CONSTRUCCIÓN DE

LECTORES Y
ESCRITORES
Mirta Luisa Castedo: Profesora de la Universidad Nacional de la Plata, Argentina
 Desde el • La necesidad de
punto de incluir fuertemente
vista de los las ideas de los niños
sujetos de y sus
aprendizaje
transformaciones
• La necesidad de
Practicas respetar la lengua
escrita como un objeto
didácticas que Punto de vista
Objeto de
social y cultural que se
favorecen la conocimiento desarrolla a propósito
de la necesidad de
construcción de comunicación entre
las personas.
escritores
• La necesidad de
superar una visión
Punto de vista
Pedagógico estática, acrítica y
descontextualizada de
la enseñanza.
 El Objeto de
enseñanza.
Debería apuntar a construir alternativas para
lograr que los niños concienticen las restricciones,
reglas, normas o convenciones que gobiernan el
conocimiento para poder decidir a cuales
sujetarse y cuales modificar
 La naturaleza de la enseñanza no
Cualquier transformación de permite elaboraciones derivadas
las practicas pedagógicas y de experiencias desarrolladas
la solidaria reorganización fuera de los ámbitos escolares
de sus marcos conceptuales • Aunque estas sin duda puedan
requiere un proceso de aportar elementos de reflexión
elaboración colectiva de conceptual, como evidencias
empíricas para proyectar la
grupos de docentes e
construcción de alternativas
investigadores que didácticas, estas no son
desarrollen procesos de suficientes para la
enseñanza-aprendizaje. transformación
 Lector- Escritor

Persona que necesita y desea leer-escribir

cotidianamente y que sabe como hacerlo.

Saber como: elemento central, nadie hace aquello

que le resulta difícil sino tiende a evitarlo , y en lo
posible lo abandona
 •Que la escuela debe asumir es que los niños se
relacionen con la escritura y lectura
placenteramente y que sigan con su alfabetización
Desafío
aunque hallan terminado la enseñanza formal.

•Es garantizar que las personas comprendan lo

mejor posible mensajes cada vez mas complejos,
Su
Responsabilidad
extensos y específicos.
 Los niños ingresaran a Estos
conocimientos
Contextos en lo la escuela con
conocimiento sobre la se siguen
que se elaborando
lengua escrita que
construyen adquieren en las dentro y fuera de
lectores y diversas practicas la institución
escritos. culturales en las que escolar.
participan.

Es necesario
Con el objeto de observar sobre las
partir situaciones practicas donde los
en las cuales ellos niños leen oh
ya tengan la clara ( intentan leer),
experiencia
aunque sea de la escribir oh (intentan
oralidad. escribir) fuera de la
escuela.
 •Que en las propuestas
iniciales se apoyan en
Es textos que puedes ser
Deseable significativos para los
niños.
• Maestros Aislados en aulas cerradas, no
pueden resolver problemas que le son
comunes, en tanto atraviesan en tiempo y
espacio de las aulas.
Existen dos aspectos que requieren su
análisis:
El primero se relaciona con los contenidos que se están
enseñando a los niños, en este proceso es frecuente que se
admita saberes significativos y que se deforme otros.
Un ejemplo de omitir: Es que casi nos enseña la producción
escrita de un texto científico.
Un ejemplo de deformación: Es muy frecuente enseñarle a
los niños que para saber colocar la puntuación correcta en un texto
hay que atender a las pausas de la lengua oral (en castellano es
erróneo)
 El segundo
Requiere una elaboración colectiva se relaciona con:
 Modalidades pedagógicas
 Transición de conocimientos
Es necesario asegurar cierta uniformidad de los contratos didácticos que
se plantean a los niños.

Estos deben ser planteados institucionalmente porque se corre el riesgo de

transmitir saberes contradictorios e incompletos.

Es central plantearse la elaboración de proyectos institucionales que

promueven actos significativos de lectura y escritura, y canalicen
diferentes intereses y capacidades de los niños (proyectos de periodismo
escolar, club de teatro o club de abuelos narradores)
Caracterización de la enseñanza habitual y
la necesidad de su transformación.
 Los resultados obtenidos no son esperados ni deseados.

 El vinculo que usualmente tienen los adultos con la lengua escrita es otro
elemento que nos muestra algún funcionamiento no deseable, estos
muestran una resistencia importante al utilizar la lengua escrita, no solo
por leer poco sino porque tampoco escriben.

 Los factores que tienen un peso importante son: La falta de estimulo de

la familia, la situación económica, la enseñanza.
 Proceso de Aprendizaje
Conceptos pre-elaborados:
1) Consisten en dar nombres
a las distintas funciones involucradas en la oración, a partir
de una enseñanza mecanizada.
2) En ningún momento se tiene en cuenta el
conocimiento sobre la lengua que el niño a construido
espontáneamente.
Actividades comunicativas:
1) La escuela la deja de lado
.
2)Son el único medio posible para contribuir al desarrollo
del lenguaje .
 Practicas pedagógicas
 No es atemporal ni espacial.

 Tiene historia.

 Transformadora.

 No siempre fue así y en un futuro puede

ser distinta.
Replanteo de la enseñanza
 Un aprendizaje rudimentario e instrumental de la
lectura y la escritura.
 Repetición y machaque para lograr una incorporación
de una lengua formal y estándar impecable.
Hoy es problema es distintos, son otros los actores, porque
los objetivos son otros (no se critican las actividades
escolares habituales y se proponen actividades diferentes
porque si, si no porque se esta convencido de lo que fue
funcional a un sector social y a los objetivos en ese
momento, no lo es hoy.
 No se quiere un aprendizaje
rudimentario e instrumental para la
mayoría y uno reflexivo para la
menoría.
 Se quiere que la lengua oral y escrita
llegue a todo el mundo por igual, para
que construya su pensamiento.
 El conocimiento verdadero se usa cada
vez que nos comunicamos y lo
Como presentar y desarrollar situaciones
pedagógicas?
 Planteando problema: es decir plantear una situación para la cual los niños no
posen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder
resolver íntegramente.( en equipo)
 Organizando proyectos de producción de textos reales en contextos reales: es un
contexto de comunicación real en nuestra unidad de trabajo pedagógico.
(conjunto de situaciones durante las cuales el docente tiene posibilidades de
enseñar y los niños tiene posibilidad de aprender).
 Seleccionando la gran variedad posible de textos. Esto se da para que los niños
tengan mas acceso a distintos tipos de textos.
 Organizando situaciones que permitan aproximaciones sucesivas a los contenidos.
A lo largo de la escolaridad se vuelve a los mismos problemas para resinificarlos.
• Organizando situaciones que permitan : la explicitación de las ideas de los niños, la
confortación con pares y modelos, la consecuente transformación, la
sistematización colectiva.
Desarrollo de proyectos de escrituras
 La unidad de trabajo pedagógico es un proyecto grupal de escritura de un texto real en una situación de
comunicación real.
 Las clases se organizan en base a la elaboración de los textos, su corrección y su impresión definitiva.
 Muchos son los actores que sostienen actualmente la necesidad de organizar la enseñanza de la lengua
escrita bajo esa modalidad.
 La función social de la lengua escrita implica la necesidad de brindar a niños las oportunidades de acceso a
todo tipo de materiales escrito, como por ejemplo: los cuentos, periódicos, revistas, cancioneros, libros
informativos no escolares, libros con introducciones para la realización de juegos y trabajos manuales,
recetarios de cocina, poesía, adivinanzas y todo tipo de material escrito significativo.
 La lectura y escritura son actos sociales, en los que, juntos, alumnos maestros comparten libros, actores y
disfrutan componiendo textos de diversos géneros.
 Un proyecto es un trabajo a lo largo del tiempo. Se lleva a cabo en numerosas secciones, elaboradas cada
vez con mayor precisión y no intercambiables.
 Una vez que el docente propone un proyecto y logra compartirlo con los niños una finalidad concierte para
todos, planifica las situaciones para lograrlo.
 Cada una de las situaciones de enseñanza que forman parte de un proyecto no son ejercicios o tareas que los
chicos tienen que realizar para cumplir con la maestra y completar el cuaderno o la carpeta.
 La maestra plantea situaciones y atiende los problemas que los niños no pueden resolver por si solos al escribir
cada tipo de textos. Por eso la planificación de los proyectos están sujetas a modificaciones provenientes de
nuevos problemas que se vallan planteando .
 Mas halla que el texto en cuestión se escriba individual, colectivamente, o por equipo, el proyecto es un
proceso de elaboración colectivo de los niños con su docente.
Primer fase
 Se realiza un abordaje global del texto a producir.
 Se produce situaciones en las cuales los niños leen, escuchan, dictan, escriben, critican y
corrigen el texto como totalidad.
 Lectura de modelos que buscan generar conciencia sobre las restricciones que caracterizan
cada tipo textual.
 Después de intentar la escritura de los niños se realizan situaciones de criticas y correcciones
entre todos.

Segunda fase:
Selección de los problemas no resueltos
¿Que podemos hacer para que el lector ? Leen
Relectura Del mismo texto. Toman notas
De modelos. Escriben, dictan.
 Fase Intermedia
Identificación de contenidos lingüísticos a trabajar( Situación 1) (situación
2)

Puesta en
Maestra Solución
común y
plantea en
solución
problema equipo
colectiva
Entre las dos fases descritas pueden desarrollarse un segundo momento
que denominamos “situación ad-hoc para resolver problemas relativos a
contenidos lingüísticos recortados las mismas se plantean a propósito
de contenidos lingüísticos que no han sido resuelto durante la primera
fase y sobre los que se supone que es posible avanzar un poco mas.
Características
 Plantear un problema a resolver.
 Solicitar a los niños que resuelvan la tarea en equipo(poca
participación del docente)
 Se realiza una propuesta en común discutiendo las distintas
oposiciones y estrategias. Se plantea la mejor manera de resolver la
situación.
 Se vuelve al texto para revisar y ajustar el contenido discutido.