“Todos somos genios.

Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar en los

árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil”
-- Albert Einstein
 El término “evaluación” es común en la vida cotidiana de las escuelas; está
presente en el lenguaje de los docentes, de los directivos y, evidentemente,
de las autoridades educativas.

Si se profundiza un poco, es posible observar que se utiliza como sinónimo de pruebas,

exámenes, test; instrumentos todos que son parte de un proceso de medición.
Ruiz (1995):
Un proceso sistemático de recogida de datos
incorporado al sistema general de actuación
educativa, que permite obtener información
válida y fiable para formar juicios de valor
acerca de una situación. Estos juicios, a su vez,
se utilizarán en la toma de decisiones
consecuente, con objeto de mejorar la
actividad educativa valorada. (p. 169)
 No busca medir únicamente el Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de
conocimiento memorístico. instrumentos y de los aspectos que se estima.

relacionado con la planeación del aprendizaje.

Las situaciones didácticas.
Principio 8: La Evaluación como un proceso

Las actividades del estudiante.

La evaluación del aprendizaje tiene
en cuenta cuatro variables:
Los contenidos.

La reflexión del docente sobre su práctica.

Planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo

Parte de la planeación, pues ambas
próximo de los estudiantes, tomando en cuenta las
son dos caras de la misma moneda. capacidades de cada uno.

Forma parte de la secuencia No tiene un carácter conclusivo o sumativo. Busca conocer

didáctica como elemento integral cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus
del proceso pedagógico. aprendizajes
Evaluación Retroalime Evaluación
Planear Realizar Verificar
inicial ntar Final

Establecer una cultura de evaluación orientada a la mejora, habilita a los actores

educativos para actuar con oportunidad ante diversos escenarios, pues los ejercicios de
valoración permiten no solamente determinar los avances sobre lo planteado, sino la
formulación de mejoras a la planeación misma.
La autoevaluación inicial de la escuela
Ésta puede ajustarse de acuerdo con los resultados de la
ejecución de la planeación escolar

Evaluación durante el ciclo escolar

Conocer los avances y el cumplimiento de las actividades.

Evaluación final
Se evalúa el cumplimento de las actividades y las metas, y es
la base para revisar en el ciclo escolar siguiente la situación
inicial de la escuela
 Momentos y tipos de
la evaluación

Diagnóstica Formativa Final

Se realiza de manera previa al Uso de la evaluación sistemática en el

desarrollo de un proceso educativo, proceso de la planificación del La recuperación de las
cualquiera que sea, con la intención de curriculum, enseñanza y aprendizaje
explorar los conocimientos que ya con el propósito de mejora de alguno anteriores
poseen los alumnos de ellos.

Puede realizarse al
inicio del ciclo Interactiva Retroactiva Proactiva
escolar o de una
situación o
secuencia didáctica

Crean oportunidades Esta evaluación

de aprendizaje ayuda a hacer
Evaluaciones que
después de realizar
curren completamente adaptaciones
una medición puntual,
integradas al proceso relacionadas con lo
al termino de una
de enseñanza que se aprenderá en
situación o secuencia
didáctica un futuro cercano
Dejar atrás el papel sancionador de carácter exclusivamente conclusivo o
sumativo de la evaluación de los aprendizajes, por uno mas interesado en
conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas, par que al ser
identificadas las causas ayudarlos a superarlas.
“El proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto es parte constitutiva de la enseñanza y el
aprendizaje” (SEP 2011:22)

ASPECTOS A CONSIDERAR:

En la práctica se tiene a Al buscar información para la toma

confundir conceptos como
medición, calificación,
estimación o acreditación.
de decisiones, demanda el uso de
técnicas e instrumentos para
recolectar información cualitativa y
cuantitativa.
 • Se define como la asignación de un valor numérico a
Medición conocimientos, habilidades valores y actitudes
logrados por un alumno.

• Acción concreta de emitir un juicio de lo que ha

Estimación aprendido un alumno, con base en evidencias
cualitativas y cuantitativas.

• Se refiere a la expresión cualitativa de nivel de

Calificación desempeño o cuantitativa como una escala numérica.

• Tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un

Acreditación alumno acceda al grado escolar o nivel educativo
siguiente.
El objeto de la evaluación son los
aprendizajes de los alumnos, a
partir de aprendizajes esperados

Evaluar para aprender, para

mejora de los procesos EA

Docente evalúa aprendizaje de los Interna

alumnos Externa
Participativa
Inicio: implica diseño
Se lleva a cabo de manera
sistemática y consiste en: Proceso: Genera evaluaciones
formativas.
Final: se aplican evaluaciones
sumativas

Utilizando técnicas e instrumentos

para la recolección de
información.
Es necesario establecer criterios de
evaluación: identificar aprendizajes
esperados y seleccionar evidencias de
desempeño que permitan
identificarlos.
Alumnos, padres de familia,
docentes y autoridades escolares
son corresponsables

Analizarse para detectar áreas de

mejora y tomar decisiones que
permitan avanzar hacia metas en
beneficio de los alumnos.
 Profesional reflexivo que de manera
Mediador entre el conocimiento y el critica examine su practica , tome
aprendizaje de los alumnos. decisiones y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase .

Analice críticamente sus propias Promueva aprendizajes

ideas. significativos.

Preste ayuda pedagógica ajustada a Establezca como meta educativa la

las necesidades y competencias del autonomía y la autodirección de los
alumnado. alumnos.

En este caso la enseñanza es:

Un proceso de naturaleza social, lingüística y comunicativa, en el cual el papel fundamental del docente es
estructurar y guiar la construcción de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad
y discurso, lo que permite ajustar su ayuda y apoyo en función de cómo los alumnos realizan esta construcción.
 Listas de
Rúbricas Escalas
Cotejo
Son guías de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un aprendiz
está ejecutando un proceso o un producto 2. Identifique los
1. Seleccione un criterios de
(Airasian, 2001). proceso o producto desempeño para el
a enseñar proceso o el
Características: producto
 Están basadas en criterios de
desempeño claros y coherentes. 4. Formule la
 Son usadas para evaluar los productos y 3. Decida el número
de niveles de
descripción de los
criterios de
los procesos de los alumnos. clasificación para la
ejecución en el nivel
rúbrica
 Describen lo que será aprendido, no superior

cómo enseñar.
 Son descriptivas, rara vez numéricas. 5. Formule la 6. Compare la
descripción de los ejecución de cada
 Ayudan a los alumnos a supervisar y criterios de alumno con los
ejecución en los cuatro niveles de
criticar su propio trabajo. niveles restantes ejecución.
 Coadyuvan a eliminar la subjetividad en
la evaluación y en la ubicación por
7. Seleccione el nivel
niveles de los alumnos. de ejecución que 8. Asigne a cada
describe mejor el alumno un nivel de
desempeño de cada ejecución.
estudiante
instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en la
ejecución y/o en el producto realizados por los
alumnos.
Características:
 No es muy extensa
 Enunciados con claridad
 Los ítems se centran en aspectos relevantes
 Espacios para comentarios
instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre ejecuciones o
productos realizados por los alumnos

Tipos de escalas

Formales de Escalas de
Escalas tipo
actitudes (Likert, Escalas de estimación producción escolar
diferencial semántico
Thurstone, Guttman) (Bisquerra, 1989)

Su elaboración es, por supuesto, más compleja que la de las listas de verificación, aunque
pueden seguirse básicamente los mismos pasos necesarios para el diseño de éstas, pero
se agrega la confección de escalas continuo para cada dimensión relevante de la
ejecución o producto que interese evaluar.