La evaluación por

competencias

Mg. Juan G. Barrera Laos

Evaluación por competencias
Presentamos algunas ideas básicas sobre lo que significa una evaluación
por competencias y algunos aspectos importantes a tomar en cuenta para
realizarla.

¿Qué significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el

estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las
tareas de la competencia exigida.

La evaluación por competencias se basa en criterios.

La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el
desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un
momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con
anterioridad.

Un criterio de desempeño se define como e estándar o la calidad de la

ejecución de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto el desarrollo de criterios de desempeño puntuales, críticos,

objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta
confiabilidad y validez en la evaluación.
Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluación de competencias, se deben
considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir,
los conocimientos, las habilidades o desempeños y las
actitudes del estudiante en el logro de una competencia.

Contar con un buen número de evidencias

En la evaluación por competencias, es importante contar

con el mayor número posible de evidencias sobre el
desempeño del estudiante. Para ello tendremos que:

• Definir los objetivos del buen desempeño

•Precisar los criterios del buen desempeño

¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la
enseñanza y el aprendizaje?

La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para

los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El profesor puede identificar las • El aprendizaje mejora cuando el
áreas de la instrucción que estudiante sabe claramente lo que
necesitan mejoras. se espera de él.

• El docente puede constatar las • Motiva al alumno al saber cómo se

competencias logradas por
alumnos a nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias

logradas.
Para evaluar por competencias, es necesario:

Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a

evaluar y los criterios con los que se juzgará la ejecución o desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los

desempeños involucrados en el dominio de la competencia.

Vamos a referirnos, por tanto, a la:

A.Evaluación del conocimiento en una competencia.

B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

C.Evaluación de ejecuciones
A. La evaluación del conocimiento en una
competencia.

El modelo de educación por competencias no desvaloriza la

importancia del conocimiento; lo considera un componente de
ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera
apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se

requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan
juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está
tratando.
B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)

En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisición de

conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. También los
estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes,
comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarán a ser
personas competentes y satisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado por las

actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que son una parte
muy importante del aprendizaje.

Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos que

utilizar actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo
que se espera que haga como evidencia o demostración de la actitud o
valor deseado.

Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad consigo

mismo y con su escuela cuando asiste puntualmente a clases, termina
cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con los trabajos
asignados.
C. La evaluación de ejecuciones

Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que

decidir qué es lo que tendrá que hacer el estudiante
para demostrar su desempeño en una tarea y que se
pueda verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño

el cual tiene que contar con estos dos elementos:

• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe

ejecutarse.

• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que

el estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeño (criterio o estándar de desempeño.
Las pruebas de desempeño

La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación

más apropiada para determinar si los estudiantes han
logrado el dominio de una competencia.

La prueba de desempeño a menudo se realiza como

parte de la enseñanza en el laboratorio o taller.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los

estándares o criterios explícitos que el estudiante debe
lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa

y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la
prueba, se evalúa también el producto final.
¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?

Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:

Aspecto a evaluar Descripción

1. La ejecución y el producto o
resultado
2. El nivel psicomotor
3. Conocimientos y actitudes
• A través de los criterios o
estándares a lograr
• La ejecución de la actividad
conforme a los estándares
definidos.
• Por ejemplo, la explicación de
conceptos, los principios en
los que se sustenta la tarea, la
disposición para realizar la
tarea…

El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con

respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar.
El desarrollo de logros de desempeño
¿Qué son los logros de desempeño?

Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios

para medir objetivamente el cambio que se produce en el
conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relación a una determinada competencia.

¿Qué elementos se deben especificar en un logro de desempeño?

Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes

elementos:
Elemento Descripción
1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe hacer
en forma precisa. Es la descripción de la
competencia.
2. Las condiciones del desempeño • Las circunstancias bajo las cuales la
competencia debe ser ejecutada.

3. Los criterios o estándares del • El grado de exigencia o nivel mínimo de

desempeño dominio que se debe demostrar en el
desempeño de la competencia.
¿Qué son los criterios de desempeño?

Los criterios de desempeño son las normas o estándares

de evaluación que identifican o determinan la calidad
que debe mostrar el estudiante que ha logrado una
competencia o propósito de aprendizaje.

Los criterios de desempeño expresan los niveles de

exigencia mínimos para lograr el dominio de una
competencia.

El propósito de establecer criterios de desempeño es

asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido.
Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se:
• parte de la base de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos.
• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no solamente el
resultado final.
• Se evalúan las competencias (los conocimientos, las actitudes y
habilidades).
 La evaluación de las competencias determina aquello específico
que va ha desempeñar o construir el estudiante, y se basa en la
comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La evaluación y desempeño en la educación basada en

competencias

Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación

basada en competencias
La evaluación es una parte integral del aprendizaje

Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la

evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante

La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos

La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar

permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de
evaluación
Para evaluar una competencia es necesario:

Las rúbricas

Definir los criterios de desempeño requeridos;

Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios

Reunir evidencias sobre el desempeño individual;

Comparar las evidencias con los resultados específicos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.

Toma de decisiones

La calificación consiste en competente o aún no competente;

Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se
considerará no competente;
 ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes

Manifestaciones
LOS INDICADORES observables de los
aprendizajes de los
estudiantes

operativizan operativizan

CAPACIDAD DE
ÁREA ACTITUD

se originan en

Capacidad específica + Manifestaciones

Contenido observables
 Algunos ejemplos
Área de Lenguaje-Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Matemática

b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Historia, Geografía y economía

c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un

Cap. Espec. Contenido

relato de época.
Producto
 MATRIZ DE EVALUACIÓN

• La elaboración es muy ventajosa, pues nos

permiten diseñar instrumentos de evaluación
válidos y pertinentes.
• De esta manera garantizamos que haya coherencia
entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que
se evalúa.
• Además, ejercemos control sobre la información
que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisación y el azar.
• La matriz de evaluación se elabora
independientemente por cada capacidad de área,
ÁREA: MATEMÁTICA / ARITMÉTICA
GRADO: 4to
N° Ord
CAPACIDAD DE DE en PUNTA PORCE
INDICADORES
ÁREA ITEM del JE NTAJE
S ítem
Diferencia una proposición de un
1 1 4 20%
enunciado.
RAZONAMIENTO Y Determina el valor de verdad de
2 2,3 8 40%
DEMOSTRACIÓN variables proposicionales
Evalúa fórmulas aplicando las
2 4,5 8 40%
tablas de verdad.
TOTAL 5 20 100%
Traduce a lenguaje verbal las
1 1 5 25%
fórmulas lógicas propuestas.
Identifica la operación lógica de
COMUNICACIÓN acuerdo al conectivo lógico 1 2 5 25%
MATEMÁTICA presente en cada oración.
Formaliza proposiciones simples y
compuestas utilizando las 2 3, 4 10 50%
variables y los conectivos lógicos.
TOTAL 4 20 100%
• Sólo evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.
• Útiles para procedimientos que pueden ser divididos
claramente en una serie de actuaciones parciales, o para
evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
• Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciación.

I.- Construcción

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos

(reactivos) que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto
de cuánto
para considerar logrado el aprendizaje?
  Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores

NO SI
Escala 1 2

Análisis de información (cuántos de cuántos

para el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción
• Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones
intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente
en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos
terminados.
• También contenidos actitudinales.

I Construcción
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos
(reactivos) que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro
intermedio/ no logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto
de cuánto
para considerar logrado el aprendizaje?
Escala de apreciación
•Competencia
•Criterios
•Indicadores
•Escala
NUNCA A VECES SIEMPRE
0 1 2

•Análisis de información (cuántos de cuántos para

el logro esperado; competencia)
•Toma de decisiones o alternativas de acción
ESCALA DE APRECIACIÒN 2
Claudia de Jesús Vázquez Competencia: Interpreta
Pozos canciones, las crea y las
acompaña con
ESCALA DE APRECIACIÒN 2º. instrumentos musicales
Grado convencionales o
Aspecto: Expresión y hechos por él.
apreciación musical

Claves:
0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-
Frecuentemente 4-Siempre
 Indicadores Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total
Gao
Listado de niños

Tarea 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
canciones
Crea sonidos a 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
partir de
estimulaciones.

Acompaña un 3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
ritmo sonoro con
movimientos
corporales.
Nombra los 3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
objetos cantando
Es capaz de 3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
ponerle música a
una frase

Acompaña una 3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
melodía con
tapaderas, cajas,
botes, etc.

Participa en 3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
juegos y rondas.

Interpreta 2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
canciones de
distinta
complejidad por
su ritmo,
extensión,
armonía y letra.

Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31
 Análisis de la información
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de
apreciación respecto al grupo se observa:
Indicadores Porcentaje % alumnos
Participa en juegos y rondas 70% 28
Tararean canciones 67.5 27
Crean sonidos a partir de diferentes 67.5 27
estímulos
Acompaña un ritmo sonoro con movimientos 62.5 25
corporales

Nombre objetos cantando 55 22

Acompaña una melodía con tapaderas, botes 55 22
etc.
Es capaz de ponerle música a una frase 50 20

Interpreta canciones de distinta complejidad 45 18

por su ritmo, extensión y letra

Toma de decisiones…
 Análisis de los resultados individuales
Logro del aprendizaje esperado (mayor dominio de la competencia) de 26
L 32 puntaje.
a
Logro intermedio de la competencia de 16 a 23 puntaje.
No logró la competencia puntaje 15 o menos

Alumno Puntaje Porcentaje

Rafael 31 96.8
Jacqueline 27 84.3
María 26 81.5
Leticia 23 71
Teresa 17 53.1
Adrián 16 50
Carlos 14 43.7
Antonio 14 43.7
Vanesa 13 40.6
Víctor 8 25

Toma de decisiones…
 ¿Cuándo utilizarlas?
¿Qué aprendizajes evaluar?
Rúbricas como herramienta de evaluación
formadora

Conjunto fijo de criterios expresados

claramente en una escala que define
para los alumnos / educadores el qué se
considera un desempeño aceptable e
inaceptable.

• herramienta de evaluación para aprendizajes que

implican un desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los
alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el
aprendizaje.
 RUBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional
(E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado
(I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción
 Rúbricas
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado (competencia)
Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la producción de textos
simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la
escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.
Escala de valoración numérica
(Rúbricas para otorgar puntajes)

Frecuencia del
indicador Puntaje o calificación (por niño)
Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total
Indicador

1. Escribe su nombre 3 2 3 2 3 3 3
con letra imprenta o
scrip 19
2. Produce su propios 2 3 3 3 3 3 2
signos gráficos.
19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3
21
4. Hacer textos
libremente,
1 1 2 2 3 2 1 12
combinando palabras
con símbolos.
Total 9 9 11 10 12 11 9
Rúbricas o Pautas para otorgar valoración (calidad)

Concepto Descriptor

Excepcional Los escritos son de alta calidad, el desempeño

va más allá de los requerimientos; demuestra
(E) creación de significados personales.
Destacado Escritos claros precisos, expresan significados
personales.
(D)
Adecuado Los escritos satisfacen los requerimientos
mínimos, incluyen algunos de los elementos
(A) esperados pero carecen de significados
personales
Inadecuado
(I)
 Rúbricas o Pautas para otorgar puntajes.

PUNTAJ DESCRIPTOR
E
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con
facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se
realiza parcialmente con algunos errores; se
observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en
algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza
con muchos errores; muestra inseguridad al
responder o actuar; requiere apoyo permanente de
los adultos y necesita mucho ejercitación.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere
aprender desde el nivel más básico.
La autoevaluación: elemento clave del proceso de
evaluación

• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros

respecto de una tarea determinada: significa cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y
que puede hacer para mejorar.

• La autoevaluación no es solo una parte del proceso de evaluación

sino un elemento que permite producir aprendizajes:

• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan

llegar a ser sus propios evaluadores.

• Un principio importante que guía la autoevaluación es que los

enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores,
los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo
y abarcan las consideraciones psicométricas inherentes a la teoría
de evaluación del desempeño, que a continuación se sintetizan.
 Portafolios
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento,
sino un sistema de evaluación, dado que articulan y reunen en un
solo recurso diferentes factores que en una evaluación la
encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de
producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías,
videos entre otros, en general lo mas representativo de los procesos
de aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el
proceso de construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de
los alumnos

•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.

•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción

Para guiar la organización del portafolios:
¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios?
¿Cuál es la mejor estructura secuencia o formato para relatar
mi historia o la de los alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al
lector las conexiones existentes entre las actividades y las
competencias incluidas en el portafolios? ¿de qué manera
puedo guiar la selección de unidades didácticas y
competencias para incluir en el portafolios?.
¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los
resultados deseados en el programa? ¿Cuales muestras
ponen de manifiesto los aprendizajes de los alumnos, mi forma
de enseñar y mis practicas de evaluación? ¿Cómo guió la
inclusión de información contextual? ¿Cuales estándares me
parecen mas validos para mis alumnos? ¿Qué quiero que mis
alumnos sepan o puedan hacer al terminar la Licenciatura?
¿Qué oportunidades de aprendizajes brindo para el logro de
estos resultados?
Preguntas para guiar la reflexión:
¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas
me han ayudado aprender mas acerca del proceso de
aprendizaje? ¿Qué metas me he fijado en cuanto a la
evaluación y o la reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado
esas metas y no otras? ¿en que cosas estoy teniendo éxito?
¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en la evaluación
del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e interactuando
los alumnos con sus portafolios? ¿Qué cosas saben hacer
bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo
abordar sus dificultades?