Educación Basada en

Competencias
Por: Luis Raúl Sánchez Torres
Maribel Ortiz Maciel
Programa Conocer (SEP)
¿Qué hace el CONOCER?
A través del Sistema Nacional de Competencias el Consejo Nacional de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) busca que México tenga
empresarios, trabajadores, docentes, estudiantes y servidores públicos más
competentes.
Las competencias de las personas son el conocimiento, habilidades, destrezas y
actitudes individuales, es decir, aquellas aptitudes que las hace capaces de desarrollar
una actividad de excelencia en su vida laboral.

Por lo que se implementó una estrategia en la que empresas, sindicatos, instituciones

educativas y entidades gubernamentales se sumen al Sistema Nacional de
Competencias; que integra Comités Sectoriales de Gestión por Competencias con
líderes de los ámbitos empresarial, laboral, educativo, social y de gobierno.
La finalidad es que trabajadores y empleadores desarrollen estándares de competencia
y soluciones de capacitación, evaluación y certificación, que impacten en las actividades
prioritarias de los sectores productivos, social, educativo o de gobierno.
¿Qué obtengo al certificar mis competencias? El RENAC es el catálogo que facilita la
• Reconocimiento de la SEP. consulta y acceso a los cursos de
• Mejores salarios. capacitación que han sido inscritos y
• Mejores empleos.
gestionados por Centros de
• Movilidad laboral.
• Reconocimiento a tu trabajo. Capacitación o Capacitadores
• Superación personal. Independientes, con base en
¿Qué beneficios tiene una organización al certificar a su personal?
Estándares de Competencia.

• Ventaja competitiva para tu organización.

• Eficacia y eficiencia en sus procesos.
• Incremento en sus ingresos y participación en el mercado
• Reducción de las situaciones de riesgo en producción o prestación de
servicios.
• Permite crear fidelidad con sus clientes.
• Mejora continua de sus procesos, productos y servicios.

El Registro Nacional de Personas con Competencias Certificadas

(RENAP), tiene como objetivo integrar una base de datos con
información sobre las personas que han obtenido uno o más
Certificados de Competencia, con base en Estándares de
Competencia inscritos en el Registro Nacional de Estándares de
Competencia.
 Diseño curricular y la relación de los ingredientes
teóricos y prácticos en las Universidades
Tecnológicas.
Universidad Nacional Santiago
Antúnez de Mayolo (UNASAM) Perú
◦ Zabalza (2008) considera que el plan de estudios ◦
constituye el proceso de formalización de una serie
de componentes curriculares (módulos, asignaturas,
cursos, talleres, seminarios, etc.), adoptadas en el
momento determinado en función de una serie de ◦
criterios claramente establecidos. Las competencias
genéricas y específicas son la fuente de construcción ◦
del plan de estudios.
◦ Luego, debe establecerse el número de
componentes curriculares a lo largo de la formación ◦
profesional, incluye la formación general, específica
y especializada, incorporando las prácticas pre
profesionales como componentes curriculares que ◦
desarrollen e integren las acciones de investigación
y responsabilidad social.
Competencias Genéricas
Demuestra capacidad comunicativa en situaciones cotidianas y
temáticas académicas empleando procedimientos de análisis y
síntesis en la gestión responsable de la información orientada a la
investigación.
Toma decisiones con rigor científico al resolver problemas en
situaciones reales.
Demuestra liderazgo y responsabilidad en el trabajo en equipo, para
generar soluciones con creatividad, innovación y visión de futuro,
ante situaciones y problemas del contexto de forma sistémica.
Demuestra habilidades intra e interpersonales en su desarrollo
personal y en el ejercicio de la profesión; fundada en la práctica de
valores y una actitud crítica.
Demuestra compromiso con la calidad, su mejora permanente con
responsabilidad social y ambiental.
◦ Desarrolla actitudes interculturales valorando la diversidad social y
cultural del entorno local, regional, nacional y mundial, con sentido
crítico y reflexivo.
 Rediseño curricular: Caso de carreras
técnicas de una Universidad Estatal Chilena

• Hoy, la mayoría de las universidades tienen como desafío

reflexionar sobre los desempeños o competencias
fundamentales, que tendrán que evidenciar los futuros
profesionales y técnicos, para aportar al progreso del
país. el objetivo central es el proceso de rediseño
curricular basado en competencias en una universidad
Estatal Chilena.
• Para ello, se establecieron una serie de procedimientos y
técnicas activo-participativas, basadas en el trabajo en
equipo, considerando funcionarios de distintas disciplinas
y unidades técnicas, los que se involucraron en procesos
sistemáticos del diseño de las innovaciones curriculares
comprometidas.
• El resultado, implicó establecer un Modelo de
Arquitectura Curricular viable, a partir del cual se
diseñaron-rediseñaron, carreras técnicas.
 Educación Media Superior
Competencias Objetivo
Son competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por
Genéricas
reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir
otras competencias.
Básicas Representan la base común de la formación disciplinar
en el marco del SNB.

Extendidas Dan especificidad al modelo educativo de los distintos

subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o
Disciplinares amplitud que las competencias disciplinares básicas.
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para
Profesionales Básicas el trabajo.
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
Profesionales Extendidas técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Perfil de egreso.
“El egresado de la carrera Técnico en informática, deberá ser una persona competente capaz de
participar en el proceso informático, con una visión integradora mediante la aplicación de conocimientos
y habilidades en el manejo de los recursos y el uso de las tecnologías modernas para la solución de
problemas, aplicando métodos y fórmulas para realizar la gestión informática para una organización,
ofrecer servicio y atención a los futuros clientes, con los cuales:” (Secretaría de Educación, 2009, pág. 8).

Habilidades.
• Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo.
• Diseña bases de datos.
• Analiza procesos relacionados con el manejo de información.
• Diseña sistemas para automatizar procesos relacionados con el manejo de datos.
• Manejo de diagramas UML.
• Conexión de redes de computadoras.
• Manejo del lenguaje de programación orientado a objetos.
• Manejo de software de diseño para multimedia y páginas web.
• Desarrolla proyectos o planes de negocio para la conformación de microempresas.

Conocimientos.
• Clasificación de Hardware.
• Clasificación de Software.
• Construcción de diagramas relacionales para bases de datos.
• Conocimiento e interpretación de diagramas UML.
• Análisis y diseño de Sistemas Informáticos.
• Redes de computadoras, Protocolos de transferencia, modelo OSI y modelo TCP/IP.
• Multimedia y web.
• Estructura del plan de negocios.
Actitudes.
• Disponibilidad para trabajar en equipo.
• Ser creativo.
• Ser innovador.
• Ser emprendedor.
• Interés por la actualización constante.
• Impulsar a sus compañeros a progresar.
• Tener ética en la presentación y entrega de sus servicios.
Valores.
• Orden.
• Limpieza.
• Honestidad.
• Responsabilidad.
• Puntualidad.
• Respeto.
• Solidaridad.
• Adaptación.
• Empatía.
• Servicio.
 Empezó a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre
educación superior impuesto como consecuencia del acelerado ritmo

Proyecto
de cambio de la sociedad. a través del cual los políticos aspiran a crear
un área de educación superior integrada en Europa en el trasfondo de
un área económica europea.

Tuning La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la

educación superior en Europa ha surgido de las necesidades de los
estudiantes, cuya creciente movilidad requiere información fiable y
objetiva sobre la oferta de programas educativos.
Además de esto, los (futuros) empleadores dentro (y fuera) de Europa
exigirán información confiable sobre lo que significan en la práctica una
capacitación o un título determinado.
El proyecto se orienta hacia competencias genéricas y específicas a
cada área temática de los graduados de primero y segundo ciclo. Aún
más, el proyecto tiene un impacto directo en el reconocimiento
académico, garantía y control de calidad, compatibilidad de los
programas de estudio a nivel europeo, aprendizaje a distancia y
aprendizaje permanente.
Se espera que a mediano y largo plazo los resultados del proyecto
tengan su impacto en la mayoría de las instituciones y 2 programas de
educación superior europeas en general y en las estructuras y
programas educativos en particular.
Por qué el TUNING?
• Implementar el proceso de Bolonia – Praga – Berlín a nivel
Universitario
• Encontrar las formas de implementar dos ciclos
• Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas
universitaria y de la disciplina
• Desarrollar perfiles profesionales y resultados de aprendizaje
comparables y compatibles
• Facilitar el empleo promoviendo la transparencia en las
estructuras educativas (grados comparables y de fácil lectura)
• Desarrollar un lenguaje común que entiendan todos los
implicados (sector educativo superior, empresarios, cuerpos
profesionales)
• Línea 1: Competencias genéricas Consulta a los
graduados, empresarios y docentes sobre la importancia de
30 competencias genéricas y evaluación de su desarrollo por
los centros de Educación Superior.
• Línea 2: Competencias específicas de materia
(conocimiento, entendimiento y habilidades) Organización
de áreas temáticas y desarrollo de puntos comunes de
referencia y competencias específicas de materia para cada
una de las disciplinas piloto.
• Línea 3: ECTS como sistema Europeo de acumulación de
créditos: nuevas perspectivas Desarrollo de ECTS como
herramienta para diseño de programas: la base es la carga
de trabajo del estudiente, medida en tiempo.
• Línea 4: Organización de los enfoques de
enseñanza/aprendizaje y valoración en diversos países
• Línea 5: Mejora de la calidad
Considero que es importante que los
alumnos adquieran competencias que les
permitan aplicar los conocimientos que
aprendieron en la institución en el
campo laboral, desarrollando actitudes,
habilidades, conocimientos, y valores,
para dar solución a los problemas que
surgen en las empresas.
¿Cuáles son las Antes la educación y formación universitaria se orientaban al
posturas críticas desarrollo de las capacidades intelectuales del sujeto,
contra la prescindiendo de los posibles campos y de las posibles
educación basada formas de sus usos, empleos o aplicaciones; hoy la educación
en competencias? y formación universitarias se orientan a desarrollar aquellos
conocimientos para ser aplicados a determinadas
competencias. Mientras que la educación y formación
universitarias dirigidas al desarrollo de las capacidades se
construyen basándose en las “libertades” concretas de los
individuos, la educación por competencias instrumentaliza
los conocimientos y refuerza su utilitarismo
(Nussbaum, 2011)
Los ideólogos de las competencias han tratado de incorporar éstas a la educación
universitaria, sin una previa reflexión crítica sobre lo que significan las
competencias, cuál es su origen y de dónde proceden, cuál es su contexto
ideológico y, sobre todo, las incompatibilidades y contradicciones entre el modelo
de saberes y destrezas propios de las competencias y el conocimiento científico,
teórico y crítico; el que hace pensar y desarrolla el pensamiento, que siempre había
sido propio de la educación secundaria y universitaria. Para compensar esta falta de
tratamiento crítico de las competencias y su adaptación a los sistemas académico
científicos de la Universidad, los ideólogos de las competencias.
el programa de las competencias ha encontrado mayores resistencias en países
donde hay un arraigado pensamiento educativo, mucho más sólido y con mayor
tradición, mientras que las competencias arrasan en sistemas educativos e
instituciones universitarias más nuevas y sin una fuerte tradición educativa y
científica.
 Yo laboro en el CBT No.1 Emiliano Zapata, Toluca, éste
Mi cuenta con carreras técnicas, las cuales cuentan con un
perfil de egreso que establece que los alumnos deben
experiencia obtener varias competencias al terminar y estas se van
obteniendo a través de la practica, ya que además de la
en la EBC teoría, ellos realizan practicas en el escenario real afín a la
carrera que cursan.
Considero que las competencias son herramientas que
permiten a los alumnos desenvolverse en otros contextos,
que permiten moldear sus actitudes y comportamientos en
la sociedad y ampliar sus conocimientos al realizar
actividades diferentes a las vistas en el salón de clases.
Cuando se titulan los alumnos de la carrera podemos
observar alumnos seguros y con buen nivel de
desenvolvimiento, ya que tienen la experiencia de haber
desarrollado actividades en empresas e instituciones ajenas
a la institución.