DIPLOMADO

EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Módulo: Bases Psicopedagógicas de la
Educación

MSc. Betty Carlo de Olivar

Santa Cruz, octubre de 2018

 PARA REFLEXIONAR

 Con mis maestros he

aprendido mucho; con mis
colegas, más; con mis
estudiantes todavía más.
 Proverbio hindú
 MODELOS EDUCATIVOS
La Educación como proceso de enseñanza y creación de
aprendizajes a fin de modificar la conducta humana de
quienes se denominan Educador y Educando, ha creado un
vínculo entre la Pedagogía y la Psicología, conocimientos
ambos, que intentan entender la relación humana del
conocimiento.
La Psico-Pedagogía ha generado varias teorías de acuerdo a
serias corrientes del pensamiento universal y su construcción
ha sido objeto de múltiples investigadores.
El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son
hoy en día las corrientes de pensamiento que se discuten y se
llevan a la práctica en la Educación Formal.Todas ellas
generan un particular interés sobre el propósito de la
Educación y sus principios epistémicos.
De la misma manera, estas corrientes epistémicas generan
teorías y estrategias de aprendizaje que se convierten en
Modelos Educativos.
 Los Modelos Educativos están basados en corrientes de
pensamiento y teorías que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que versa
sobre la Educación y sobre el mismo proceso enseñanza-
aprendizaje.

Para cada Modelo existe un interés distinto por las acciones y el

grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que
determinan el Hecho Educativo.

Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente podemos

determinar siete:
1.- Modelo Educativo Conductista (Skinner)
2.- Modelo Educativo Cognitivo (Ausubel)
3.- Modelo Educativo Humanista (Rogers)
4.- Modelo Educativo Constructivista Cognitivo (Piaget)
5.- Modelo Educativo Constructivista Social (Vigotsky)
6.- Modelo Educativo por Competencias (Bloom-Delors)
7.- Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (Ley 070)
 1. Modelo Educativo Conductista
(Frederic Skinner, EUA 1904-1990)
Nace en los primeros años del siglo XX debido a los
trabajos de Skinner, y propone que la psicología debe
olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos
mentales dado que no son observables y concentrarse
en el estudio de la conducta que deberá ser su objeto
de estudio.
Lo importante es definir su objeto de estudio en
términos observables, es decir, posibles de ser
medidos y cuantificados.

A partir de esta postura, los conductistas intentan

estudiar descriptivamente las distintas conductas
humanas mediante métodos experimentales
buscado generar leyes por medio de las cuales el
medio ambiente controla la conducta de los seres
vivos
2. Modelo Educativo Cognitivo (David Ausubel,
EUA 1918-2008)
Surge a mediados de los años cincuenta como
reacción al conductismo. Influido por los avances
tecnológicos de su época en el campo de las
comunicaciones y la informática. Los teóricos
cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su obra
Psicología Educativa, no aceptan que los
comportamientos estén determinados por el medio, si
bien aceptan que éste influye, consideran que son las
representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido lo que mediatizan su actividad.
Por ello su principal interés es el estudio de las
representaciones mentales (la atención, el recuerdo, la
memoria, la percepción, la inteligencia, el
pensamiento, las ideas, conceptos y planes, etc.).
Sus investigaciones se dirigen hacia la búsqueda de su
descripción y explicación intentando esclarecer
también la manera en que se desarrollan dichas
acciones y conductas humanas.
3. Modelo Educativo Humanista (Carl
Rogers, EUA, 1902-1987)
 Rogers es uno de los psicólogos más influyentes
en áreas diversas como psicoterapia, educación,
consejería y resolución de conflictos. Fundador
de la psicología humanística o de relaciones
humanas. Autor de 16 libros y 200 artículos
profesionales. El intentaba humanizar el proceso
educativo. Su trabajo se centraba en lograr abrir
canales de comunicación en que los individuos
pudieran alcanzar su máximo potencial. Su
creencia era que dentro de cada persona hay la
capacidad de modificar su conducta y el
concepto que tiene de sí mismo y que la
educación debería aprovechar esto.
4. Modelo Educativo Constructivista
Cognitivo (Jean Piaget, Suiza 1896-
1980)
Proviene de los estudios piagetanos de la tercera
década de los años treinta, sobre lógica y pensamiento
verbal en los niños.
En los años sesenta se puede observar que el modelo
piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en
cuenta en el campo educativo.
Los constructivistas se interesan por la forma en que
se construye el conocimiento científico, el traslado del
sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de
orden superior y cómo se originan las categorías
básicas del pensamiento racional.
El conocimiento es el resultado de un proceso de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre
las personas y el mundo.
5. Modelo Educativo Constructivista Social
(Lev Vigotsky, Moscú 1896-1934)
 Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis
en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a
través de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo próximo.(ZDP).
 Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante
es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver
con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance
que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales
mas aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede
aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros,
es lo que se denomina ZDP.
 En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras
mentales en el estudiante para que sea capaz de construir
aprendizajes mas complejos.
6. Modelo Educativo por Competencias
(Bloom, Pensilvania 1913-1999)
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad
plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que
considere los procesos cognitivo-conductuales como comportamientos
socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las
habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer),
psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan
llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una
tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el producto
de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009),
que demanden una acción personal de compromiso, en el marco de las
interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta.
Frente a este escenario se debe reconocer la importancia del
desempeño docente para crear y adecuar diversos métodos didácticos
que orienten el desarrollo de sus competencias (Delors, 1997) y su
aplicación al contexto sociocultural, donde la evaluación se transforme
en
una herramienta que procure la mejora del educando y del proceso
educativo en general, en vez de ser un mecanismo de medición y de
castigo.
7. Modelo Educativo Socio- Comunitario
Productivo
 Ley de Educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” (20.12.10)
 El Estado Plurinacional vive un periodo de transformaciones
estructurales tanto en la economía, política y social, por qué no
decir que surge una necesidad de realizar una Revolución
Educativa; que los modelos educativos vigentes hasta ahora
resultan insuficientes para resolver los problemas y necesidades
de la educación, por tanto se afirma que ni el conductismo ni el
constructivismo respondieron a consolidar la identidad cultural
plurinacional. Como respuesta a esta necesidad se plantea un
modelo educativo socio comunitario productivo que surge de
una realidad de la vida, basada en las experiencias y propuestas
educativas basadas en tres aspectos fundamentales:
 Los conocimientos y saberes culturales tomados en cuenta de las
naciones y pueblos indígenas originarios campesinos.
 Las propuestas teóricas basadas en una pedagogía socio crítica,
una educación con un enfoque histórico cultural.
 La experiencia pedagógica de la escuela Ayllu de Warisata,
basada en la trilogía de estudio, trabajo y producción, hoy como
la Ley 070.