EL PROCESO DE

EVALUACIÓN DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PABLO DEL VAL MARTÍN

pdelvalmartin696@puce.edu.ec
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN

ETIMOLÓGICAMENT
E evaluación,
EVALUACIÓN evaluar y valorar VALOR
tienen la misma raíz
etimológica
REAL ACADEMIA DE LA
DEFINICIÓN SEGÚN LA
Acción y efecto de evaluar

LENGUA
Señalar el valor de algo

Estimar, apreciar, calcular

el valor de algo.

Estimar los
conocimientos, aptitudes y
rendimiento de los
alumnos.
 EVALUACIÓN de un proceso educativo
cuestiona el grado de ayuda del proceso
para lograr las metas que tenemos como
personas

Finalidad
Educativa
EDUCACIÓN: el fin de la educación está
supeditado a los fines de la persona.
Esto es lo EVALUACIÓN
Esto es lo
que me EDUCATIVA es la
que he
propuse comparación entre
logrado
Definición de Evaluación
Educativa

EVALUACIÓN
EDUCATIVA

Es como un proceso y a
la vez como un producto.

Cuya aplicación
permite estimar el
grado en el que un
proceso educativo
favorece el logro de
las metas para las que
fue creado.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Técnicas Instrumentos

¿Con qué se va a evaluar?

¿Cómo se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se
Es el procedimiento mediante el cual
obtendrá la información.
se llevará a cabo la evaluación.
Algunos instrumentos son: Lista de
Algunas técnicas son: Observación,
cotejo, Escala de estimación,
Interrogatorio, Resolución de
pruebas, portafolio, proyectos,
problemas y Solicitud de productos.
monografías, entre otros.
 OBSERVACIÓN
• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el
desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para
garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de
aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo
del objetivo que se pretende alcanzar.
• Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación,
guías de observación, entrevistas, entre otros.
 LISTA DE COTEJO
• Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,
que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.
• Es conveniente para la construcción de este instrumento y una
vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de
tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento.
Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y
actitudes que el estudiante debe desarrollar.
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la
conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador,
mediante una escala que puede ser de:

Categorías Numérica Descriptiva

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

• Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
• Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
• Establecer la escala valorativa
• Describir la escala
 ESCALA DE ESTIMACIÓN:
CATEGORÍAS
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que
permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterización

Cuando se desea verificar la Cuando se pretende percibir

periodicidad con que el estudiante cómo el estudiante está
muestra una conducta o hecho mostrando esa conducta.
que se pretende evaluar.

Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances
 ESCALA DE ESTIMACIÓN:
DESCRIPTIVA
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar,
propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos y en acciones como
la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo

Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos posible en

materiales y trabaja material pero no el desarrollo de la
al máximo toma la iniciativa actividad
 ESCALA DE ESTIMACIÓN: NUMÉRICA
A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante
para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos,
dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar
un trabajo escrito.

Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
 PORTAFOLIO
• Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar
el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseñanza.
• Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de
los alumnos, como herramienta de autoevaluación y como medio
de evaluación externa de la labor docente.
• El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o
pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros
elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las
reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
 PORTAFOLIO
• Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante
es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué
forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.

• Una de las características más importante de los portafolios es

que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en
forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su
evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le
permita apreciar el progreso de su aprendizaje.
 PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:
• Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se
evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.
• Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen
-Quién decide incluirlo
-Cuándo debe incluirse
-Cómo debe organizarse el portafolio
• Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que
tomar en cuenta lo siguiente:
• Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante
• Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete
un cierto período o el portafolio completo.
• Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación
docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.
 MAPAS CONCEPTUALES
• Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y
otros que posee.
• Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero
se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que
produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
• Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es
establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los
que se determine qué es lo que se considera más importante a
ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
 MAPAS CONCEPTUALES
• La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse
según las siguientes variantes:
 Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una
temática general o un concepto.
 Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos
propuestos por el profesor.
 Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un
tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que
consideren necesarios.
 Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado
 Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren
un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.
 PROYECTOS
• Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún
conocimiento específico, darle solución a una problemática
planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado
individualmente o en equipo.
• Los estudiantes parten de una situación problemática a la que
deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución
al problema planteado.
• Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de
observación, con relación a:
 La formulación del proyecto
 El desarrollo del proyecto de investigación
 La presentación de los resultados
 PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar

evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes.

Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prácticas

 PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias
u objetivos con preguntas que el alumno debe responder
únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas
 PRUEBAS ESCRITAS: ENSAYO
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta
que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer
relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
 Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
 Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
• Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está
solicitando
• Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
• Evitar expresiones dudosas
• Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS
Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde
el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de
opciones.

Se clasifican en:
*Completación *Respuesta breve

*Verdadero y falso *Selección

*Pareo *Jerarquización
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
COMPLETACIÓN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase.
Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año

_______.

Recomendaciones:
• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
• Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro
de los objetivos.
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
RESPUESTA BREVE
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante
debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar
hechos, conceptos y principios.

Ejemplo: La definición de Comunidad es:

____________________________________

Recomendaciones:
• En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos
son
• El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
VERDADERO Y FALSO
Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o
falsos.
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones,
una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.
( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

Recomendaciones:
• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas,
evitando que el estudiante tenga dudas.
• Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
SELECCIÓN
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias
opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?

a) 54896
b) 4659
c) 7748

Recomendaciones:
• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,
“ninguna de las anteriores”
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
PAREO
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
• Usar más respuestas que preguntas
• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
PAREO
Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a
autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al
lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra.

Autores Obras
( ) Ernesto Sabato 1.- María
( ) Richard Bach 2.- El Túnel
( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba
( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca
( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro
 PRUEBAS ESCRITAS: OBJETIVAS DE
JERARQUIZACIÓN
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse
cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación,
reflexión y asimilación de los conocimientos.

Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes

palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automóvil
( ) Almacén
 PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante

en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación
verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del
pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren

discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de
investigación, exposiciones, informes, entre otros.
 PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:
• El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva,
donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se
distorsionen las respuestas.
• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la
información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.
 PRUEBAS PRÁCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además

de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna
actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que
realizar para resolver algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres,
ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita,
lectura y escritura, entre otros.
 PRUEBAS PRÁCTICAS

Recomendaciones:
• Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y
escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una
serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar,
ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los
criterios con los cuales será evaluado.
 ENTREVISTA

Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un
grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las
preguntas que lo orientarán (guión de preguntas).

Existen dos variantes:

1. Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al entrevistado
las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.
2. Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar
el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.
 ENTREVISTA

Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles.

Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

• Nombre del estudiante
• Fecha
• Propósito u objetivo de la entrevista
• Aspectos tratados
• Conclusiones
• Observaciones
 REPORTES

Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser:

una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o
cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de
aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

• Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los
resultados de algún proyecto.
• Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la
planificación y aplicación de las actividades o procesos.
 REPORTES

Recomendaciones:

• Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte

• Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte,
determinando los criterios de dicha evaluación
 MONOGRAFÍAS

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en

información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

Recomendaciones:
• Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el
programa de la asignatura.
• Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias
conclusiones
• Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de
contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA

• Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: Mc. Graw Hill
• Hidalgo, L. (2005). La Evaluación: Una acción social en el aprendizaje.
Venezuela: Editora El Nacional
• Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación. Venezuela: Fundación
Empresas Polar