Lecturas

Generadoras
La lectura es la llave del
conocimiento en la sociedad de la
información.
 ¿Por qué se concibe el concepto
“Lecturas Generadoras”?

DIAGNÓSTICO REGIONAL
JURISDICCIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
Bruto Depurado Bruto Depurado

Arequipa 9.17 7.43 4.52 1.42

La Joya 8.61 6.70 4.25 0.99

Islay 8.52 6.59 4.04 0.55

 Situación de las capacidades inteligentes
100%
DesarrolloLogrado Deficiencias graves en:
90%

80% Comunicación:
Desarrollo Medio Alto
Relación de elementos
70%
% Depurado de Solvencia

Desarrollo Medio evidentes y no evidentes.

60% Categorización.
Desarrollo Medio Básico

50% Conceptualización en base a

Desarrollo Básico
información evidente.
40%
Combinación de capacidades.
Desarrollo Incipiente
30%
Manejo de criterio.
20%
Desarrollo Muy Incipiente
Lógico Matemática:

10% Traducir a lenguaje

matemático.
0%
Deducción.
Desarrollo Inexistente
-10% Formulación de secuencias.
1 2 3 4 9 10 11 12 13 14 15 16 5 6 7 8 17 18 19 20

Preguntas del Area de com unicación Preguntas del Area de Matem ática
Determinación de algoritmos
de solución.
%Smin %Smax
 Estrategia para desarrollar
capacidades inteligentes

 “Lecturas Generadoras”
pone el aula en contacto con
la realidad, priorizando la
lectura como elemento
generador de desarrollo de
capacidades inteligentes,
garantizando que los
estudiantes aprendan
creando y aplicando
conocimiento. para resolver
problemas de su comunidad.

Atiende el reto de revertir la grave carencia encontrada en el nivel de

desarrollo de estas capacidades que constituyen la médula del progreso y
de la mejora de la calidad de vida en la Sociedad del Conocimiento de la Era
actual.
 Componentes
1) Lecturas breves y actuales:
Contienen información valiosa y atractiva,
que generan procesos de análisis e
interpretación muy ricos.

2) Herramientas inteligentes de procesamiento de

información:
Conducen a los estudiantes por la aventura de crear su propio
conocimiento que se concreta en la acción, donde finalmente
demuestran su desempeño.

3) Ciclo del Conocimiento:

Combina la Inteligencia, la información, y la experiencia, para
crear conocimiento en función de las demandas de l entorno y de
acuerdo a los talentos y perspectivas de cada actor.
Un tema base: El Agua
Distintos enfoques desde varias áreas

 Lectura Generadora Nº 1: El Precio del Agua.

 Áreas: Comunicación.
 Lectura Generadora Nº 2: A mayor consumo creciente escasez.
 Área: Matemáticas.
Lectura Generadora Nº 3: World Water Crisis.
 Área: Idioma Extranjero.
 Lectura Generadora Nº 4: Lamento del Mar.
 Área: Educación por el Arte.
 Lectura Generadora Nº 5: El Quijote de la Humanidad.
 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
 Lectura Generadora Nº 6: El Agua esencial en el ejercicio físico.
 Área: Educación Física.
 Lectura Generadora Nº 7: ¡Lo Increíble del agua!
 Área: Educación Religiosa.
 Lectura Generadora Nº 8: Cuidemos al Chili, nuestro río está en peligro.
 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Lectura Generadora Nº 9: Agua, Indio y Tierra
 Área: Ciencias Sociales.
 Lectura Generadora Nº 10: El Agua y su Mundo.
 Área: Educación para el Trabajo.
“Lecturas Generadoras”
desafía el talento humano
LEYENDO CON INTELIGENCIA:
 Herramientas Inteligentes

• Árbol HCC:
Hechos-Causas-
Consecuencias
• Embudo de Criterios
• Diagramas Estrella
• Arco de Secuencias
• Diagramas de Flujo
• Bingo de Relaciones
 “El Árbol HCC”
“H” de Hechos, “C” de Causas, y “C” de Consecuencias”

CONSECUENCIAS:

Valorar el costo del agua de forma razonable puede

generar problemas políticos a corto plazo.

HECHOS:

CAUSAS:

Dado uno de los componentes del Árbol HCC, los estudiantes deben
encontrar los otros dos, considerando la información del texto leído.
 “TREN DE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS”

VAGÓN DE LA VAGÓN DE VAGÓN DE

INFORMACIÓN ESTRATEGIAS Y RESULTADOS Y
TOMADA COMO CÁLCULOS CONCLUSIONES
BASE MATEMÁTICOS

Con la información del texto leído, los estudiantes deben armar cuantos
trenes sea posible. Para orientar inicialmente el proceso, se presenta el
casillero de Resultados y el de Información Base, para que completen el
de cálculos.
 “Estrella del Conocimiento”.
The amount of water
in the world is limited.

_______________
_______________
_______________ _____________________
_______________ _____________________
_____
Available _____________________
Water _____________________
__________________

____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

En el centro de la estrella se presenta el tema sobre el cual debe ubicarse

5 aspectos directamente relacionados a él que se encuentran en el texto
y que permitirán tener una comprensión cabal del mismo.
Embudo de criterios

Criterio 1:

Criterio 2:

Criterio 3:

Criterio 4:

El estudiante debe discriminar la información

según el tipo de criterio elegido. Asimismo
establece relaciones con determinada
jerarquía según el interés de análisis.
 “El Arco de Secuencias”

Sen función del inicio y del final de la secuencia, el estudiante debe

identificar los pasos o etapas intermedias que correspondan. Se inicia de
esta manera en el manejo del enfoque de procesos
 “Análisis de Conectividad”

Trata de explicar la realidad

La ciencia puede servir para

modificar la realidad positiva o
negativamente

Los científicos pertenecen a una

realidad determinada.

Dados dos componentes de la información presentada en el texto, se debe

establecer relaciones entre ellos, empleando el contenido del texto. Esto
permitirá al estudiante comprender mejor a la par que se inicia en la
práctica de aplicar el “Análisis de Conectividad”, útil en diversos campos
del conocimiento.
 Bingo de Relaciones
Conocimiento:
La relación se basa en lo que Fraterna:
cada uno sabe o conoce de sí de amistad y compañerismo,
mismo, o del otro, o del con disposición a ayudarse
mundo en general. mutuamente.

Pertenencia: Autoritaria:
Cada cual se identifica De imposición, de mando; sin
como parte de un mismo actitud de escuchar o de
ámbito, o grupo. valorar la opinión del otro.

Conflictiva: Afectiva:
Falta comunicación, no hay De aprecio y cariño,
respeto, ni capacidad de demostrando voluntad de
tolerancia, por lo que se llega a hacer al otro mejor.
la ruptura de relaciones. Respetuosa:
De mutua valoración,
Violenta y/o Destructiva: reconociéndose cada cual
Agresiva, avasalladora, sin valioso y capaz de aportar. En el
valorar ni respetar la vida. trato, cada parte cuida los
derechos del otro.

Disponiendo de una cartilla con símbolos previamente definidos, los

estudiantes deben señalar y sustentar el tipo de relaciones que se dan
entre dos personajes, temas, circunstancias, que aparecen en la lectura.
 “Diagramas de Flujo”

Es un instrumento más exigente en la capacidad de establecer relaciones,

que permite visualizar causas, consecuencias, procesos, conectividad
empleando criterios en función del objetivo final.