COMPETENCIAS

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE -
EVALUACIÓN

Sandra Muñoz Villa

Asesora Pedagógica
Desde el año 2010 se inició un segundo proceso
de reconceptualización y alineación de los
exámenes de Estado, Saber 11° y Saber Pro, que
culminó con la aplicación de un nuevo examen
de Estado Saber 11° en el segundo semestre de
2014.
 Objetivos
Los objetivos de este examen[1] se resumen en
los siguientes
a) Seleccionar estudiantes para la educación
superior,
b). Monitorear la calidad de la formación que
ofrecen los establecimientos de educación
media y
c). Producir información para la estimación del
valor agregado de la educación superior.
Este examen proporciona resultados e
información a distintos niveles:
 A los estudiantes les ofrece elementos para su
autoevaluación.
 A las instituciones de educación superior les
brinda criterios para sus procesos de admisión.
 A los establecimientos educativos les
proporciona información para los procesos de
autoevaluación y orientación de sus prácticas
pedagógicas.
 A las autoridades educativas les brinda
información confiable para construir indicadores
de calidad.
 ¿SON NUESTROS
ESTUDIANTES
COMPETENTES PARA ESTE
TIPO DE PRUEBAS?
 Enseñar

Aprender

Evaluar
 “Desarrollar estructuras de
Dotar al individuo de
pensamiento que permitan
"herramientas para que
explorar, conocer, comprender y
aprenda a aprender”
transformar y de
el entorno"
este modo desarrollar su
potencial de aprendizaje
Y la pregunta es…
 ¿Qué es evaluar?
Scriven3 , definió la evaluación, así: “La evaluación
es una estimación o constatación del valor de la
enseñanza, considerada no solo en sus resultados,
sino también en su proceso de desarrollo: La
evaluación sumativa se centra en el estudio de los
resultados, mientras que la evaluación formativa
constituye una estimación de la realización de la
enseñanza y contiene en sí el importante valor de
poder servir para su perfeccionamiento al facilitar la
toma de decisiones durante la realización del
proceso didáctico”.
•¿Qué decimos por
competencia?
 COMPETENCIA

• Conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes
(Comprensiones,
disposiciones cognitivas,
socio-afectivas y
psicomotoras) que permiten
desempeño flexible con
sentido, eficaz, eficiente y
efectivo.
 COMPETENCIAS
La educación basada en competencias
(Holland, 1966-97) se centra en:
Necesidades, Estilos de aprendizaje y Potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria.

Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a

determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al
futuro y a lo inesperado.

Una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos

sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño,
una actividad o una tarea.
 Evaluar por competencias
Si las competencias tienen expresión en un
saber hacer fundamentado en un saber , la
evaluación debe considerar no solo lo que el
estudiante sabe sino lo que hace con ese
conocimiento en diferentes contextos.

Implica
Diseñar diferentes posibilidades de evaluación ,
con el fin de reflejar la diversidad de posibles
contextos en los que se puede dar en ejecución.
 COMUNICATIVA

PSICO-MOTRIZ SOCIOAFECTIVA

COGNITIVA VOLITIVA
 El objetivo primordial, desde el
ámbito educativo, a la luz de las
competencias es:
• Tomar en cuenta las competencias que sepamos que son
medibles y podemos cuantificar.

• Competencias comunicativas

• Competencias cognitivas
 Competencias disciplinares
Ciencias
Sociales Matemáticas
Naturales
Uso comprensivo
Pensamiento social Interpretación. del conocimiento
científico.

Interpretación y
formulación y Explicación de
análisis de
ejecución. fenómenos.
perspectivas

pensamiento
sistémico y reflexión Argumentación. Indagación.
critica.
 PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS

Articula la evaluación de Sociales con

la de Competencias Ciudadanas en
torno a los conocimientos de:
La Constitución
* El pensamiento social Está alineada con SABER
* La interpretación de fuentes 5°, SABER 9° y SABER PRO.
* El análisis de perspectivas,
* El pensamiento sistémico
* La reflexión crítica.
 Competencias

Interpretación y Pensamiento
Pensamiento
análisis de sistémico y
social
perspectivas reflexión crítica
 PRUEBA DE MATEMÁTICAS

Razonamiento Matemáticas (de

Cuantitativo Educación Media)

Evalúa
Evalúa .Está alineada
contenidos Está alineada
contenidos con SABER 3°,
“genéricos” de con SABER
específicos de SABER 5° y
las PRO.
la Media. SABER 9°.
matemáticas.
 Conocimiento

Genérico No genérico

• corresponden a los • corresponden a los

elementos fundamentales que son considerados
de las matemáticas
necesarios para que todo específicos o propios
ciudadano pueda del quehacer
interactuar de manera matemático.
crítica en la sociedad
actual, y que conforman la
subprueba de
Razonamiento Cuantitativo.
 COMPETENCIAS DE
MATEMÁTICAS

Formulación y
Interpretación Argumentación
ejecución

Capacidad de Diseño y ejecución de Comunicación del

comprender y producir estrategias para el razonamiento
representaciones de análisis o resolución de cuantitativo y
información cuantitativa problemas matemático
 PRUEBA DE CIENCIAS
NATURALES

Articula las pruebas Incorpora el

de Biología, de componente de
Física y de Química Ciencia, Tecnología
en torno a las y
competencias que
evalúan en común. Sociedad.
 Competencias

Uso comprensivo
del Explicación de
Indagación
conocimiento fenómenos
científico
 PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA

Evalúa competencias
Agrupa las pruebas relacionadas con la lectura de
actuales de Lenguaje y de diferentes textos (continuos y
Filosofía. discontinuos), incluyendo
textos filosóficos.

Está alineada parcialmente con

las pruebas de
Está alineada con SABER PRO.
Lenguaje de SABER 3°, SABER
5° y SABER 9°.
 COMPETENCIAS DE LECTURA
CRÍTICA

Identificación y Reflexión y
comprensión de los evaluación del
contenidos explícitos contenido de los
de los textos textos

Comprensión de la articulación de
las partes de un texto para darle
sentido global
 LENGUAJE
COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESCUCHAR HABLAR

LEER ESCRIBIR
LA LECTURA COMPRENDER

La lectura es una actividad compleja que

parte de la decodificación de los signos
escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y los textos.
 ESCRITURA PRODUCCIÓN

Se considera que la escritura es

algo más que la transcripción de
sonidos a signos gráficos. Aprender
a escribir implica ser capaz de
escribir no sólo palabras sino textos
ya que la verdadera función de la
escritura formal es comunicar un
mensaje escrito.
 Todas las competencias
disciplinares tienen un enlace
directo

competencias comunicativas
INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA
 ACCIONES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Interpretativa Argumentativa Propositiva

Son acciones orientadas a Son acciones orientadas a Son acciones orientadas a

DAR SENTIDO A DAR RAZON ESTABLECER

CONDICIONES

Un texto
Se expresa en los
Una proposición Generando hipótesis
porqué,
Un mapa Resolviendo problemas
En la articulación de
Un esquema Elaborando alternativas.
conceptos y teorías

Estas acciones se validan en el contexto de las disciplinas

• En septiembre de 1998, el Fondo de Prevención
Vial Nacional, en compañía de los Ministerios de
Transporte y Salud, lanzó una campaña dirigida a
los motociclistas, con los siguientes lemas: Échele
cabeza, Lo importante es andar seguro y Algunos
animales no usan casco, junto a la información
que aparece al pie de los lemas.
Una de las características funcionales del lenguaje
utilizado en los lemas es su ambigüedad, ya que…
a. predican un sentido literal asociado a la imagen,
pero generan uno figurado alusivo al destinatario.
b. buscan establecer una interpretación de las
imágenes que parece no corresponder con la
realidad.
c. definen unas orientaciones de la conducta que
generan interpretaciones inequívocas.
d. hacen que el hombre-motociclista se pregunte por
el significado de ser considerado animal.
 COMPETENCIAS GENERALES EVALUADAS EN LAS PRUEBAS ESTATALES

Interpretativa Argumentativa Propositiva

Son acciones orientadas a Son acciones orientadas a Son acciones orientadas a

DAR SENTIDO A DAR RAZON ESTABLECER

CONDICIONES

Un texto
Se expresa en los
Una proposición Generando hipótesis
porqué,
Un mapa Resolviendo problemas
En la articulación de
Un esquema Elaborando alternativas.
conceptos y teorías

Estas acciones se validan en el contexto de las disciplinas

 CIENCIAS
NATURALES
• La uretra masculina es una
estructura que cumple con
la función de comunicar
con el exterior dos sistemas
distintos; como lo son el
sistema reproductor y el
sistema urinario. Si se
presentara una anomalía
en el sistema urinario,
causada por la presencia de
un cálculo renal que se
desplazo hasta la uretra, lo
más probable es que:

Cristina De Castro patiñol - Asesor

18/06/2019
Pedagógico
 A. La evacuación de la orina se vea obstruida por la
presencia del cálculo renal, sin que esto obstruya
la salida del fluido seminal.
B. La evacuación de la orina y del fluido seminal se
vean obstruidas por la presencia del cálculo
renal.
C. La evacuación del fluido seminal se vea
obstruido por la presencia del cálculo, sin que
esto obstruya la salida de la orina.
D. La evacuación de la orina, al igual que la salida
del fluido seminal, no se vean obstruidas por la
presencia del cálculo renal.
Cristina De Castro patiñol - Asesor
18/06/2019
Pedagógico