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DUA

PRINCIPIO I
Proporcionar múltiples medios de Compromiso
• El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y alumnos
difieren notablemente en las formas en que pueden participar o
motivarse para aprender no hay un medio de participación que sea
óptimo para todos los estudiantes en todos los contextos. Hay una
variedad de fuentes que pueden influir en la variación individual del afecto,
incluida la neurología, la cultura, la relevancia personal, la subjetividad y el
conocimiento de fondo, junto con una variedad de otros factores. Algunos
alumnos están muy comprometidos con la espontaneidad y la novedad,
mientras que otros están desconectados, incluso asustados, por esos
aspectos, prefiriendo una rutina estricta. A algunos alumnos les gustaría
trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus
compañeros. En realidad, ; Proporcionar múltiples opciones para el
compromiso es esencial.
PAUTA 7
Proporcionar opciones paraInterés de
reclutamiento
• La información que no se atiende, que no compromete la cognición de los
alumnos, es de hecho inaccesible. Es inaccesible tanto en el momento
como en el futuro, porque la información relevante pasa desapercibida y
no se procesa. Como resultado, los maestros dedican un esfuerzo
considerable a atraer la atención y el compromiso de los alumnos. Pero los
alumnos difieren significativamente en lo que les llama la atención y atraen
su interés.Incluso el mismo alumno diferirá en el tiempo y las
circunstancias; sus "intereses" cambian a medida que se desarrollan y
adquieren nuevos conocimientos y habilidades, a medida que cambian sus
entornos biológicos y se convierten en adolescentes y adultos
autodeterminados. Por lo tanto, es importante contar con formas
alternativas para captar el interés del alumno, formas que reflejen las
importantes diferencias inter e intraindividuales entre los alumnos.
PUNTO DE CONTROL 7.1
Optimizar la elección individual y la autonomía.
• En un entorno de instrucción, a menudo es inapropiado proporcionar el objetivo de aprendizaje en sí mismo,
pero a menudo es apropiado ofrecer opciones sobre cómo se puede alcanzar ese objetivo, en el contexto
para lograr el objetivo, en las herramientas o apoyos disponibles, y así sucesivamente Ofrecer opciones a los
alumnos puede desarrollar la autodeterminación, el orgullo por los logros y aumentar el grado en que se
sienten conectados con su aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las personas
difieren en cuánto y qué tipo de opciones prefieren tener. Por lo tanto, no es suficiente simplemente
proporcionar una elección. El tipo correcto de elección y el nivel de independencia deben optimizarse para
garantizar el compromiso.
• Brindar a los alumnos la mayor discreción y autonomía posible brindando opciones en cosas tales como:
• El nivel de desafío percibido.
• El tipo de recompensas o reconocimientos disponibles.
• El contexto o contenido utilizado para practicar y evaluar habilidades.
• Las herramientas utilizadas para la recopilación o producción de información.
• El color, diseño, o gráficos de diseños, etc.
• La secuencia o el calendario para la finalización de los subcomponentes de tareas
• Permitir que los alumnos participen en el diseño de actividades de aula y tareas académicas
• Involucrar a los estudiantes, donde y cuando sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos
académicos y de comportamiento personales
PUNTO DE CONTROL 7.2
Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
• Las personas se involucran con información y actividades que son relevantes y valiosas para sus intereses y objetivos. Esto no
significa necesariamente que la situación tenga que ser equivalente a la vida real, ya que la ficción puede ser tan atractiva para los
estudiantes como la no ficción, pero tiene que ser relevante y auténtica para los objetivos individuales de los estudiantes y los
objetivos educativos. Las personas rara vez están interesadas en información y actividades que no tienen relevancia o valor. En un
entorno educativo, una de las formas más importantes en que los docentes atraen el interés es destacar la utilidad y la relevancia
del aprendizaje y demostrar esa relevancia a través de actividades auténticas y significativas. Por supuesto, es un error suponer
que todos los alumnos encontrarán las mismas actividades o información igualmente relevantes o valiosas para sus objetivos. Para
reclutar a todos los estudiantes por igual, es fundamental brindar opciones que optimicen lo que es relevante, valioso y
significativo para el estudiante.
• Varíe las actividades y fuentes de información para que puedan ser:
• Personalizado y contextualizado a la vida de los alumnos.
• Culturalmente relevante y sensible
• Socialmente relevante
• Edad y habilidad apropiadas
• Apropiado para diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género.
• Diseñe actividades para que los resultados del aprendizaje sean auténticos, comuníquese con audiencias reales y reflejen un
propósito que sea claro para los participantes.
• Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.
• Invitar respuestas personales, evaluaciones y auto-reflexión a los contenidos y actividades.
• Incluya actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas nuevos y relevantes, o que den sentido a ideas
complejas de manera creativa.
PUNTO DE CONTROL 7.3
Minimizar amenazas y distracciones.
• Una de las cosas más importantes que puede hacer un maestro es crear un espacio seguro para los alumnos. Para hacer esto, los
maestros necesitan reducir las posibles amenazas y distracciones en el ambiente de aprendizaje. Cuando los alumnos tienen que
centrar su atención en satisfacer las necesidades básicas o evitar una experiencia negativa, no pueden concentrarse en el proceso de
aprendizaje.Si bien la seguridad física de un entorno de aprendizaje es, por supuesto, necesaria, también deben atenderse los tipos más
sutiles de amenazas y distracciones; lo que amenaza o distrae potencialmente depende de las necesidades individuales y los
antecedentes de los alumnos. Un estudiante del idioma inglés puede encontrar una amenaza para la experimentación del lenguaje,
mientras que algunos estudiantes pueden encontrar demasiado estimulante sensorial que distrae. El entorno de instrucción óptimo
ofrece opciones que reducen las amenazas y las distracciones negativas para que todos puedan crear un espacio seguro en el que
pueda ocurrir el aprendizaje.
• Crear un ambiente de aula de aceptación y apoyo.
• Varíe el nivel de novedad o riesgo.
• Gráficos, calendarios, horarios, temporizadores visibles, señales, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones diarias
• Creación de rutinas de clase.
• Alertas y vistas previas que pueden ayudar a los alumnos a anticipar y prepararse para cambios en actividades, horarios y eventos novedosos
• Opciones que, en contraste con lo anterior, maximizan lo inesperado, sorprendente o novedoso en actividades altamente rutinarias
• Variar el nivel de estimulación sensorial.
• Variación en la presencia de ruido de fondo o estimulación visual, amortiguadores de ruido, número de características o elementos presentados a la
vez
• Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de descansos o tiempos de espera, o el tiempo o la
secuencia de actividades
• Varíe las demandas sociales requeridas para el aprendizaje o el rendimiento, el nivel percibido de apoyo y protección y los requisitos
para la exhibición y evaluación públicas
• Involucrar a todos los participantes en las discusiones de toda la clase.
PAUTA 8
Proporcionar opciones para Esfuerzo y persistencia
sostenidos
• Muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de habilidades y
estrategias, requieren una atención y un esfuerzo sostenidos. Cuando
están motivados para hacerlo, muchos estudiantes pueden regular su
atención y afecto para poder sostener el esfuerzo y la concentración que
requerirá ese aprendizaje. Sin embargo, los alumnos difieren
considerablemente en su capacidad para autorregularse de esta
manera. Sus diferencias reflejan disparidades en su motivación inicial, su
capacidad y habilidades para la autorregulación, su susceptibilidad a la
interferencia contextual, etc. Un objetivo de instrucción clave es desarrollar
las habilidades individuales en la autorregulación y la autodeterminación
que igualarán tales oportunidades de aprendizaje
(ver Autorregulación).). Mientras tanto, el entorno externo debe
proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad al apoyar a los
alumnos que difieren en la motivación inicial, las habilidades de
autorregulación, etc.
PUNTO DE CONTROL 8.1
Aumentar la prominencia de las metas y objetivos.
• En el transcurso de cualquier proyecto sostenido o práctica sistemática, hay muchas
fuentes de interés y compromiso que compiten por la atención y el esfuerzo. Para
algunos estudiantes, necesitan apoyo para recordar la meta inicial o para mantener una
visión consistente de las recompensas de alcanzar esa meta. Para esos aprendices, es
importante incluir "recordatorios" periódicos o persistentes tanto de la meta como de su
valor para que puedan mantener el esfuerzo y la concentración frente a los personajes.
• Indicar o exigir a los alumnos que formulen o reformulen explícitamente la meta
• Muestra el objetivo de múltiples maneras.
• Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
• Demostrar el uso de herramientas de programación de mano o basadas en computadora.
• Use indicaciones o andamios para visualizar el resultado deseado
• Involucrar a los alumnos en discusiones de evaluación de lo que constituye excelencia y
generar ejemplos relevantes que se conectan con sus antecedentes e intereses culturales
PUNTO DE CONTROL 8.2
Variar las demandas y los recursos para optimizar el
desafío.
• Los estudiantes no solo varían en sus habilidades y capacidades, sino también en los
tipos de desafíos que los motivan a hacer su mejor trabajo. Todos los alumnos deben ser
desafiados, pero no siempre de la misma manera. Además de proporcionar niveles y
tipos de demandas apropiadamente variados, los estudiantes también deben recibir los
recursos adecuados para completar la tarea con éxito. Los estudiantes no pueden
satisfacer una demanda sin recursos apropiados y flexibles. Proporcionar una gama de
demandas, y una variedad de recursos posibles, permite a todos los estudiantes
encontrar desafíos que motivan de manera óptima. Es vital equilibrar los recursos
disponibles para enfrentar el desafío.
• Diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro de la cual se pueden completar
las actividades básicas
• Proporcionar alternativas en los andamios y herramientas permisibles.
• Varíe los grados de libertad para un rendimiento aceptable.
• Enfatizar el proceso, el esfuerzo, la mejora en el cumplimiento de los estándares como
alternativas a la evaluación externa y la competencia
PUNTO DE CONTROL 8.3
Fomentar la colaboración y la comunidad.
• En el 21 st En el siglo, todos los alumnos deben poder comunicarse y colaborar de manera efectiva dentro de
una comunidad de alumnos. Esto es más fácil para unos que para otros, pero sigue siendo un objetivo para
todos los alumnos. La distribución de la mentoría a través de pares puede aumentar considerablemente las
oportunidades de apoyo individual. Cuando está cuidadosamente estructurada, esta cooperación entre
pares puede aumentar significativamente el apoyo disponible para un compromiso sostenido. La agrupación
flexible en lugar de la fija permite una mejor diferenciación y múltiples roles, además de brindar
oportunidades para aprender cómo trabajar más eficazmente con los demás. Se deben proporcionar
opciones sobre cómo los alumnos construyen y utilizan estas importantes habilidades.
• Crear grupos de aprendizaje cooperativo con objetivos, roles y responsabilidades claros
• Crear programas escolares de apoyo a la conducta positiva con objetivos y apoyos diferenciados.
• Proporcionar indicaciones que guíen a los alumnos sobre cuándo y cómo pedir ayuda a compañeros y / o
maestros
• Fomentar y apoyar oportunidades para las interacciones y apoyos entre compañeros (por ejemplo,
compañeros tutores)
• Construir comunidades de estudiantes involucrados en intereses o actividades comunes.
• Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rúbricas, normas, etc.)
PUNTO DE CONTROL 8.4
Aumentar la retroalimentación orientada a la
maestría
• La evaluación es más productiva para mantener el compromiso cuando la retroalimentación es relevante,
constructiva, accesible, consecuente y oportuna. Pero el tipo de retroalimentación también es fundamental
para ayudar a los alumnos a mantener la motivación y el esfuerzo esenciales para el aprendizaje. La
retroalimentación orientada a la maestría es el tipo de retroalimentación que guía a los alumnos hacia el
dominio en lugar de una noción fija de desempeño o cumplimiento. También enfatiza el papel del esfuerzo y
la práctica en lugar de la "inteligencia" o la "capacidad" inherente como un factor importante para guiar a los
alumnos hacia hábitos exitosos a largo plazo y prácticas de aprendizaje. Estas distinciones pueden ser
particularmente importantes para los alumnos cuyas discapacidades han sido interpretadas, ya sea por ellos
mismos o por sus cuidadores, como constantes y constantes.
• Proporcionar comentarios que fomenten la perseverancia, se centren en el desarrollo de la eficacia y la
autoconciencia, y alienten el uso de apoyos y estrategias específicas frente al desafío.
• Proporcione comentarios que enfaticen el esfuerzo, la mejora y el logro de un estándar en lugar del
rendimiento relativo.
• Proporcionar comentarios frecuentes, oportunos y específicos.
• Proporcione comentarios que sean sustantivos e informativos en lugar de comparativos o competitivos
• Proporcionar retroalimentación que modele cómo incorporar la evaluación, incluida la identificación de
patrones de errores y respuestas incorrectas, en estrategias positivas para el éxito futuro
DIRECTRIZ 9
Proporcionar opciones para laAutorregulación
• Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco para que pueda respaldar la
motivación y el compromiso (ver reclutar interés mantener el esfuerzo y la
persistencia y ), también es importante desarrollar las habilidades intrínsecas de los
alumnos para regular sus propias emociones y motivaciones. La capacidad de
autorregularse, de modular estratégicamente las reacciones emocionales o los estados
para ser más efectivos en el manejo y la interacción con el medio ambiente, es un
aspecto crítico del desarrollo humano. Si bien muchas personas desarrollan habilidades
de autorregulación por sí mismas, ya sea por ensayo y error o al observar adultos
exitosos, muchas otras tienen dificultades importantes para desarrollar estas
habilidades.Desafortunadamente, algunas aulas no abordan estas habilidades
explícitamente, dejándolas como parte del plan de estudios "implícito" que a menudo es
inaccesible o invisible para muchos.Los profesores y los entornos que abordan la
autorregulación explícitamente tendrán más éxito en la aplicación de los principios de
UDL a través del modelado y las sugerencias en una variedad de métodos. Al igual que
en otros tipos de aprendizaje, las diferencias individuales son más probables que la
uniformidad. Un enfoque exitoso requiere proporcionar suficientes alternativas para
apoyar a los alumnos con aptitudes y experiencias previas muy diferentes para gestionar
eficazmente su propio compromiso y afecto.
PUNTO DE CONTROL 9.1
Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación.

• Un aspecto importante de la autorregulación es el conocimiento personal que cada alumno tiene


sobre lo que encuentra motivador, ya sea intrínseco o extrínseco. Para lograr esto, los estudiantes
deben poder establecer metas personales que puedan alcanzarse de manera realista, así como
fomentar creencias positivas de que sus metas pueden cumplirse. Sin embargo, los estudiantes
también deben ser capaces de lidiar con la frustración y evitar la ansiedad cuando están en el
proceso de alcanzar sus metas. Se deben dar múltiples opciones a los estudiantes para ayudarlos
a mantenerse motivados.
• Proporcione indicaciones, recordatorios, guías, rúbricas, listas de verificación que se centren en:
• Objetivos de autorregulación, como reducir la frecuencia de arrebatos agresivos en respuesta a la frustración
• Aumentar la duración de la orientación en la tarea frente a las distracciones
• Elevando la frecuencia de auto-reflexión y auto-refuerzos.
• Proporcionar entrenadores, mentores o agentes que modelen el proceso de establecer objetivos
personalmente apropiados que tengan en cuenta las fortalezas y las debilidades
• Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión e identificación de metas personales.
PUNTO DE CONTROL 9.2
Facilitar habilidades y estrategias de afrontamiento
personal
• Proporcionar un modelo de habilidades de autorregulación no es suficiente para la mayoría de los
estudiantes. Necesitarán aprendizajes sostenidos que incluyan andamios. Los recordatorios, modelos, listas
de verificación, etc. pueden ayudar a los alumnos a elegir y probar una estrategia adaptativa para manejar y
dirigir sus respuestas emocionales a eventos externos (por ejemplo, estrategias para enfrentar situaciones
sociales que generan ansiedad o reducir distractos irrelevantes para la tarea) o eventos internos (por
ejemplo, estrategias para disminuir la rumia sobre la ideación depresiva o que produce ansiedad). Dichos
andamios deben proporcionar alternativas suficientes para enfrentar el desafío de las diferencias
individuales en los tipos de estrategias que podrían tener éxito y la independencia con la que se pueden
aplicar.
• Proporcionar modelos diferenciados, andamios y retroalimentación para:
• Manejando la frustración
• Buscando apoyo emocional externo.
• Desarrollo de controles internos y habilidades de afrontamiento.
• Manejar adecuadamente las fobias y los juicios específicos de las aptitudes "naturales" de los sujetos (por
ejemplo, "¿cómo puedo mejorar en las áreas en las que estoy luchando?""En lugar de" No soy bueno en
matemáticas ")
• Usa situaciones de la vida real o simulaciones para demostrar habilidades de afrontamiento.
PUNTO DE CONTROL 9.3
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
• Para desarrollar una mejor capacidad de autorregulación, los alumnos deben aprender a
controlar sus emociones y reactividad con cuidado y precisión. Los individuos difieren
considerablemente en su capacidad y propensión a la metacognición, y algunos
estudiantes necesitarán una gran cantidad de instrucciones y modelos explícitos para
aprender cómo hacerlo con éxito. Para muchos estudiantes, el simple hecho de
reconocer que están progresando hacia una mayor independencia es altamente
motivador. Alternativamente, uno de los factores clave para que los estudiantes pierdan
la motivación es su incapacidad para reconocer su propio progreso. Es importante,
además, que los estudiantes tengan múltiples modelos y andamios de diferentes
técnicas de autoevaluación para que puedan identificar y elegir las que sean óptimas.
• Ofrecer dispositivos, ayudas o cuadros para ayudar a las personas a aprender a recopilar,
trazar y mostrar datos de su propio comportamiento con el fin de monitorear los
cambios en esos comportamientos
• Use actividades que incluyen un medio por el cual los alumnos obtienen comentarios y
tienen acceso a andamios alternativos (por ejemplo, cuadros, plantillas, pantallas de
comentarios) que permiten comprender el progreso de una manera que sea
comprensible y oportuna.
PRINCIPIO II
Proporcionar múltiples medios deRepresentación
• Los alumnos difieren en las formas en que perciben y comprenden la
información que se les presenta. no hay un medio de representación que
sea óptimo para todos los estudiantes Por ejemplo, aquellos con
discapacidades sensoriales (por ejemplo, ceguera o sordera); problemas de
aprendizaje (por ejemplo, dislexia); Las diferencias de idioma o cultura,
etc., pueden requerir diferentes formas de acercarse al contenido. Otros
pueden simplemente captar la información de forma más rápida o eficiente
a través de medios visuales o auditivos en lugar de texto impreso.Además,
el aprendizaje y la transferencia de aprendizaje se producen cuando se
utilizan varias representaciones, ya que permiten a los estudiantes
establecer conexiones dentro de, así como entre, conceptos. En
breve, ; Proporcionar opciones para la representación es esencial.

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