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Respondemos a las
interrogantes.
Por equipos de trabajo responden a las interrogantes:
Equipo 1: ¿Cuáles son las características del enfoque que se evidencian en esta
sesión?
Equipo 2: ¿Qué procesos pedagógicos se evidencian en la sesión?
Equipo 3: ¿Qué procesos didácticos de la competencia de comprensión de
textos escritos se observan en la sesión?
Equipo 4: ¿Cómo evalúa la maestra los aprendizajes de sus estudiantes?
Equipo 5: ¿Cuáles son las características del enfoque que se evidencian en esta
sesión?
Equipo 6: ¿Qué procesos pedagógicos se evidencian en la sesión?
Equipo 3: ¿Qué procesos didácticos de la competencia de comprensión de
textos escritos se observan en la sesión?
Equipo 6: ¿Cómo evalúa la maestra los aprendizajes de sus estudiantes?
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL (MINEDU 2006)
Es comunicativo:
porque se considera que
la función primordial del
lenguaje es comunicarse
haciendo uso de temáticas
significativas e interlocutores Es textual:
auténticos. porque se considera
variados tipos de Textos
reales, en variadas
situaciones de comunicación,
con diferentes interlocutores
y reflexionando sobre el
uso de la lengua..
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL (MINEDU - 2006)
La lengua se enseña
y se aprende en
pleno funcionamiento.
El contexto es El texto es la
determinante unidad básica de
en todo acto comunicación.
comunicativo.
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
DESPUÉS DE LA
LECTURA
ANÁLISIS DE UNA
SESION DE
APRENDIZAJE
Respondemos a las
interrogantes.
Por equipos de trabajo responden a las interrogantes:
Equipo 1: ¿Qué relación guardan los aprendizajes esperados con el
propósito de la sesión?
Equipo 2: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el antes de la lectura?
Equipo 3: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el durante la lectura?
Equipo 4: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el después de la
lectura?
Equipo 5: ¿Qué otras tareas encontramos en el después de la lectura?
Equipo 6: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el antes de la lectura?
Equipo 7: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el durante la lectura?
Equipo 8: ¿Qué tareas especificas se desarrollan en el después de la
lectura?
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN
ANTES DE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA
• CONTRASTAR
PREDICCIONES ¿De qué trata el texto?
¿Qué tipo de texto hemos leído?
(HIPOTESIS)
• FORMULAR Y
RESPONDER Preguntas literales,
PREGUNTAS inferenciales y critico.
CONSIDERANDO LOS
NIVELES DE
COMPRENSIÓN
• REALIZAR
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIA Pupiletras, dramatizaciones,
cambiar final del cuento,
Y DE REFUERZO DE cambiar personajes, etc.
LA LECTURA
TIPOS DE TEXTOS QUE EVALUA LA ECE
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TEXTOS EVALUADOS EN LA ECE
Narrativo
Descriptivo CONTINUO
Instructivo DISCONTINUO
Expositivo MIXTO
Argumentativo
NIVELES DE COMPRENSIÓN
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COMPRENSIÓN
LITERAL
REORGANIZACION
LECTURA CRÍTICA NIVELES DE
DE LA
O COMPRENSIÓN
INFORMACIÓN
JUICIO VALORATIVO
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
Alliende y
Condemarín: Taxonomía de
Barret (1995)
MINEDU
COMPRENSIÓN LITERAL
El lector despliega
dos capacidades fundamentales:
RECONOCER RECORDAR
Detalles: nombres,
personajes y tiempo
NIVEL 1
Lee oraciones 1. Establece correspondencia Leer una oración, interpretarla y asociarla con X
(aisladas) entre una oración y un dibujo. un dibujo.
¿Qué se le cayó
al danzante
cuando le
tocó bailar?
COMPRENSIÓN INFERENCIAL
Experiencia Capacidad
personal hipotética
Infiere información 4. Deduce relaciones de causa – efecto. Deducir una relación causal entre dos afirmaciones X
explícitas (Porqué)
6. Deduce el tema central del texto. Inferir la información más importante y que X
sintetiza el contenido del todo el texto. La dificultad
está marcada si el texto desarrolla o no subtemas.
7. Deduce la idea central de un párrafo del Identificar cuál es la idea mas importante y que X
texto (Texto) engloba a los demás (Su variante es también la
pregunta referida a todo el texto)
8. Deduce las cualidades o defectos de los Deducir algunas características principales de una X
personajes de una narración. narración a partir de pistas que ofrece el texto.
9. Deducir la enseñanza del texto Inferir el mensaje o la lección que busca transmitir X
el texto.
10. Deduce el propósito del texto. Inferir el propósito para el que fue escrito el texto. X
PREGUNTAS CLÁSICAS
¿Qué le ocurrió a Pepe? INFERENCIALES
¿Sobre qué habló el autor? Está vinculado con el campo o rama del
TEMA saber
Un día, en fiestas patrias, mis compañeros y yo salimos a bailar huaylash en un pasacalle organizado por la
municipalidad.
Entonces cuando nos tocó bailar, el viento botó mi sobrero, pero seguí bailando hasta que terminó la música.
Finalmente, con mi cara roja de vergüenza, pude recoger mi sobrero y saludar al público.
FORMULANDO LAS PREGUNTAS