Presentar el problema: pueden utilizarse fuentes (diarios o
documentos), narraciones, videos, etc.
 Ayudar a los estudiantes a identificar lo que se sabe y lo que no con
el objetivo de formularlo con la mayor precisión posible
 El docente debe estimular tratando de que se produzcan procesos
de colaboración entre los estudiantes para que no se pierda de
vista la búsqueda analítica de soluciones