Psicolingüística del Desarrollo

Comprensión de Lenguaje
 Factores que intervienen
• Legibilidad física: aspecto auditivo o visual
• Legibilidad lingüística: sin ambigüedades
• Percepción
• Discriminación
• Memoria
• Inteligencia general
• Etc.
 Proceso de decodificación
• Se trata de la recepción y procesamiento de la
señal lingüística, ya sea oral o escrita.
• Influyen aspectos fonológicos, léxicos,
sintácticos, semánticos y pragmáticos.
• Decodificar implica un conocimiento del
código para otorgar sentido a los signos que
constituyen este código: las palabras,
oraciones, textos.
 El léxico
• Hay ampliación de vocabulario
• Formación de léxico disponible
• Aprehensión de palabras con significado léxico
y gramatical.
• Reconocimiento y discriminación de palabras.
 El desarrollo morfosintáctico
• Aumento de complejidad de los mensajes:
oraciones compuestas, subordinadas.

• Aparición de procesos de derivación y

composición.

• Aumento de producción de flexiones léxicas:

singular, plural, masculino, femenino.
 El desarrollo semántico
• Estructuración proposicional compleja:
relaciones causales, consecutivas,
condicionales, etc.
• Paso de sustantivos concretos a abstractos
• Designación de nombres y lugares, presentes
o ausentes.
• Creación de situaciones ficticias y recreación
de las reales.
 Comprensión
• Es un ámbito en el que interactúan numerosas
variables, que determinan en mayor o menor
medida la representación coherente de un
mensaje:
• Conocimientos previos
• Contexto situacional
• Propósito comunicativo
• Memoria
• Texto, etc.
 Naturaleza explícita
• Es la información que está en el texto bajo
formas lingüísticas determinadas y que
aportan un significado asociado a una función
del lenguaje (informar, expresar, apelar, etc.)

• La información explícita es la primera línea,

primera lectura o primera explicación de un
mensaje.
 Naturaleza implícita
• Es la información que está detrás de la
información explícita.

• Es aprehensible por procesos de deducción, a

partir del contraste del discurso.

• Conlleva la vinculación de los conocimientos

previos del lector para ayudar a otorgar
coherencia al mensaje.
Modelo estratégico (Van Dijk, Kintsch, 1983)

• Un modelo es una sistematización de

principios teóricos que explican algún
fenómeno.
• El modelo de Van Dijk y Kintsch se estructura
de acuerdo con una visión interactiva de los
elementos involucrados en los procesos de
comprensión.
• Se denomina estratégico, pues plantea que el
lector desarrolla estrategias para comprender
un dicurso.
 Memoria de corto plazo
• Tiene un límite.
• Es una memoria de trabajo.
• Mantiene los conocimientos mientras se
produce el procesamiento comprensivo de
ellos.
• Se va vaciando a medida que la información
importante se va almacenando a la memoria
de largo plazo.
 Memoria de largo plazo
• Es la que se encarga de almacenar todo el
conocimiento enciclopédico.
• Es necesaria para liberar memoria de corto
plazo.
• El almacén produce conexiones (inferencias)
entre la información almacenada y la nueva
información.
• Almacena tanto contenidos como situaciones.
 Tipos de memoria de largo plazo
• Memoria conceptual o semántica
• Memoria episódica
• Memoria procedimental
 Memoria conceptual
• Se archiva en conocimiento, la representación
del mundo en esquemas jerárquicos.

• Archiva la representación o conocimiento de

mundo elaborado a partir de diversos tipos de
información.
 Memoria episódica
• Se almacenan situaciones de comunicación
concretas.
• (TV. Cine, lecturas, etc.)situaciones generales
(salir a cenar, ir a un cumpleaños, etc.)

• Presenta esquema situacional relacionado con

planes, objetivos, valores, creencias.
• Son los guiones.
 Memoria procedimental
• Archiva esquemas y acciones aprendidas y
mecanizadas (andar en bicicleta, subir una
escalera, etc.)

• Es decir, situaciones que no se tengan que

volver a pensar en el momento de llevarlas a
cabo.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
 Estructura superficial
• Una mental representación de la actual
redacción del Discurso.

• Es un nivel formal, sintáctico, material, físico.

• Mantiene el léxico y la sintaxis de la cláusula

en forma exacta, por lo que es considerado el
nivel más lingüístico, pues da cuenta de las
cláusulas entrelazadas que se ordenan para
dar forma a un texto.
 Base de texto
• Una representación de la información
semántica explícita.

• Contiene proposiciones que conservan el

significado, pero no los términos exactos ni la
sintaxis.

• Este nivel de representación codifica la

información lingüística en un formato lógico
proposicional: Macroestructura y
microestructura.
 Modelo de situación
• Está compuesto por el contexto o mundo al
que se hace referencia en el texto.
• Personas, hechos, tiempo, espacio, acciones y
acontecimientos de la visualización del mundo
mental.
• Se construye de manera inferencial mediante
las interacciones entre la información
proveniente del texto y el conocimiento de
mundo activado, almacenado en la memoria.
Niveles de comprensión

Nivel Naturaleza de la
Información
Proposicional Explícita

Local Explícita
Global
Implícita
Evaluativo Implícita
 Nivel Proposicional
• Reconocimiento de información a partir de un
enunciado.
• Se refiere a los argumentos oracionales.

El gato rasguñó a la niña por lo que recibió un castigo

S V CD ct V CD

¿Por qué recibió un castigo el gato?

 Nivel Local
• Es el reconocimiento de información en
unidades mayores a una proposición,
generalmente a partir de un trozo de Discurso,
un párrafo.

• Aquí se pueden establecer procesos

inferenciales básicos para otorgar coherencia
al mensaje.
 Ese día estaba de cumpleaños la mamá de
Pedro. Cumplía 35 años. Los adultos tomaban
distintas bebidas a las de nosotros y se ponían
muy alegres. Pensaba en el regalo que
merecía mi mamá, pues cumplía cuatro años
menos que la madre de Pedro el viernes
próximo.

• ¿Cuántos años tenía la madre del narrador?

• ¿A qué se refiere el pronombre “nosotros”?
 Nivel Global
• Considera la macroestructura, es decir la
representación del significado de un discurso
en su totalidad.

• La idea Global de los textos, el tema, la

asignación de títulos, son algunos aspectos de
este nivel.

• Presupone una habilidad mayor, pues es

necesario un mayor esfuerzo de la memoria.
 Información explícita / implícita
• El proceso de reconocimiento de información
implícita es más dificultoso que de
información explícita, pues demanda la
activación de las memorias.

• La información explícita está allí, mientras que

la implícita es deducida a partir de
deducciones o conclusiones.
 Nivel evaluativo
• Se relaciona con los juicios y valoraciones que
hace el receptor de un discurso.

• Es un nivel inferencial, que se relaciona con

los conocimientos previos del lector.
SUBPROCESOS DE COMPRENSIÓN
 Relación léxica
• Es el reconocimiento de palabras y su
significado para comprender el sentido que
aportan al texto.

• La competencia léxica es clave para la

comprensión de discursos, pues los conceptos
tras las palabras son los que hacen funcionar
la memoria semántica.
 Relación correferencial
• Es el establecimiento de relaciones entre
palabras gramaticales y su antecedente.

• El antecedente puede estar explícito o

implícito.
Anáfora
• Es el uso de elementos posteriores a un
referente dado.

La gata rasguñó a la niña y ella se puso a llorar

ant. 1 ant.2

Ella:
Elipsis
• Es cuando la información se suprime para no
cargar al texto de demasiados datos
innecesarios.

Juan y María vieron una película y luego fueron a comer comida china

Juan y María
Sustituciones léxicas
• Es cuando una palabra con valor sinónimo
reemplaza a un antecedente.

Juan llegó con una flor para María. El

enamorado llegó temprano.
Correferencia sintagmática
• Es el nombramiento de un referente de
distintas formas, a través de frases
explicativas.

• Ej. Fernando González

• El tenista chileno
• El tenista número 1 de Chile
• Mano de Piedra
• El deportista de la Reina
• Etc.
 Relación causa-efecto
• Las ideas o informaciones se plantean como
consecuencia frente a unas causas.

• Puede ser explícita o implícita.

• Se puede preguntar tanto acerca de la causa

como de la consecuencia.
 Idea Principal
• Es una inferencia global, que tiene que ver con
el establecimiento de jerarquización de la
información.

• Se plantea que una información es más

importante que otra, que es la que otorga
continuidad al texto.