EL OBJETIVO DEL CURRICULUM

DE UN CENTRO EDUCATIVO

Deberá ser diseñado teniendo en

Es derrotar el cuenta los procesos que permiten
fracaso escolar aquellos aspectos como:

esquemas cognitivos que

los conocimientos previos Conocimiento
el individuo ya posee

encaminar a los alumnos a la

el contexto en el que
construcción de su propio
crece
conocimiento
 TEORÍAS
EXPLICATIVAS

Lesión y/o Daño

Cerebral Alteración difusa o localizada de tipo anatómico,
histológico, ultraestructurado o bioquímico que se
demuestra por sus síntomas o por medio de las técnicas
complementarias del diagnóstico.

LARSEN TRAUSS

en 1931, planteó por primera vez la diferencia entre
dificultades de aprendizaje producidas por un
problema genético-hereditario, que producían una
deficiencia mental irreversible; de aquellas otras
producidas por una lesión cerebral, que eran
susceptibles de ser corregidas con una tratamiento
neurológico adecuado.
En 1933, demostró que algunos niños con D.A. de
tipo EXÓGENO, no necesariamente tenían lesiones
cerebrales especificadas, aunque su conducta era
semejante a la de los niños con lesión cerebral,
dándoles la denominación de "daño cerebral
inespecífico".
 DISFUNCIÓN
CEREBRAL MÍNIMA

Se da en "Niños de inteligencia general casi normal, normal o

superior, con ciertas incapacidades de aprendizaje o de
conducta (leves o severas) asociadas a desviaciones de
funciones del S.N.C.

Percepción conceptualización
Desviaciones
lenguaje atención

memoria función motriz

Los problemas de orden cerebral sólo se ven en las dificultades

de aprendizaje de tipo neurológico (dislexia, disgrafía,
disortografía, discalculia), y deben ser diagnosticados y tratados
por personal muy especializado.
DIAGNOSTICO

Es el conjunto de evaluaciones de
orden neurológico.

ANAMNESIS: Busca antecedentes familiares con

dificultades de aprendizaje.

Problemas durante el período de

embarazo, o durante el parto.

Indagar si fueron detectados retrasos

evolutivos en el niño.

Indagar si el niño padeció algún trauma

físico o enfermedad infecto contagiosa.
ESTUDIOS DE REFLEJOS

En estudio de los reflejos tenemos el nistagmo que es el

movimiento involuntario del globo ocular, la ausencia de
reflejos, positividad del signo de Babinski ( que es la
extensión dorsal del dedo gordo del pie con flexión
plantar de los dedos restantes), presencia de movimientos
coreicos que son los movimientos irregulares entre otros.

SIGNOS AISLADOS

Tenemos al signo de Babinski puro que es es la extensión

dorsal del dedo gordo del pie y generalmente
acompañado de la apertura en abanico de los demás
dedos en respuesta a la estimulación plantar del pie, o la
parálisis de los pares craneales III, IV, VI, VII, XII
 SIGNOS
COMBINADOS

Que es cuando coexisten dos

o mas signos neurológicos

ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DEL
ELECTROENCEFALOGRAMA

Los resultados serán interpretados de

forma comparativa con los hallados
a través de la exploración clínica
 Inteligencia General

Retención Visual

Retención auditiva

Coordinación viso espacial

EXAMEN
NEUROPSICOLOGICO Coordinación óculo-
manual
Estructuración espacial

Orientación espacial

Esquema corporal
 TRATAMIENTO

FARMACOLOGICO MULTISENSORIAL

Se empleo en la década de los 60 y 70, Es un tratamiento puramente

posteriormente se determino su escasa educativo de tipo multisensorial. Fue
eficacia y efectos secundarios que Lehtinen quien creó el “método de
producían (ansiedad, tensión y educación fisiológica”, que
agitación), además de la posibilidad de posteriormente fue perfeccionado
crear adicción por Cruickshank.

Las salas "snoezelen", o

En la actualidad los medicamentos han
mejorado su efectividad y además existe un
mejor control de la dosificación.
multisensoriales, están repletas de
luces, olores, sonidos, colores...
Surgen de una iniciativa creada en
Holanda para estimular a personas
con discapacidades psíquicas.
 Reducción de estímulos visuales y
auditivos no esenciales

Reducción del espacio ambiental

PRINCIPIOS Estructuración total del programa

GENERALES pedagógico
Recursos didácticos que aumentan
el valor del estímulo

Ejercitación del control motórico

voluntario
ASPECTOS RELACIONADOS Se recomienda aulas especiales con 10 alumnos
como máximo, debido a su distractibilidad. Uso de
CON LA ORGANIZACIÓN
espacios reducidos, sin material secundario, con
ESCOLAR escasos colores y ambiente insonorizado.

Debe estar rigurosamente estructurado y

mediatizado por el maestro. Se requerirá de
una dosificación reflexiva de las tareas a
realizar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Se inicia con el trabajo de los prerrequisitos

(coordinación visoespacial, óculo-manual,
diferencia de colores y formas, percepción táctil
y discriminación auditiva), antes de las materias
de lectura, escritura y cálculo
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
PROGRAMAS MÁS UTILIZADOS

El material didáctico es de tipo multisensorial, la misión es que el niño

adquiera los prerrequisitos básicos. Todos los programas señalan que
las dificultades de aprendizaje se originan como consecuencia de un
daño cerebral inespecífico que se manifiesta en el ámbito
perceptivomotor.
(Myers y Hammill 1982).
 RECURSOS DIDACTICOS Y
PROGRAMAS MAS
UTILIZADOS
El material didáctico es de tipo
multisensorial, la misión es que el niño
adquiera los prerrequisitos básicos.
Todos los programas señalan que las
dificultades de aprendizaje se originan
como consecuencia de un daño
cerebral inespecífico que se manifiesta
en el ámbito perceptivo-motor. (Myers y
Hammill 1982).
PROGRAMA DE KEPHART (1960):

 Plantea trabajar en las áreas de

aprendizaje sensorio motriz (equilibrio,
esquema corporal y lateralización),
control ocular (coordinación óculo
manual), y percepción de formas
(reproducción).
PROGRAMA DE GETMAN Y KANE
(1964):

 Trabaja la relación entre percepción

visual y el aprendizaje del lenguaje
escrito, estructurando su programa
en seis categorías:

COORDINACI
EQUILIBRIO COORDINACI CONTROL DE
ON PERCEPCION MEMORIA
GENERAL ON OCULO MOVIMIENTOS
DINAMICA DE FORMAS VISUAL
CONTROLADO MANUAL OCULARES
GENERAL
PROGRAMA DE BARSCH (1965):

 Destinado a mejorar las 12 dimensiones básicas del

aprendizaje:

FUERZA EQUILIBRIO COORDINACI ESQUEMA

MUSCULAR DINAMICO ON ESPACIAL CORPORAL

CONTROL CONTROL CONTROL

CINESTESIA
VISUAL AUDITIVO TACTIL

PLANIFICACI
BILATERALIDA CONTROL FLEXIBILIDAD
ON
D RITMICO TONICA
MOTORICA
PROGRAMA DE FROSTIG Y HORNE
(1964):
 Destinado a niños de 4 a 6años. Consta
de 5 áreas que son:

COORDINACION COORDINACION CONSTANCIA

OCULO MANUAL FIGURA FONDO PERCEPTUAL

POSICIONES DEL RELACIONES EN

ESPACIO EL ESPACIO
PROGRAMA DE PICQ Y VAYER (1969):

 Esta relacionado con la comunicación en sus tres ejes:

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN CON
CONSIGO MISMO
LOS OBJETOS
(ESQUEMA CORPORAL
(ORGANIZACIÓN DEL
Y CONDUCTAS
ESPACIO Y DEL TIEMPO)
MOTRICES DE BASE)

COMUNICACIÓN CON
LAS OTRAS PERSONAS
(PREPARACION PARA
LA ESCOLARIDAD).