UNIVERSIDAD UTE

FACULTAD DE COMUNICACIÓN ARTES Y HUMANIDADES

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES

PRIMER BIMESTRE

ESTUDIANTE:
CRISTHIAN FABIÁN PESÁNTEZ QUITO

TUTORA:
Msc. MURRIAGUI LOMBARDI SHIRLEY

PERIODO:
ABRIL 2019 – AGOSTO 2019

CUENCA-ECUADOR
 FUNDAMENTOS
del área de Ciencias Naturales
FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO  Fundamento filosófico
 Fundamento psicológico
 Fundamento sociológico
 Fundamento epistemológico
 Fundamento pedagógico
 • Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, analítico,
especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, metódico y sistémico.
 • Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con ética social, al afirmar que esta constituye
una forma de conocimiento eminentemente humana.
 • Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociológicos en la producción de
conocimiento científico, considerando que los paradigmas pueden ser susceptibles de cambio
y refutando la visión acumulativa y gradual de la ciencia.
 • Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de los programas de
investigación, para que avance mediante la confirmación y no por la refutación; planteando
también que la filosofía de la ciencia sin la historia es vacía, pues no hay reglas del
conocimiento abstractas, independientes del trabajo que hacen los científicos.
 • Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la biología como objeto
de investigación filosófica, centrando sus campos de interés en los problemas de la teoría de
la evolución, el reduccionismo y la teleología.
 • Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo tiempo
construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos, y del contexto planetario.
 • Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el término constructivista, todos los modelos recientes
de dinámica científica que consideran que el conocimiento no se puede confirmar ni probar,
sino que se construye en función de criterios de elaboración y contrastación.
 FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO

La teoría que subyace al momento de diseñar un

currículo se constituye en la fundamentacion del
mismo y produce un enfoque curricular

Esta teoría se le conoce como fundamentos

curriculares o como fuentes curriculares que
direccionan generando un norte en los procesos
curriculares
 Fundamentos Filosóficos

 Se expresa en torno a la concepción del tipo de

hombre que se desea formar.

 Su explicitación debe considerar que el ser

humano está condicionado por las relaciones
sociales existentes (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y características de la
civilización universal (interdependencia).
 Fundamentos
Filosóficos

Además la concepción filosófica del

hombre asume en él tres componentes:

 El hombre como ser cultural

 El hombre como ser histórico
 El hombre como ser social
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

 Estos describen los principios y características

del modelo pedagógicos que se pretende
implementar con un currículo

 Proporciona orientaciones para la organización

del proceso enseñanza-aprendizaje.
 El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización de los estudiantes.

 Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr

que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas
fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

 El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega

de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles
a los estudiantes, todos los que estén a su alcance
Modelo de Rogers
 El núcleo central del papel del docente en una
educación humanista está basada en una relación de
respeto con sus estudiantes

 El profesor debe partir siempre, de las

potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes

 Crear y fomentar un clima social fundamental para

que la comunicación de la información académica y
la emocional sea exitosa
Modelo de Gagné

El alumno aprende:

 La información verbal
 Habilidades intelectuales
 Estrategias cognoscitivas
 Actitudes y destrezas motoras

El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de

sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.
Modelo de Bandura

 El alumno aprende a partir de la observación de los

modelos sociales castigados o premiados en
televisión, en el hogar, en los juegos etc.

 Imitación de los modelos y logros alcanzados por

estos

 La apreciación subjetiva (premios y regalos)

constituyendo expectativas en el sujeto
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.

1. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo

 Psicomotrocidad
 Inteligencia
 Socio-afectividad

2. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje

 Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
 Teorías de Aprendizaje Conductistas
 Teorías de Aprendizaje Humanistas
Desarrollo
Humano
Psicomotrocidad

 Implica no solo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino también las competencia para dirigir
conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los

primeros 7 años…
 Postura
 Equilibrio
 Coordinación motriz
 Imagen corporal
 Lateralidad y direccionalidad
Valores
éticos
 Deben estar presentes en el currículo, que le permitan
negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o
religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que
pertenece,

 Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que

lo traen de la casa o del bachillerato.

 La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando

con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética
firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.
INTELIGENCIA
 Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las
cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con
los cuales interactúa

 Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)

 Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
 Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
 Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada
por:

 El animismo
 El realismo ingenuo
 El pensar configurativo
 El egocentrismo
Inteligencia Lógica concreta (ILC)

 Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para

comprender un fenómeno

Inteligencia Lógica abstracta (ILA)

 Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales

sin ayuda de hechos concretos.
 SOCIO-AFECTIVIDAD
DESARROLLO
DesarrolloSOCIAL
socialY AFECTIVO
y afectivo

Personalidad
Vínculos emotivos Agresión
PERSONALIDAD

Cooperación Hostilidad

Dependencia
FUNDAMENTACIÒN
SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
 Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación

 El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive

e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento
se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

 La sociología nos permite comprender el entorno social,

 Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho

educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social

 si comprendemos este contexto social tendremos elementos

adecuados para el desarrollo del currículo.
Dimensiones
sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:

1. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que

se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-
humanista.

2. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren

para el desempeño de su trabajo.

3. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes,

estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las
conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe
desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.
 Las interacciones: alumno - docente, alumno -
alumno y alumno – comunidad

El currículo debe promover :

 Trabajo en equipo
 Dinámica de grupo
 Elaboración de proyectos grupales
 Evaluación del grupo sobre sus integrantes
 Fundamentos
epistemológicos
 Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de
saber, de ciencia y de investigación científica que se
maneje así como el papel que todo ello desempeña en el
desarrollo de la sociedad.

- Contenidos Vs. procesos.

- Acumulativa Vs. Rupturas
epistemológicas.
Ciencia - Construcción personal Vs.
construcción social e histórico.
- Verdades objetivas Vs. verdades
subjetivas.
 Epistemología y
currículo
 La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.

 La ciencia escolar reconstruye.

 El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy

largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

 La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso,

el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

 La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia

escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos
Consecuencias para el
currículo
 Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y
en lo posible la interdisciplinariedad.

 Tener en cuenta que la ciencia requiere de la

filosofía

 No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional

de la ciencia.

 Unión teórica y praxis.

 Consecuencias

 Superar el concepto de educación identificado con

escuela y dotar de metodologías de autoformación
para un permanente autoaprendizaje que permita
responder a las necesidades de la movilidad social,
laboral y a los desarrollos de la ciencia.

 Educar políticamente, para abrir el debate de las

ideas sobre poder y la fuerza.
  Modelo pedagógico romántico

 Modelo pedagógico conductista

Modelos
pedagógicos  Modelo pedagógico progresista
(base del constructivista)

 Modelo pedagógico social