ADMINISTRACIÓN DE

EMPRESAS,
ADMINISTRACIÓN DE
NEGOCIOS
INTERNACIONALES,
ADMINISTRACIÓN DE
REDES Y SEGURIDAD
INFORMÁTICA,
LENGUA Y
CONTABILIDAD Y COMUNICACIÓN I
FINANZAS, MARKETING
Y PUBLICIDAD SEMANA 3:
UNIDAD I:  PROCESO DE LA LECTURA
COMUNICACIÓN
ESCRITA: NORMAS  JERARQUÍA TEXTUAL
GRAMATICALES Y  TIPOS DE PREGUNTA DE
ORTOGRÁFICAS
DOCENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
Mg. ROMMEL GERMAN ÑAHUIS
ARTETA  NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
 Capacidad Indicadores

Identifica la Señala la idea principal

idea principal en textos expositivos.
en diversos
textos. Identifica la idea en
textos expositivos.

2
 La lectura
La lectura es una actividad compleja
que activa diferentes operaciones
mentales.

Guerra y Guevara (2017, p. 79)

consideran que la lectura es una
interacción entre el texto y el lector,
en la cual el lector asigna un

Aprende yEmprende
significado personal a lo que el
autor pretendecomunicar. NIETO, O. (2018). LECTURA Y METACOGNICIÓN [Imagen]. Recuperado
de https://lecturaycomprension.wordpress.com/tag/conocimiento-cognitivo/

Universidad SISE │
 Proceso
interactivo

Proceso de Procesos Proceso de

metacognición construcción
de lectura

Aprende yEmprende
Proceso Proceso
estratégico comunicativo

Universidad SISE │
 Procesointeractivo

Texto
Comprensión
lectora
Factores

Aprende yEmprende
Lector Contexto

Universidad SISE │
 Etapasdel proceso de lectura
Solé (1994) indica que el proceso
se divide en tres etapas:

Prelectura. Etapa crucial que

permite al lector familiarizarse
con el texto y formular hipótesis
antes de la lectura mediante los Edreamstime. (2018). Concepto De La Imaginación - Libro Abierto [Imagen].
Recuperado de http://es.dreamstime.com

conocimientos previos y la

Aprende yEmprende
revisión del título, el autor, el tipo
de información, las gráficas y la
cantidad de páginas, etc.
6

Universidad SISE │
 Etapasdel proceso de la lectura

Lectura. En esta etapa el lector verifica

si lo anterior concuerda con la lectura.
Conforme se lee el texto, el lector
reflexionará y podrá construir un
sentido global. La finalidad de esta
etapa es la comprensión detallada en

Aprende yEmprende
su totalidad.
Leeycrece. (2018). LEER TRANSFORMA EL CEREBRO [Imagen]. Recuperado
de https://leeycreceblog.wordpress.com/2014/04/20/leer-transforma-el-cerebro/

Universidad SISE │
 Etapasdel proceso de la lectura

Poslectura. El lector es capaz de realizar

actividades para organizar de forma
lógica la información e identificar las
ideas.
El lector puede realizar síntesis, mapas
conceptuales, resúmenes o esquemas.
De esta manera, el lector fija los nuevos

Aprende yEmprende
conocimientos adquiridos.

Bernasconi, P. (2018). La Piñata Frikie: Recalentamiento

menta [Imagen]. Recuperado de http://lapinatafrikie.blogspot.com

Universidad SISE │
LEAMOS:
¿Cuál crees que es el tema de
la lectura anterior?
¿Cuál es la idea principal?
¿Cuáles son los temas
secundarios?
¿Es lo mismo decir idea
principal que tema?
 Expresión que indica la unidad del texto;
se expresa a través de una frase nominal

EL TEMA *FRASE NOMINAL:

Conjunto de palabras cuyo núcleo
es un nombre o cualquier otra palabra
o frase nominalizada.
Ejm: Los tornados y sus tipos

Responde a la pregunta:
¿DE QUÉ TRATA EL TEXTO?

http://motivossubterraneos.blogspot.com/2011/04/libro-abierto.html
 Subtemas

Para identificarlos se
responde a la pregunta:
¿sobre qué trata cada Se expresa con
apartado del texto? una frase
nominal.

Son los aspectos particulares

que se relacionan
directamente con el tema y
ocuparán una unidad definida
(párrafo, capítulo y sección).
Disponible en: http://www.google.com.pe/imgres?
elarlequindehielo.obol...
¿De qué trata el texto y cada uno
de sus párrafos?
Cuando se trata de formular un perfil de los pueblos TEMA:
amerindios, las más de las veces, el retrato resultante es Problemática de los
el de la carencia; carencia de recursos económicos y pueblos indígenas
materiales, carencia de condiciones de higiene y
sanitarias adecuadas, carencia de educación (y, por SUBTEMA 1:
tanto, deficitarios culturalmente), e incluso carencia La carencia
idiomática («ni siquiera hablan español» o «lo que como rasgo
Disponible en: http://2.bp.blogspot.com/-
hablan no es un idioma, es un dialecto»). De este modo, predominante
0dGzE65585Y/TbyxCZYoBmI/AAAAAAAAABA/FqG
bm2plIm4/s400/ni%25C3%25B1os-indigenas.jpg
la carencia aparece como uno de los rasgos principales
de los pueblos
=&aql=&oq=

de la indianidad.
Aparece así una ecuación que se repite
indígenas
constantemente: pueblos indígenas = pueblos
indigentes. De ahí que atender la especificidad cultural
de los pueblos indígenas se transforme en combate a su SUBTEMA 2:
pobreza. Ser «indio» es ser pobre; al dejar de ser pobre
¿Qué es lo más
se deja de ser «indio», e igualmente dejar de ser «indio» Equivalencia
importante?
es un indicador de que se está dejando de ser pobre. que se otorga
Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie17a01.htm entre indígena
¿Qué le
epodemos
indigente
quitar?
 Es una oración.

Expresan información
básica sobre el tema
del texto.

LA IDEA PRINCIPAL
Son autónomas.
http://newsforums.bbc.co.uk/ws/thread.jspa?threadID=7068

Cada párrafo tiene una idea

principal, que
afirmativa o negativa.

Se infieren.
 IDEAS
SECUNDARIAS ARGUMENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

VERIFICACIÓN
Dependen de una idea
principal, es decir,
se encargan de:
COMPARACIÓN

EXPLICACIÓN EJEMPLIFICACIÓN

16 http://materialpersonalsectarismo.blogspot.com/ ENUMERACIÓN
 LOS TORNADOS

Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede

observarse como una base densa y oscura con forma de embudo -o vórtice- se
dirige hacia el suelo. Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y
residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires.
La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces
pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un
diámetro de 1 km y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de
hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del
viento puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen
también tornados cuyos vórtices son dobles o triples.
Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina
“tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo
y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque la trombas suelen
ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas
como para causar un naufragio.
Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región
conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas,
Oklahoma, Kansas, Missouri hasta Nebrazca. En esta área se producen unos
1000 tornados anuales.
 COMPRENSIÓN LECTORA
 ES LA FACULTAD QUE PERMITE AL LECTOR
ENTENDER, INTERPRETAR Y HACER
PROYECCIONES SOBRE LAS IDEAS QUE UN
AUTOR HA PLASMADO EN UN TEXTO
(PALABRAS, IMÁGENES, GRÁFICOS, ETC).
 PAUTAS PARA RESOLVER
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA

a) Observación inicial (imágenes, tipografías, íconos, etc.)

b) Extraer el tema principal (“¿De qué trata el texto
principalmente?”) o idea general (“¿De qué o de quién se habla
en el texto principalmente?”).
c) Contextualizar las palabras desconocidas.
d) Reconocer los párrafos y las ideas que los construyen.
e) Jerarquizar ideas (primarias y secundarias)
f) Distinguir lenguajes y estructuras en el texto. .
h) Leer las preguntas identificándolas y con ello centrarse en las
alternativas.
I) Leer las alternativas detalladamente, buscando como
respuesta la que cumple con el enunciado de la pregunta y las
ideas del autor del texto
TIPOS DE PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS MIDEN LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR EL

DE SENTIDO SENTIDO DE UN TÉRMINO O EXPRESIÓN EN UN
CONTEXTUAL TEXTO.

EJEMPLOS:
- “En el texto el término (expresión) … se traduce…”
- “ La palabra (frase) … en el texto connota…”
- “ Según lo leído, la palabra (frase) quiere decir…”
- “ La expresión (palabra) en el texto manifiesta que…”
EJEMPLO :
 Lamentablemente, aquellos que publican “notas de mercado” no entienden,
pues su miopía no se los permite, que tales publicaciones no constituyen
elementos valiosos para la ciencia y que sacar a la luz semejantes ineptitudes
solo alcanzan a enfermar una actividad que debiera realmente ser saludable.
1.- En el texto, “notas de mercado” significa:
A) Reportajes periodísticos.
B) Obras sin mucha acogida.
C) Publicaciones demasiado complejas.
D) Obras de escaso valor científico.
E) Publicaciones de contenido ofensivo.
TIPOS DE PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS
DE IDEA O EVALÚAN LA CAPACIDAD DEL LECTOR DE
TEMA COMPRENDER LA ESENCIA DEL TEXTO
CENTRAL

EJEMPLOS:
- “Según lo leído, es fundamental…”
- “ El texto busca principalmente…”
- “ El resumen idóneo de la lectura sería…”
- “El autor en el texto nos quiere decir …”
EJEMPLO:
 ¿Por qué “la testigo”?, ¿por qué no “testiga”?; ¿tan mal suenan? ¿A qué
llaman los profesores “cacofonía”?. Abrumaba a mi padre con tales preguntas
y, ¡claro!, como mi padre era “moderno”, era mi madre quien debía, por
obligación, responderme.
De ella fui aprendiendo que la culpa no era de mis profesores de
Comunicación ni de quienes elaboraban los diccionarios. Ya en la academia
pude determinar que una de las raíces del problema era la cultura y que la
“revolución educativa” era fundamental para combatir el prejuicio.
1.- De acuerdo a lo expuesto por el autor, la afirmación principal es:
A) La importancia de conocer la cacofonía en la vida diaria.
B) La culpabilidad de los docentes en perpetuar el problema del machismo.
C)El machismo como problema cultural demanda una reorientación del
proceso educativo.
D) Los padres como partícipes del proceso educativo.
E) El machismo como mal social.
TIPOS DE PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS DE MIDEN LA CAPACIDAD DEL LECTOR DE

COMPATIBILIDAD E IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN QUE AFECTA
INCOMPATIBILIDAD (INCOMPATIBILIDAD) O NO (COMPATIBILIDAD) A
UN TEXTO.

EJEMPLOS:
- “ Es compatible al texto afirmar…”
- “ Se puede afirmar referente al texto que…”
- “ Sería incongruente al texto afirmar…”
- “Es falso afirmar según lo leído que…”
EJEMPLO:
 La argumentación tiene como finalidad conseguir que la tesis propuesta sea
admitida por el interlocutor. La argumentación está orientada específicamente
a persuadir a los demás sobre lo que dice el argumento; y, si fuere el caso,
lograr que los persuadidos obren conforme a los designios del argumentante.

1.- Es compatible con el texto afirmar que la argumentación tiene como fin:
A) Convencer al interlocutor de la verdad o falsedad de la tesis.

B) Conseguir, a través de la elocuencia, que el interlocutor admita una tesis.

C) Lograr que el interlocutor admita la tesis y actúe conforme a ella.

D) Conseguir que la tesis sea reconocida como una verdad absoluta e

inmutable.

E) Lograr que el oyente no aprecie las limitaciones de la tesis del

argumentante.
TIPOS DE PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS
EVALÚAN EL RECONOCIMIENTO Y LA
DE
COMPRENSIÓN DE IDEAS IMPLÍCITAS EN EL TEXTO.
INFERENCIA

EJEMPLOS:
- “ De la lectura se colige…”
- “ Se concluye del texto…”
- “ A partir de lo leído…”
- “ A partir de lo leído se
infiere…”
EJEMPLO:
 Aunque las cuestiones filosóficas conciernen a todo el mundo, no todo el
mundo se convierte en filósofo. Por diversas razones, la mayoría se aferra
tanto a lo cotidiano que el propio asombro por la vida queda relegado a un
segundo plano. Para los niños, el mundo es algo nuevo, algo que provoca su
asombro. No es así para todos los adultos. La mayoría de los adultos ve el
mundo como algo muy normal. Precisamente en este punto los filósofos
constituyen una honrosa excepción. Un filósofo jamás ha sabido habituarse
del todo al mundo.

1.- A partir de lo leído, se puede inferir que el efecto de aferrarse tanto a lo

cotidiano es
A) La tergiversación del saber filosófico.

B) La crisis en el ámbito de la filosofía.

C) La marginación de los filósofos.

D) El asombro tardío por la vida.

E) El desinterés por cuestiones filosóficas.

TIPOS DE PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS
POR MIDE LA CAPACIDAD DE HACER PROYECCIONES EN
EXTRAPOLACIÓN OTRAS REALIDADES DE LAS IDEAS DEL AUTOR.

EJEMPLOS:
- “¿Qué pasaría si…?”
- “ Si … entonces…?”
- “ Si se pensara lo opuesto al autor, entonces se afirmaría…”
- “Si el pensamiento del autor se aplicara a otro campo del
saber, entonces…”
EJEMPLO:
 Un aspecto nuclear del resurgimiento de la razón y el humanismo fue el
desarrollo de la palabra escrita, el incremento de los libros por el
descubrimiento de la imprenta. Esto posibilitó que en el siglo XVII y XVIII se
desarrollara de manera intensa en diferentes partes de Europa y en áreas de
interés de la sociedad una actividad cognitiva íntimamente ligada a nuestra
época: el conocimiento científico. Por ello, a esos años se conoce como el
Siglo de las Luces o el Periodo de la Ilustración.
1.- De no haberse operado el descubrimiento de la imprenta, entonces:
A) El Siglo de la luces se hubiese anticipado.
B) La difusión de libros sería mayor.
C) La palabra escrita no tendría mucha importancia.
D) El avance científico hubiese sido lento.
E) Europa no se hubiera desarrollado íntegramente.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA

Implica reconocer y
recordar los hechos
Tal y como
LITERAL
aparecen
expresados en la
lectura

Habilidad que - Uso de la memoria

busca potenciar:

PREGUNTAS QUE SE LE RELACIONAN:

PREGUNTAS DE RETENCIÓN O DIRECTAS
(“¿Quién? / ¿Qué? /¿ Cómo? / ¿Cuándo? /
¿Dónde?”)
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA

Proporciona al lector
una comprensión más
INFERENCIAL profunda y amplia de
las ideas que está
leyendo.
Utilización del contexto

Habilidades que Síntesis de la información

se busca
potenciar Jerarquización de ideas
Realizar conclusiones
PREGUNTAS QUE SE LE RELACIONAN:
- Preguntas de contextualización Generar predicciones
- Preguntas de compatibilidad e
incompatibilidad
- Preguntas de idea o tema central
- Preguntas por deducción o inferencia
- Preguntas por extrapolación
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA

Indica que el
CRÍTICO lector emite
juicios personales
acerca del texto.

- Valoración social.
Habilidades que
se busca
- Comentario crítico
potenciar

PREGUNTAS QUE SE LE RELACIONAN:

PREGUNTAS DE ANÁLISIS CRÍTICO Y VALORATIVO
(“¿Cuánto aporta el texto? / ¿ Qué argumentos
fortalecen o debilitan la postura del autor?” )
 BIBLIOGRAFÍA SEGÚN APA
Ávila, F. (2002). Dónde va la tilde. Bogotá: Norma.

Cassanny, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona:Anagrama.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua

Española. (2010)
Nueva gramática de la lengua española: Manual. Bogotá: Espasa.

Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. (4.ª ed.) Barcelona: Paidós.

Van Dijk, T.(1996) Estructura y funciones del discurso.(10ª ed). México:Siglo

XXI.

Valladares, O. (1999). Manual de Ortografía. Lima: Mantaro.

Vivaldi, M. (2000). Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la Composición

y del Estilo. (33.ª ed.) España: Paraninfo.