TEMA 3 TEMA 4

Prevención de problemas La orientación y el

de aprendizaje. asesoramiento académico,
Intervención personal y profesional en
psicopedagógica la educación secundaria

PROFESOR:
Juan Llanes Ordóñez
 Esta sesión en formato
cápsula tiene el objetivo
de presentaros los
conceptos clave que
PSICOPEDAGOGO/A
envuelven, en la
actualidad, al adulto
emergente para llevar a
cabo un proceso
transición e inserción CONTEXTO AULA.
académica y profesional.
DOCENTE

ALUMNO
/A

ASESOR/A COMUNIDAD
 CONCEPTOS CLAVE
ORIENTACIÓN
Consiste en un conjunto de actividades que permiten
a las personas de cualquier edad, en cualquier
momento de su vida identificar sus competencias,
capacidades e intereses con el objetivo de tomar
decisiones relativa a su educación, formación y
ocupación y así gestionar activamente su proyecto de
vida personal y profesional (Resolución Europea,
2006). Es un proceso de ayuda con carácter
mediador y con un sentido cooperativo, dirigido a
todas las personas en periodo formativo, de
desarrollo profesional y de tiempo libre (ciclo vital),
con la finalidad de desarrollar conductas
vocacionales que le preparen para la vida adulta en
general y activa en particular. Mediante una
intervención continuada, sistémica, técnica y
profesional, basada en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social. Están implicados
agentes educativos y socio-profesionales.
EDUCATIVA
PROFESIONAL
(PEC Y PAT)
ADULTO EMERGENTE
Concepto acuñado por Jeffrey Arnett (2004) referenciando
la teoría psicosocial de Erikson –mediada por su amplia
formación freudiana– y en el trabajo pionero de Bühler
sobre el desarrollo adulto. Arnett resalta la teoría de
Erikson porque concibe el crecimiento humano como
epigénesis de la identidad, expresando y refiriéndose al
plan prefijado de desarrollo; así, el crecimiento
socioemocional progresa a través de ocho estadios, cada
uno con sus propias y únicas tareas del ego (Blume, 2010).
Guichard (2013) describe cinco aspectos que caracterizan
al adulto emergente definido por Arnett, ayudando de esta
forma a su comprensión: a) la exploración de la identidad
principalmente en el ámbito afectivo y laboral; b) la
inestabilidad a la hora de la construcción del proyecto de
vida porque somete sus decisiones a continuas revisiones;
c) el centrarse en sí mismo porque se pasa de la
adolescencia vivida en familia al compromiso de
relacionarse con los otros; d) el sentimiento de estar en un
entre dos etapas fronterizas: dejar la adolescencia y entrar
en la adultez y, e) la edad de lo posible, al anticiparse a la
variedad de futuros posibles.
 ORIENTACIÓN

PRINCIPIOS
CONTEXTOS
*Prevención: actuar de forma proactiva contra
las circunstancias negativas antes que se
produzcan

*Desarrollo: ha de ser agente facilitador y

*Educativo
activador del desarrollo pleno e integral de la
persona *Socio-laboral y
*Intervención social: es importante considerar organizacional
el contexto en el que está inmersa la persona
(factores y circunstancias) *Socio-comunitario

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

DIMENSIONES
*Valoración y diagnóstico de
necesidades
*Autoconocimiento *Planificación y diseño de
actuaciones
*Conocimiento del entorno *Ayuda orientadora y estímulo
sistemáticos
*Toma de decisiones *Evaluación de las intervenciones y
*Planificación y gestión de su contexto
 NUEVOS ADOLESCENTES

 El colegio o instituto como marco institucionalizador.

Bronfenbrenner
 Funciones de socialización de la institución con los adolescentes.
Havighurst
 El aula como escenario y los estudiantes como actores

El oficio de alumno consiste, ante todo, en aprender las reglas del

juego. Ser un buen alumno no consiste únicamente en la asimilación
de conocimientos más o menos complejos. Es también saber manejar
ciertas bazas, ejercer un papel que es a ratos el de un conformista, a
ratos el de una persona competente. Para seguir el currículo hay que
convertirse en indígena de la organización escolar, desempeñar el
papel de quien no perturba el orden ni se hace notar por un
comportamiento estridente (Sirota, 1993)
 CONCEPTOS CLAVE

TRANSICIÓN
Se vincula al proceso de inserción social y profesional de los
jóvenes emergentes. El concepto de transición va sufriendo
modificaciones constantes. Schlossberg (1984) expresó que es el
acontecimiento o situación en la vida de una persona que implica
un cambio en las suposiciones sobre ella misma o sobre el mundo
que requiere una modificación en las conductas o relaciones
mantenidas hasta el momento. Desde esta perspectiva
psicológica, complementada por enfoques sociológicos, se ha de
atender la nueva realidad de alumnado que acude a nuestras
aulas, siendo la única forma para que la institución educativa
tome partido en el asunto y pueda ayudar desde una perspectiva
práctica de la propia actuación. Gimeno (1996) conecta con la
idea expresada por la autora y añade que el concepto implica
progreso ya que, al romper con una experiencia vivida, propicia
su desarrollo, a la vez que ofrece una perspectiva biográfica
interesante para entender el desarrollo del término.
Se define como un proceso de cambio, que tiene lugar a lo largo
de la vida de una persona, que requiere una reflexión personal
(historia personal y profesional) y contextual (contexto socio-
profesional) y que se sustenta en una información suficiente, en
una actitud positiva y en la adquisición de destrezas adecuadas
(Auberni, 1995).
EMPLEABILIDAD
Tamkin y Hillage (1999) la consideran como la capacidad de proceder
de manera autosuficiente en el mercado de trabajo para desarrollar el
potencial personal a través de un empleo sostenible. Hillage y Pollard
(1999) y Yorke (2004) ya señalaron que depende de los conocimientos,
las competencias y las actitudes que la persona posee, la manera cómo
usa los recursos y cómo los presenta ante los empleadores en el
contexto donde busca empleo (circunstancias personales y
características del mercado laboral). Yorke y Harvey (2005) indican que
es un cultivo lento y su adquisición implica un aprendizaje específico a
través del desarrollo de la comprensión, de la práctica hábil de la
metacognición, del aprendizaje autodirigido y de la reflexión de
experiencias. Bimrose y Brown (2010) han enfatizado esta idea
expresando que el proceso de aprendizaje para la empleabilidad sólo
vale si se promueve el desarrollo personal, el establecimiento de redes
de contacto y el desafío para enfrentar nuevos retos. Por tanto, se sitúa
el fenómeno dentro de un análisis complejo donde las competencias
clave son aquellas que pueden ser transferidas al mercado de trabajo, es
decir, aquellas que están fuertemente ligadas al aprendizaje académico
y al desarrollo profesional (Yorke, 2003). Por tanto la responsabilidad
de encontrar empleo es individual del graduado (en su preparación y
conducta de búsqueda de empleo) y también a la institución que lo
forme (Taveira y Rodríguez, 2010. La preparación, conducta y cómo la
institución ayuda y trabaja, esos factores serán determinantes para
desenvolverse en el mercado laboral (Van der Heijde, 2014).
 CONCEPTO DE CARRERA
De acuerdo con la Association of Graduate Careers Advisory Services
(AGCAS) los planes de desarrollo profesional se refieren al proceso
permanente de formación de las opciones profesionales y del paso de un
empleo a otro, incluyendo los cursos tomados y las decisiones tomadas acerca
de los problemas de formación profesional. Desde el punto de vista teórico, el
desarrollo profesional se entiende como un desarrollo enmarcado en el
contexto de la persona que aprende a lo largo de toda la vida ( Ginzberg,
Ginsburg, Axelrad y Herma, 1951; Super, 1980, 1990; Super, Savickas y Super,
1996) y de los procesos de aprendizaje ( Krumboltz, 1994; Mcdaniels y
Gysbers, 1992), que básicamente combinan la vida y las etapas de la carrera.
Campbell y Ungar (2004) y Savickas (2006), aconsejan tratar el desarrollo de
la carrera en un contexto globalizado en el que han quedado atrás los días de
un trabajo continuo y predecible con sus consecuentes transiciones en el
mundo laboral. Se asiste ahora a una creciente transformación laboral y
económica donde las personas son las responsables de sus vidas, en el que
surgen nuevas carreras o evolucionan las existentes y en donde se requieren
nuevas habilidades y actitudes. la orientación ha de estar al corriente de
estos hechos si quiere ser eficaz y pertinente en la sociedad postmoderna;
hay que educar hacia la adaptabilidad profesional y la identidad, objetivos
fundamentales de la orientación profesional, descritos en la perspectiva del
life design (Savickas, 2012; Savickas et al., 2009; Traveset, 2006).
 …

La carrera por lo tanto, se compone de los aspectos de la vida de las personas que se
desarrollan en el tiempo y conllevan un proceso, no sólo relacionado con el trabajo
sino también con las experiencias relacionadas con otros roles vitales. La carrera es
un hecho cada vez más difícil de describir, explicar y predecir (Kidd, 1998). Se
podría entender el concepto de carrera desde la visión de Salvador y Peiró (1986),
aportada tras la revisión de los trabajos de Super, uno de sus autores de referencia
en sus escritos:

El concepto de carrera expresa un conjunto de papeles, posiciones y

profesiones que van ocupando y desempeñando las personas a lo largo de
sus vidas. No se limita pues al aspecto profesional, sino que abarca el
desarrollo global de la persona, aunque hace mayor hincapié en dicho
aspecto. A través de la carrera, la persona atraviesa diferentes etapas y en
su desarrollo está sujeto a la influencia de numerosos factores, siendo
puntos importantes las múltiples y las sucesivas elecciones y decisiones
(p.7).
Modelo de inserción profesional de Figuera
(1996) para el proceso de orientación

MACROCONTEXTO
OFERTA-DEMANDA

- Política de acceso a la universidad - Evolución de la economía

- Factores demográficos - Política de ocupación
- Tendencias en las elecciones de los estudiantes - Estructura de apoyo a la
inserción

Probabilidades de inserción = f (amplitud del mercado de trabajo propio + la

competitividad en el mercado de trabajo abierto)

GRADUADO OCUPACIÓN

Perfil objetivo: - Vías de reclutamiento

- Variables sociodemográficas - Proceso de selección y factores
MICROCONTEXTO

- Credenciales educativas - Perfil del entrevistador

Perfil subjetivo:
- Conductas de exploración
- Expectativas de control
- Significado del trabajo
- Imagen de la profesión
- Autoestima, ansiedad, habilidades
sociales
 CONCEPTOS CLAVE
LA INTERVENCIÓN
ORIENTADORA
Consiste en la elaboración de expectativas de
autoeficacia y de resultados realistas. En la
implementación de proyectos (vinculados a
los propios intereses y metas). A partir de
hacerse efectiva la conducta y tomando
consciencia –en el proceso- de las deficiencias
en el ámbito de las competencias clave para
conseguir las metas.
Hay que considerar:
- Perspectiva psicológica: características de la
persona
- Perspectiva ecológica: elementos
institucionales
ESTRATEGIAS PARA
FACILITAR LA TRANSICIÓN
- Balance de competencias:
contribuye a la toma de
consciencia de sí misma, de su
adquisiciones (formación y
experiencia) y de su potencial
(competencias).
- Proyecto profesional: a partir
del conocimiento de sí mismo y
del entorno, del aprendizaje en
la toma de decisiones y del
desarrollo de habilidades que
promuevan la acción.
- Itinerarios personalizados
 El asesoramiento es un proceso de
ANÁLISIS construcción (diseño, planificación y
organización) que comparten el asesor –
DEL ROL DEL psicopedagogo- y el asesorado –profesor- o
ASESOR a veces el psicopedagogo de centro (caso de
Cataluña por ejemplo). La finalidad es
promover la autonomía del centro
El asesoramiento
psicopedagógico busca
educativo y sus profesores o agentes.
promover los cambios
necesarios para ayudar a
hacer resolubles las - A partir de la explicitación y reflexión
situaciones que se
sobre los procesos de enseñanza y
presentan como
conflictivas o poco ágiles aprendizaje.
para favorecer el
desarrollo personal del - Y la colaboración en la atención a las
alumnado (Marrodán y necesidades educativas del alumnado.
oliván, 1996)
 GRACIAS

De nada servirán cambios timoratos que no faciliten y

estimulen nuevas maneras de educar (Funes, 2004)