ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

EL ESPACIO COMO DIMENSIÓN DEL

CONOCIMIENTO SOCIAL Y OBJETO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 En CCSS, el espacio

• Remite a los lugares donde se desarrollan las

actividades humanas y su estudio constituye
el objeto básico de la geografía
Diferentes corrientes del pensamiento
geográfico:
• La corriente positivista, a mediados del siglo XIX y
comienzos del XX. Postura determinista, impera lo
inmutable.
• La corriente regionalista humanista, comienzos del siglo XX.
El conocimiento de lo humano se realiza a través del
estudio de casos particulares. Describe el paisaje y la
región.
• La nueva geografía o geografía cuantitativa, después de la
Segunda Guerra Mundial. Recupera los argumentos de
universalidad y racionalidad. Trabaja con gran cantidad de
datos, pero no hay relación entre la abundancia de ellos y
la explicación que produce (Gómez Mendoza, 1982)
 Geografía crítica, a partir de los años
60
• Pone en el centro de su interés al hombre y sus
problemas, definiendo así la naturaleza social de
la Geografía.
• Incorpora la historia como perspectiva ineludible
para lograr explicaciones que permitan entender
la realidad y poder luego operar sobre ella.
• Propone una mirada global, integradora, y niega
la neutralidad de la ciencia.
• Sus análisis incorporan los conceptos de
multicausalidad y de múltiples racionalidades.
 El espacio, es reinterpretado, se lo
concibe como un producto social
• “No es cualquier espacio, es el que la sociedad
construye y crea, modifica y transforma, por
ello la producción del espacio es siempre
social… No se niega lo natural, significa que lo
social y lo natural se relativizan, entran en una
intencionalidad en el momento en que son
insumidos por el proceso histórico (Trinca,
1989)
 La geografía, junto con otras materias
del área, tienen como objetivo
• Analizar, interpretar y pensar críticamente el
mundo social.

pensar como se articulan históricamente la

naturaleza y la sociedad

las distintas formas de organización espacial son

el resultado del particular modo en que las
sociedades en determinado momento histórico
se relacionan con la naturaleza, transformándola
según sus necesidades e intereses.
 Otros conceptos
• Territorio, tiene una mirada más política,
vinculada a procesos de apropiación y
dominio, de ejercicio de poder sobre el
espacio.
• Paisaje, ligado más a la percepción de cierta
conformación de territorio desde la mirada de
un individuo. “Es todo aquello que nuestra
vista alcanza” (Santos, 1988)
 A partir del análisis de situaciones
concretas (que no tienen por qué ser
necesariamente cercanas, locales)

Podemos alcanzar a entender la organización

espacial.

pasar por diferentes niveles de generalidad

permite volver a otras situaciones concretas con
una mirada más sistemática, más explicativa
 La geografía se plantea

• Cómo enseñar a pensar el espacio para

favorecer el desarrollo de una consciencia
social crítica.
 El espacio geográfico se considera
• Un producto social, resultado de las complejas
relaciones y decisiones humanas.

Ha de dejar de ser considerada como un

escenario o una entidad abstracta y
pretendidamente neutral, para ser
considerado un producto histórico, que hay
que interpretar y que puede cambiar.
 Aprender a pensar el espacio, desde
un punto de vista cognitivo,
• Supone un proceso de superación del yo
perceptivo.

la construcción de las redes mentales espaciales

de cada individuo no responde a una evolución
lineal, ordenada, concéntrica, que procede de los
más cercano a lo más lejano geográficamente, ya
que la proximidad o lejanía psicológica no
necesariamente coincide con la distancia métrica.
 Estrategias didácticas

• Salidas de campo
• Lectura interpretativa de mapas
 Papel de los mapas en el proceso de
enseñar a pensar el espacio

• Aristóteles defendía que no podía existir el

pensamiento sin imágenes, y en ese sentido,
los mapas tienen un gran valor didáctico.
 Mapas en soporte papel e imágenes
electrónicas
Habilidades cartográficas debe ir orientada hacia

desarrollo de capacidades para tomar

decisiones y escoger entre las opciones que
brinda la cartografía interactiva.
 Actividades procedimentales para la
enseñanza de la Geografía
• Representación del espacio en superficie bidimensional
• Lectura e interpretación de planos y mapas
• Representación tridimensional del espacio
• Interpretación de aspectos geográficos de un territorio mediante la observación y
análisis de fotografías aéreas e imágenes satelitales
• Organización cuantificada de información recogida
• Identificación de fuentes
• Clasificación de fuentes
• Realización de entrevistas
• Observación y análisis de fuentes audiovisuales
• Formulación de hipótesis
• Observación directa o indirecta del paisaje
• Recogida de muestras
• Simulación de procesos
• Juegos de simulación
Principios de la enseñanza de los
paisajes geográficos

• Localización y extensión
• Descripción de la realidad
• Explicación
• Analogías paisajísticas
 Bibliografía
• Aishemberg B. y Alderoque S. (comps.). Didáctica de
las Ciencias Sociales. 2007. Ed. Paidós. Buenos Aires
• Benejam P. y Pagés J. (Coord.) Enseñar y aprender
Ciencias Sociales, geografía e historia en la educación
secundaria. 2004. Ed. Horsori. Barcelona
• Gurevich R. Sociedades y territorios en tiempos
contemporáneos. 2005. Ed. Fondo de Cultura
económica. Buenos Aires
• Fioritti G. Didácticas especiales. 2006. Ed. Miño y
Dávila. Buenos Aires