Análisis y

contextualización de los
sistemas educativos
Materia: Educación
comparada

Presentado por Yesenia

Magali Gutiérrez Currea
Presentado a : Dra.
OCHOA MILLÁN CLAUDIA
 INTRODUCCIÓN

➢ En la siguiente presentación se da a conocer

algunos aspectos desde la misma educación
compara sus nuevos retos desde la metodología
y conceptualización, de igual forma las
comparaciones de algunas organizaciones
internacionales como Unesco, ODCE, su vez los
desafíos de los sistemas educativos
latinoamericanos aterrizados en Colombia

2
 1.
Educación
comprada
Nuevos desafios conceptuales
 Concepto
➢ La educación comprada tiene como objetivo la
clasificación de distintos aspectos de la cartografía social,
su propósito es identificar cambios sociales y comparar
elementos innovadores que permita el fortalecimiento en
el campo educativo, (Pinto Ocampo, 2010). Sirven como
apoyo para comparar el sistema de un país a nivel
mundial, en cuanto a aspectos tales como política,
educación, ámbito social entre otros; esto ayuda a
encontrar nuevos enfoques y metodologías, situaciones
de desafío y retos para los países de periferia.

4
 Desafíos educación comprada
Schriewer (2002).
siglo XVIII y comienzos del XIX
método “¿en qué consistía?
Básicamente se trataba de
Ciencia basada en un recolectar, describir,
enfoque comparativo clasificar detalladamente
parcelas de la realidad para
describir regularidades
estructurales e inmanentes
de esos datos a partir de su
ordenamiento en tablas y del
análisis de similitudes y
Nuevo enfoque científico en diferencias”
el contexto de la modernidad
Acosta F 2011(pg1)

5
 “
Desafíos actuales
Del sistema de educación
Comprada

6
 Desafios
➢ Crossley (2001) Schriewer (Ibíd.)
➢ Provienen de las nuevas formas ➢ Debilitamiento de la
de la organización socio
económica mundial. investigación
➢ Dificultades de los modelos comparada,
científicos de corte positivista convirtiéndose en una
para dar cuenta de las nuevas
realidades. descripción con
➢ modelos de tipo input-output particularidades
centrados en la cuantificación . históricas.
➢ Nuevas áreas de interés
vinculados con el contenido y Citado por Acosta F 2011(pg1)
los procesos educativos.

7
 García Garrido
(1997)
➢ Las nuevas tendencias de globalización y
localismo a ultranza.
➢ Impacto de las nuevas tecnologías como
medios de acceso a la información.
➢ Los sistemas educativos producto del estado,
son un objeto de estudio de la educación
comparada o por el contario buscar nociones
de estudio como género, diversidad,
multiculturalidad, equidad, calidad.
Citado por Acosta F 2011(pg1)

8
 “”propone descubrir de
modo gráfico las
Como la
Presencia de diferencias promovidas, cartografí
consentidas o
nuevas aportadas por los a social
sistemas de educación
metodologías o el análisis de de
sistemas de Wielemans
(citado en Martínez
Paulston
Usarralde, 2006” (2002)

9
Globalización y reforma Educativa en América latina 20 años
1998 _2008

Globalización

Cartografía
Estudios
social

Es una Busca
Estructuras Hiperglobalis
Metodología
cambiantes ta
Escéptica
Practicas Transformacionali
Sociales sta
10
Globalización y reforma Educativa en América latina 20 años
1998 _2008

Globalización

Hiperglobalista Escéptica Transformacionali

sta

Fenómenos de
Capitalismo Crisis Nueva
fragmentación
global económicas ortodoxia
y
estratificación

11
Nueva Educación
Comparada

Se sustente sobre
dos enfoques
principalmente: el
socio histórico y el
de sistema
mundial.
. 12
 Nueva Educación Comparada

Sea crítica y teórica: inmersa en las realidades cotidianas, no inmersa

Sea crítica y en descripciones y prescripciones, con eje en los contenidos y no
teórica solamente en los resultados de la educación .

Metodolo cualitativa y no exclusivamente en recurso

gia estadísticos

Reorganizaci Escuelas (curriculum, aulas), de las estructuras a los

ón actores (experiencia escolar),.

13
 Organizaciones Internacionales
de estudio para el sistema de
educaicón
utilizando el analisis de comparación
14
 Organizaciones Interncionales y documentos
Nueva Colección Informes de Seguimiento de la Educación en
el Mundo 2017/8
Rendir cuentas en el ámbito de la educación: cumplir
nuestros compromisos 2016
La educación al servicio de los pueblos y el planeta: Creación
de futuro sostenibles para todos
Colección Informes de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2015
La Educación para Todos 2000-2015: Logros y desafíos 2013/4
Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos 2012

15
 Organismos internacionales OCDE

➢ Tiene un ➢ El órgano central ➢ sus tres redes,

proceso es el Comité los países
sumamente intergubernament imparten
estructurado al de políticas de orientación
de adopción de la educación. A estratégica y
decisiones través de sus supervisan la
sobre los órganos elaboración de
indicadores de subsidiarios, normas y
la educación como el Grupo de metodologías
Trabajo sobre en materia de
indicadores de lo indicadores
(OCDE, 2012) sistemas
educativos
16
 OCDE

➢ El Programa ➢ La comunidad
➢ se ha criticado
para la de
una tendencia
Evaluación investigadores
creciente a
Internacional ha encomiado
normalizar y
de los Alumnos a PISA por
supeditar la
(PISA), por orientar las
educación al
ejemplo, ha políticas de la
control
establecido educación
administrativo
normas de hacia los
(Meyer 2007)
desempeño de resultados y
los sistemas por propiciar
educativos análisis a
(OCDE, 2012) fondo con
datos
17
enriquecidos
➢ Los indicadores de educación y formación
son instrumentos de orientación política
que existen, en la mayor parte de los
países industrializados, desde hace cerca
de veinte años. Estos indicadores
empezaron a ser necesarios como forma
de justificación de los costes aparejados a
la educación. Actualmente se utilizan
como fuente de información aplicada a la
evaluación, la planificación y la
administración de la enseñanza y la
formación. (UNESCO, 18
2017)
 GASTOS EN EDUCACIÓN POR ESTUDIANTE

➢ Por término medio, los países de la OCDE gastan

10.493 dólares estadounidenses por estudiante y
año en instituciones desde la educación primaria a
la educación terciaria: 8.477 dólares por estudiante
de educación primaria, 9.980 dólares por
estudiante de educación secundaria inferior, 9.990
dólares por estudiante de educación secundaria
superior y 15.772 dólares por estudiante de
educación terciaria.

19
 GASTOS EN EDUCACIÓN POR ESTUDIANTE

➢ En los países de la OCDE, los estudiantes reciben una media de

7.540 horas de enseñanza obligatorias durante la educación
primaria y secundaria inferior; estas oscilan desde las 5.720
horas en Hungría a casi el doble en Australia (11.000 horas) y
Dinamarca (10.960 horas). • El tiempo medio dedicado a la
enseñanza de la lectura, escritura y literatura, matemáticas y
artes en los países de la OCDE representa el 46 % de las horas
de enseñanza obligatorias para los estudiantes de educación
primaria. La enseñanza de la lectura, escritura y literatura,
segunda lengua y otras lenguas extranjeras y matemáticas
ocupa el 38 % de las horas de enseñanza obligatorias para los
estudiantes de secundaria inferior.

➢ . 20
PARTICIPANTES EN LA EDUCACIÓN
➢ Como promedio en los países de la
OCDE, un 40 % de los estudiantes
de educación secundaria superior
mayores de 25 años estaban
matriculados en programas a
tiempo parcial, en comparación con
un 9 % en todos los grupos de edad.
➢ De media en los países de la OCDE
en 2014, un 35 % de los jóvenes de
15 a 19 años estaban matriculados
en programas generales de
educación secundaria superior y un
25 % en programas de formación
profesional de secundaria superior.
21
 Los desafíos de los sistemas educativos latinoamericanos

➢ La gestión y la política educativa

➢ Sistemas más amplios y complejos en
contextos de creciente pobreza y
desigualdad.
➢ Objeto de múltiples reformas que afectan
los sistemas.

22
 Los desafíos de los sistemas educativos latinoamericanos
➢ Sistemas
educativos
Construir el sentido de la
educación desde
problemas políticos,
económicos y culturales;
los que la desigualdad
social y la dificultad para
la incorporación del
“otro” ocupan un lugar
central.
➢ Las reformas
educativas
La cobertura de la
escuela media, la
repitencia y el abandono,
la calidad de la
enseñanza, la pérdida de
jerarquía de la profesión
docente y la falta de
infraestructura
23
 Análisis y contextualización del Sistema educativo colombiano
➢ De conformidad con la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación
de 1994. La educación obligatoria actualmente es de 10 años, desde los 5
hasta los 15 años de edad. De acuerdo con el PND, Colombia también busca
que para el año 2030 la educación obligatoria incluya la educación media
(MEN, 2015a).
➢ El sistema educativo colombiano está organizado en cuatro etapas clave. La
educación postsecundaria no universitaria y la educación para adultos están
fuera del alcance principal de esta revisión y no serán tratadas a fondo.
➢ La Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia (EIAIPI) incluye
servicios para los niños desde el nacimiento hasta los 6 años. En teoría, los
estudiantes entran al sistema educativo en el año de transición (Grado 0 o a
los 5 años de edad). La educación básica comprende nueve años (Grados 1 a
9, para niños de 6 a 14 años) e incluye cinco años de educación primaria y
cuatro años de básica secundaria.
➢ La educación media dura dos años (Grados 10 y 11, para jóvenes de 15 y 16
años), un año menos que el promedio de la OCDE de tres años (UNESCO-UIS,
2015). El sistema de educación superior en Colombia es especialmente
complejo, con una gran variedad de proveedores y múltiples programas de
distintas duraciones y niveles. (OCDE, 2016) Análisis y contextualización del
Sistema educativo colombiano 24
 Referentes Bibliograficos
➢ Acosta, F. ( 2011 ). La Educación Comparada en América Latina: Estado de situación
y prospectiva . Obtenido de
file:///C:/Users/SONY/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8b
bwe/TempState/Downloads/Dialnet-LaEducacionComparadaEnAmericaLatina-
6500325%20(1).pdf
➢ Fuentes Romero, J., Rodríguez Fernández, V. (2009). Una revisión bibliográfica de
los estudios comparativos: su evolución y aplicación a la ciencia de las bibliotecas.
Revista Interamericana de Bibliotecología. Jul. dic. 2009, vol. 32, no. 2; p. 411-433.
➢ MEN (2016). Sistema de informacion de educación para el trabajo. Información
Nacional 2010-2016 educación superior.
➢ OCDE (2016). La educación en Colombia.
➢ Ortega Expósito, I. (2012). La naturaleza comparativa de los Estudios de Caso. Una
revisión politológica sobre el estado de la cuestión. Encrucijadas: Revista Crítica de
Ciencias Sociales, 4, pp. 81-94. Editor: Asociación Contubernio. Salamanca, España.
➢ UNESCO (2017) Global education monitoring report 2017-2018. Second edition.
Published by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization,
Paris, France. Disponible

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