Evaluación de Tesis

Programa de Formación Docente

Continua - Tercer módulo
Mgter. Ana M. Pérez Rubio
Centro de Estudios Sociales - UNNE
Acerca de la tesis

 La definición de Tesis tiene más de una

acepción: su raíz está en el griego thesis

 Significa conclusión, proposición que se

mantiene con razonamientos.

 Es estudio escrito de extensión media en

el cual el aspirante al título profesional o
académico trata un problema referente a
los estudios en los que espera graduarse.
Tipos

Tesis de Grado Tesis de pos-grado

 Su interés radica en  Es una investigación

que el graduando original en la que
aprenda a plantearse aspirante intenta
un tema, se realizar un aporte
documente acerca de para el avance de la
él y sea capaz de disciplina
organizarlos en una
respuesta o
propuesta
Tesis - Marco conceptual
 Trabajo de integración - epistemológica y
metodológica- de conocimientos construidos a lo
largo de una trayectoria curricular definida

 por referirse a un ámbito académico, donde circula

un tipo de conocimiento según pautas acordadas
por la comunidad científica debe guardar relación
con los criterios de producción de ese
conocimiento

 escapa a la linealidad muchas veces prevista y

deseada y que resulta coherente con los avatares
propios de todo proceso de investigación.
 Perspectivas del trabajo de tesis:
 Desde la perspectiva institucional opera como indicador de
la calidad del proceso de formación y el logro académico

 Desde la perspectiva del tesista: constituye un proceso de

construcción de pensamientos superiores con mayores
niveles de integración y con carácter autónomo

 Desde la perspectiva del tutor: constituyen una oportunidad

de:
 actualizar los propios estados de cuestión –tanto

conceptuales como metodológicos–,

 abrir un campo de reflexión acerca de las peculiaridades del

proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

 Importancia que el docente tutor asuma estas características
Tipos: Tesis documental

 Revisión crítica de la literatura existente referida a un tema

 Compilación: reunión de materiales dispersos que se
integran para proporcionar una visión general del tema

 Ensayo; expone una teoría, opinión o hipótesis, por medio

del análisis y la crítica.

 Crítica valorativa: en relación a una obra artística, científica

o filosófica de algún o algunos autores.

 Estudios comparativos de obras, teorías, realizaciones,

autores escuelas o corrientes, para observar y evaluar sus
semejanzas y diferencias.

 Monografía: es el estudio exhaustivo de un tema.

Tipos: La investigación de campo
 Búsqueda de información empírica ajustándose a criterios
de cientificidad – a partir de una pregunta o problema de
conocimiento

 Recoge o construye información que permite formular

enunciados con un cierto grado de validez en relación al
objeto de estudio

 El objeto puede remitir a fenómenos directamente o

indirectamente observables:
 datos objetivos – medibles, cuantificables

 simbólicos – se infieren – se cualifican – se interpretan

En cuanto a la evaluación:

 La tesis como producto del trabajo

independiente del alumno

 La tesis como proceso – desde la

perspectiva institucional
La Tesis como producto - Aspectos y
momentos de la evaluación
 Proyecto – tema y definición del problema;
 Viabilidad, relevancia, interés, factibilidad, pertinencia
en términos de la carrera
 Marco teórico – actualización, coherencia,
exhaustividad, lectura crítica
 Diseño metodológico: coherencia interna del
diseño
 Tutor. Formación temática y metodológica,
cantidad de tesis que dirige. Dedicación a la
facultad o disponibilidad de tiempo. Historia
docente.
En torno a los directores/tutores

 La tarea principal del tutor es promover con sus

intervenciones procesos cognitivos complejos e
integradores

 Su lugar es de orientación y escucha

 Debe entender en la temática –lo académico y lo

metodológico

 Tener disponibilidad para dirigir la tesis-

cantidad de tutorías que está llevando a cabo
Puntos a incluir en la presentación

1. Qué se va a investigar: Tema/Problema

2. Cómo se ubica en el marco de un campo problemático
3. Justificación y relevancia
4. Supuestos e hipótesis
5. Estado del arte – marco teórico
6. Objetivo
7. Metodología:
a. categorías de análisis
b. Definición de observables – que permiten dar cuenta
de los procesos de la realidad
c. Determinación de la población y muestra
d. Construcción de la información
e. Sistematización y análisis de la información
8. Elaboración de conclusiones y recomendaciones
Acerca del tema de investigación:
 Referido a un objeto reconocible y estar definido de modo
que sea también reconocible para los demás

 Decir sobre ese objeto cosas que todavía no han sido

dichas o bien, organizar, revisar o sistematizar con óptica
diferente las cosas que han sido dichas

 Debe suministrar elementos para la verificación y refutación

de las afirmaciones que se presentan

 Cuestiones empíricas o de información, caracterización de

objetos de experiencia
 Cuestiones conceptuales.
 Clasificación de hechos.
 Sistematización teórica
 Cuestiones de estrategias metodológicas: Construcción de
escalas de medición, técnicas, examen de métodos
 El tema problema de la investigación:
 Hay cierto consenso en considerar que el tema de la
investigación se tiene que formular como una pregunta. Qué…,
porqué…, cómo…, existe relación entre…?,

 El problema de investigación es siempre un problema de

conocimiento

 Descripción del problema dentro de un marco teórico o de una

situación concreta

 Presentación del estado del problema según investigaciones ya

realizadas y/o los planteamientos teóricos y metodológicos sobre
el mismo

 Aportes que espera hacer la investigación propuesta en el plano

teórico y/o práctico
 Elementos de la formulación del problema:

a. Construcción conceptual del hecho que se

pretende investigar: conciencia sindical,
aprendizaje, motivación

b. Circunscribir el campo o área de qué se trata -

Revisión de las respuestas disponibles a partir
de la bibliografía anterior y/o consulta a
especialistas

c. Identificación de la relevancia del problema y/o

del estudio, ququé uso se le dará a las
conclusiones
Consideraciones en torno a la elección del tema

 Que corresponda con la formación del

estudiante y sus intereses

 Que refiera a un problema de conocimiento

 Que las fuentes a las que se recurra sean

asequibles y manejables

 Que el cuadro metodológico esté al alcance de

la experiencia del estudiante

 Que se factible o viable: en términos de

recursos humanos, económico, de tiempo
 La elaboración del marco teórico:

Se reconocen dos etapas:

 Consiste en la revisión crítica de la bibliografía que
analiza el tema en estudio. Incluye:
 El encuadre teórico general, es decir, la teoría de la
sociedad y lo social, o la teoría económica sobre la cual
se apoya
 Los elementos conceptuales contenidos en el texto
específico de la teoría elegida:
 Se trata de un resumen en la forma de posiciones teóricas
más específicas y conceptos que guiarán la investigación
y referidas a qué se entiende por los fenómenos o
procesos estudiados y cómo los distintos elementos se
vinculan entre sí.
 En esta etapa se utilizan supuestos que implícita o
explícitamente se asumen como válidos, resumiendo la
posición frente a la realidad que se desea investigar
 La formulación del marco teórico:

• Debe incluir: un estado del arte sobre el tema que se

estudia y los diferentes aportes y posiciones que
existen al respecto.

• Cuando se formula en el proyecto de investigación se

enumeran y analizan estas distintas posiciones

• Cuando se presenta el informe de investigación – se

debe explicitar desde que modelo teórico o teoría se ha
asumido el tratamiento del tema y el análisis de los
datos.

1. Del marco teórico se han de derivar lógicamente las

restantes etapas de la investigación, específicamente el
diseño de la investigación.
Proceso de formulación de los objetivos
generales y específicos
 Los objetivos de la investigación son objetivos de conocimiento.

 Objetivo general: explicita el propósito de la investigación – deriva del

nivel de mayor abstracción de la teoría

 Los objetivos específicos cumplen las siguientes condiciones,

 Están contenidos en el objetivo general

 Las proposiciones y conceptos que sustentan cada objetivo

específico tienen un nivel de abstracción menor que el encuadre
teórico general (para ello se incorporan teorías de alcance medio y
conceptos más acotados)

 Los objetivos pueden ser respondidos mediante un diseño de

investigación (el tratar los objetivos específicos de investigación como
estudios separados facilita la triangulación teórica y también
metodológica)
Formulación de objetivos

 Objetivos generales:
 Principales sub-temas que serán estudiados
desde el punto de vista descriptivo,
explicativo o evaluativo

 Objetivos específicos:
 Objetivos o variables específicas que serán
descritos, explicados o evaluados para
alcanzar los objetivos generales
Errores o dificultades en la formulación del
marco teórico o los objetivos
 Formulación de un objetivo tan amplio que no puede ser
investigado en un plazo moderado de tiempo

 Planteo de objetivos específicos no incluidos en el general, o

que pertenecen a otra investigación

 No tener en cuenta si existen datos o están disponibles o si son

accesibles

 Confusión entre producción de conocimientos sobre la realidad

y elaboración de políticas y planes de acción para operar sobre
ella, o entre objetivos de investigación y propósito de largo plazo
Más errores

 Confusión entre hipótesis como “conjetura” a someter a

prueba e hipótesis como “presupuesto” o ”punto de partida
que orienta la investigación”

 Divorcio entre marco teórico, generalmente una teoría

totalizadora, de gran complejidad y abstracción y el diseño
metodológico

 Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber

alcanzado una descripción del fenómeno en investigación

 Discrepancia entre objetivos diacrónicos y diseños

sincronicos

 Confusión entre objetivo específico y “paso” a recorrer en el

desarrollo de la investigación
Metodología – Diseño de la investigación

 Definición del Universo geográfico y temporal del

estudio

 Tipo y tamaño de la muestra a utilizar – estrategias

de selección y/ o criterios

 Variables o principales aspectos a considerar

 Instrumentos a utilizar para la obtener la información

 Técnica de análisis para el tratamiento de los datos

 Impacto del proyecto

 Problemas o situaciones problemáticas con las cuales se

vincula el proyecto

 Resultados que se esperan alcanzar

 Formas en las cuales podrían utilizarse los resultados

 Cronograma
Tipos de investigación

Diseños y dispositivos de captura

Los diseños de la investigación

 Habermas clasifica las ciencias en:

 Empírico analíticas
 Histórico-hermenéuticas
 Crítica – emancipatorias

 Cada una de ellas supone definiciones

diferentes de la realidad y fines diferentes

 El abordaje debe ser distinto y da origen a tres

tipos de diseños de investigación.
 La investigación social

 La investigación del sistema social exige diferentes

perspectivas de abordaje:
 Realidad compleja – ninguna es suficiente.
 Los paradigmas son complementarios por deficiencia – partes
que quedan sin analizar cuando se asume una u otra
perspectiva.
 Los fenómenos sociales implican:
 Aspectos simbólicos - significados, discursos

 Aspectos medibles – número de actores, tamaño del grupo

 Diseño metodológico depende del nivel de realidad al que nos

orientemos.
 Nivel de los hechos – estados individuales que aparecen
como evidentes en el nivel de lo manifiesto o conciente
 Nivel de los significados – valores e ideologías- orientado a
lo latente o pre-conciente
 Motivaciones: transformación de lo real
 Investigación desde la perspectiva
distributiva
 Responde al paradigma positivIsta – diseño cuantitativo

 Ciencia: lógico natural – Funcionalismo

 Orientada hacia los hechos, elementos, entidades sobre los

cuales es posible formular enunciados verdaderos.

 Fin: control de los fenómenos verificación de la teoría

 Producción de datos se ancla en el plano de lo manifiesto

 Con los datos se arma una matriz FxC; generalización y

explicación
El diseño de la investigación distributiva

 Fundamental - domina todo el proceso de investigación

 Diseño explícito – cerrado – sólo produce las

informaciones previstas

 Definición de aspectos a priori, variables dependientes e

independientes

 Papel del investigador: al margen del sistema - se ubica

afuera supuesta “neutralidad”

 Posición del que atiende: encuentra lo que busca - busca

lo que sabe
Los dispositivos de captura – en la
Investigación distributiva

 Objetivo – medir las variables - analizar cómo se distribuyen la

población –

 Descripción objetiva: registro, correlación, cuantificación.

Análisis estadístico

 Importancia del procedimiento de definición de la población y

selección de la muestra –

 Trabaja con muestras representativas – permiten la

generalización de los resultados al resto de la población con
un margen de error conocido o estimable.
 Dispositivos de captura – Invest. Distributiva

 La estrategia para la construcción de la información es el

cuestionario administrado a través de la entrevista: identifica a los
sujetos/objetos que son “extraídos” del contexto de su red de
relaciones sociales y que un subconjunto representa el universo.

 Juego de preguntas y respuestas. Simplificación del lenguaje y

relación asimétrica - El sujeto es quien pregunta, el objeto se limita a
responder. operación irreversible (el que responde no puede
preguntar)

 Las preguntas deben ser formuladas en un lenguaje comprensible. El

entrevistador impone su lenguaje, No ambiguo ni contradictorio.
 Quedan fuera del análisis las relaciones sociales: intercambio de
información

 Sólo se retienen las respuestas manifiestas, lo latente se deja de

lado, se elige entre opciones de respuesta que se proponen
Investigación estructural

 Investiga significados –dimensión simbólica: comprender,

interpretar

 referido a las relaciones interpersonales legítimamente

reguladas

 Dimensiones intersubjetiva

 Ciencia: paradigma interpretativo – interaccionismo simbólico,

etnometodología,

 Estudio de los discursos

 Generalización dentro de los casos - Se elabora una teoría

para la comprensión de los hechos
El Diseño en la Investigación Estructural

 Diseño abierto – no se diseña a priori, se modifica a la vista de

sucesos imprevistos, produce y recupera información no prevista

 Muestra arbitraria – criterio de saturación

 Registro de los aspectos que se producen naturalmente

 Posición del investigador – desde afuera pero se reconoce su

existencia. Incide en entrevista y el grupo.

 La escucha se acota a lo que sea pertinente para el tema

 Se orienta hacia lo latente o pre-conciente.

 Se devuelve la información pero es retenida por la instancia

investigadora.
Posición del que escucha: encuentra lo que no busca
Los dispositivos de captura – Investigación
estructural
 interacción sólo verbal entre unos pocos. – simétrica
 Los individuos configuran un micro-conjunto que representa el
macro-conjunto
 El grupo deviene sujeto, toma la palabra - La discusión implica, se
conversa
 Para que el diálogo sea posible deben reunir ciertas condiciones los
sujetos (que dialogan) y los objetos( sobre los que dialogan)
 Las relaciones deben ser simétricas: deben poder intercambiar su
papel de sujetos de la enunciación ( no propietarios y proletarios,
padres/hijos)
 Los objetos sobre los que dialogan no deben afectar profundamente
ni al interés ni al deseo de los sujetos.
 Producción primaria: entrevista en profundidad, grupo de discusión;
entrevistas abiertas para individuos y para sujetos colectivos
 Datos secundarios: análisis estructural de textos: complementa grupo
de discusión - investiga emisiones públicas, privadas,
Investigación dialéctica

 Fin: emancipatorio. Modificar la realidad.

 Acción: reflexión crítica. al investigar el orden social: lo

transformo y me transformo yo.

 La transformación que se opera en mi es la medida en que se

transforma la sociedad

 Ciencia crítica; Socio-análisis – hacer con el lenguaje –

Investigación participativa

 Relación entre estructuras, plano de la motivación – Alcanza

el nivel del sistema
 El diseño - Investigación dialéctica

 Abierto, produce información no prevista - No hay cuestiones

arbitrarias, son incluidos todos los que forman la institución

 El investigador forma parte de la sociedad que investiga

 Trabajo in vivo, Análisis institucional en situación. Responde a

una demanda de transformación

 La acción es ilimitada dentro de la institución, pero limitada en

el sistema institucional

 Investigador es participante: forma parte de la sociedad que

investiga

 La producción queda en manos de los investigados

Dispositivos de captura- Inv. Dialéctica

 Trabajo in vivo, no pone más restricciones que las que

había
 No hay cuestiones arbitrarios, no hay temas. Todos
participan . Se producen naturalmente

 Selección de una institución: enfrentamiento en asambleas

de estamentos
 Asamblea – interacción no sólo verbal entre muchos.
Análisis institucional
 genera enlaces y conexiones. Potencia la fuerza de los
vínculos
 Es un dispositivo expansivo y liberador Trata de mover la
realidad hacia sus estados posibles

Posición de escucha: oír todo lo que pasa.

Atención flotante del analista. Encuentra lo que no busca
El proceso generador de teoría

 La teoría no es un modo de mirar los hechos,

sino una manera de organizarlos y
representarlos conceptualmente MANIPULA Y
RELACIONA CATEGORÍAS

 La investigación cuantitativa
BUSCA DATOS PARA VALIDAR TEORÍAS

 La investigación cualitativa
BUSCA TEORÍAS QUE EXPLIQUEN LOS DATOS
El producto - Cuestiones a tener en cuenta
 Cual es e problema que se investiga
 la justificación (por qué se investigaba),

 los propósitos (para qué) y

 La metodología – adecuada al objetivo

 Hay un conocimiento riguroso del estado de avance del
conocimiento y los debates en el campo
 La lectura de la bibliografía se realiza de modo crítico,
ubicando los autores, o se reproducen acríticamente las
posiciones
 En el trabajo se ve la posición de los sujetos diversos o es sólo
la mirada desde una perspectiva
 La posición del investigador se encuentra naturalizada o
problematizada
 Surge con claridad la figura del autor o se pierde en las citas de
otras posiciones
 El problema se encuentra especificado en términos de dar
cuenta de su situación empírica o es muy general y abstracto.
Tesis – trabajo final – tesina -ejercicio

 Reflexionar acerca de por qué se continua denominando “tesis”,

en lugar de “trabajo final” o “tesina”
 Qué implicancias tiene desde la subjetividad del profesor y del
alumno esta designación
 Qué procesos cognitivos se asocian con esta denominación
 Qué producción de sentido se involucra en esta designación
 El lenguaje –en este caso, oral– refleja y se transforma de
acuerdo con las experiencias de los estudiantes en el marco de
sus trabajos finales y se erige en instrumento esencial para el
conocimiento y la comunicación con otros.
 Desde una perspectiva semiótico-cognitiva, cabría reflexionar
sobre el trayecto de la tesis como práctica comunicativa que
involucra al sujeto en la construcción de una determinada
imagen del proceso.
Cuestiones en torno a la formulación

 ¿de qué manera es posible delimitar un problema de

investigación sin perder la perspectiva de su complejidad?
 ¿cómo diseñar un estado de arte sustantivo y un marco teórico
adecuado a las variables y dimensiones teóricas implicadas en
las problemáticas e hipótesis formuladas?
 ¿mediante qué recursos se distinguen objetivos de producción
de conocimiento de objetivos propositivos cuando la tesis se
plantea investigar y proponer intervenciones para la solución
del problema en cuestión?
 ¿de qué manera a medida que se diseña el plan de tesis se
atesora información que sea inmediatamente insumo para
iniciar la escritura de los capítulos estructurantes de dicha
tesis [antecedentes y justificación de la problemática
seleccionada, marco teórico y fundamentación metodológica]?
 ¿cómo optimizar tiempos y recursos sin detrimento de la
calidad del producto final?
El objeto de la tesis
 Determinado – lo que se construye como objetivo es la
construcción de un campo de visibilidad de lo social.
 Se construye a través de categorías que pueden ser
tomadas de las teorias sin que uno adhiera a la totalidad de
la teoría
 Tesis – dar cuenta de la historia de las palabras, poner la
catégoría en tensión, con lo que dice la empiria
 Ahí se construye un nuevo conocimiento
 Los campos de visibilidad son complejos y uno busca un
campo de problemas dentro del cual se identifica el
problema
 La realidad es caótica, las categorías del lenguaje la
ordenan y ella es posible identificar campos problemáticos
 Especificación del problema: ubicarlo en coordenadas
temporo espaciales
 Definición del marco teórico – estado del arte sobre el
problema para redefinirlo a partir de los vacíos.
 Y estudiar teóricamente las categorías con las que se va a
trabajar
 Los conceptos ordenadores permiten ubicar el problema en su
empiricidad o se leen desde modelos teóricos a priori
 Se avanza hacia la construcción de conocimiento o hacia una
mirada “evaluadora” de aquello que se quiere indagar
 El problema está construido en articulación de planos de lo real
(económico, social, político, etc.) o se limita a uno solo.
 El problema está planteado en términos de la problematicidad de
su historicidad o está ubicado por fuera de las coordenadas
específicas temporo espaciales.
El lugar del tutor – evaluador:
 La producción intelectual es del tesista y también la mirada que
posee acerca de la problemática

 Respeto por las diferencias:

 los estilos de apropiación del conocimiento,

 las competencias (intelectuales, comunicacionales,

psicológicas, etc.)
 la elección y la modalidad de selección de la problemática a
investigar,
 los paradigmas epistémicos elegidos,

 las creencias y aún los prejuicios

 las estructuras y los requerimientos institucionales,

 los manejos tecnológicos,

 los recursos en tiempo y dinero...

 Otras dificultades en relación con la
producción y el seguimiento

 facilidades de acceso a las fuentes de información,

 necesidad de construir marcos teóricos o metodológicos
específicos.
 Fluidez con el tutor temático
 Disponibilidad de bibliografía especializada
 seguimiento metodológico (vía mail, correcciones
particularizadas y presenciales en el taller)
 toma de grandes decisiones teórico-metodológicas,
 adecuación de los contenidos temáticos a la lógica del
pensamiento científico.
 Desarticulación entre los conocimientos previos que se
proporcionan y las demandas que se plantean en torno a la
realización de los trabajos finales