EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE
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• Diálogo sobre lo que representa el
Sistema de Evaluación. Propósito.
• Las Competencias.
• Cambios en la Metodologia.
• Objetivos de la Evaluación.
• Criterios para evaluar.
• Indicadores.
• Construcción de los Instrumentos de
Evaluación.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los

estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre
otros:

 ➨ Derivar en calificaciones.
 ➨ Orientar al estudiante para la mejora de su
rendimiento o aprendizaje.
 ➨ Descubrir las dificultades de los estudiantes.

 ➨ Descubrir nuestras propias dificultades para

enseñar aquello que queremos enseñar.
 ➨ Valorar determinados métodos de enseñanza.

 ➨ Motivar a los estudiantes hacia el estudio.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Sistema de Evaluación:
Es un proceso mediante el cual
(a) recogemos información o evidencias
sobre el aprendizaje del estudiante,

(b) aplicamos ciertos criterios de

calidad y, por último,

(c) emitimos un juicio sobre el valor o

mérito del aprendizaje de ese
estudiante.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Ejemplo:
Se asigna a cada equipo de
participantes de un currículo, el
desarrollo de un tema especifico, el
cual será expuesto ya sea de forma
electrónica a directamente en la
pizarra. Y deben presentar además un
esquema por escrito contentivo de los
conceptos relevantes y su
interrelación.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Los criterios pueden establecerse de una forma general, aunque
debidamente clarificados antes de la entrega del trabajo:

• Entrega en el plazo previsto.

• Atenerse al formato establecido .
• Presentación en Lenguaje claro y especializado. Contenidos
relevantes. Dominio del contenido. (Exposición).
• Correcta organización de los contenidos.
• Organización del trabajo en equipo (evaluación en equipo y
evaluación individual).
• Criterio utilizado por el equipo para confirmar que el resto de
los participantes atendió la exposición.
• Entrega del Documento con el Esquema conceptual.
  La evaluación es el arma más poderosa que tienen los
profesores para influir en el modo en que los
estudiantes responden a los cursos y se comportan
como alumnos. (Gibbs, G. 2003. pg. 61.)

No sólo interesa saber “cuánto sabe”, sino también la

capacidad que ese estudiante pueda tener para pensar,
actuar y crear desde aquello que sabe, su competencia
en organizarse para “saber más” y, también la
capacidad de ser consciente de “aquello que no sabe”.

SI QUIERE CAMBIAR LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES ENTONCES CAMBIE LAS FORMAS DE EVALUAR
ESOS APRENDIZAJES. (BROWN ET AL. 1997. PG. 9)
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Evaluaremos las Competencias?

 En paralelo al significado de “conocimiento”

como dominio de un conjunto de saberes y/o
procedimientos, se utiliza el término
“competencia” como la capacidad y habilidad
de utilizar los saberes más adecuados en las
situaciones más idóneas.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE –
¿CUALES SERIAN LAS COMPETENCIAS DE UN EGRESADO
UNIVERSITARIO?

 ➨ Capacidad de asumir responsabilidades y tener

habilidad para pensar de forma reflexiva y crítica.
 ➨ Habilidad para desarrollar estrategias en la
resolución de problemas.
 ➨ Capacidad de trabajo multi e interdisciplinar.

 ➨ Capacidad de trabajo en equipo y para comunicarse

oralmente y por escrito.
 ➨ Conocimiento de idiomas.

 ➨ Competencia tecnológica, especialmente con

bibliotecas y recursos de gestión de la información.
 ➨ Actitudes asociadas a valores humanos y juicios
responsables.
 ➨ Capacidad de generar conocimientos y autoformación.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE – LA METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN

 Los cambios metodológicos propiciados tanto por el hecho

de incluir en la enseñanza un conjunto de competencias y
habilidades como las señaladas anteriormente, así como
la introducción del Laboratorio, los sistemas de trabajo
como el SIDUNEA, que hace variar el equilibrio entre
clase presencial al grupo completo de estudiantes y otros
modelos metodológicos (trabajo individual, salidas,
prácticas en Aduana), en muchos casos nos obliga a
diseñar instrumentos y procedimientos de evaluación
acordes con los objetivos de esas diferentes metodologías.

 También el trabajo colaborativo entre profesores, obliga a

compartir criterios e instrumentos de evaluación.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE – LA METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN

 La enseñanza de la autoevaluación significa dotar a la

evaluación de todo su posible potencial educador, más allá
o en paralelo a la calificación.

 Se debe entender que el tiempo que dedicamos a corregir

y explicar a un estudiante las razones y argumentos de un
juicio sobre un trabajo, examen o intervención ES
ENSEÑANZA, independientemente de que se haga en
horario de clase o en el de “atención a estudiantes”.
 DISEÑAR UN PROCESO DE EVALUACIÓN
Las opciones o alternativas a la hora de diseñar un
procedimiento de evaluación (¿qué datos voy a recoger
de cada estudiante y qué criterios voy a aplicar?)
vendrían determinadas por, al menos, tres factores:

➨ Cuáles son los objetivos (y los métodos o

actividades utilizados) de la enseñanza para estos
estudiantes y en esta asignatura.

➨ Qué procedimientos de evaluación

corresponderían a esos objetivos, dada mi
experiencia y competencia profesional

➨ Qué es lo que realmente “puedo y vale la pena

hacer”.
La evaluación debería tener, por tanto, los siguientes
objetivos:

 Valorar la asimilación de los contenidos nucleares de

la materia impartida, asimilación no significa memorización
acrítica, sino incorporación de esos contenidos, como ha
quedado dicho, al bagaje permanente del estudiante.
 Determinar la capacidad que tiene el estudiante de
relacionar los contenidos nucleares de una materia con el
conjunto de conocimientos que va adquiriendo en las otras
disciplinas de la licenciatura y en su vida cotidiana.
 Incentivar la profundización personal en aquellos
aspectos del módulo que le hayan despertado mayor interés.
 Fomentar la colaboración entre todos los estudiantes.
Este principio parte de la premisa de que la competitividad
no es el único instrumento capaz de incentivar el deseo de
superación. Junto a la competitividad está la colaboración y
la capacidad de compartir los conocimientos de cada uno. La
destreza de compartir habilitará a los estudiantes para
moverse mejor en una sociedad en la que la
interdisciplinariedad no es una elección sino un
requerimiento.
LOS CUATRO PILARES DE DEFINEN LA PROPUESTA
DE EVALUACIÓN, SON:

(1) LA REALIZACIÓN DE MEMORIAS,

(2) LA CONFECCIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES,

(3) LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS CONJUNTOS Y

(4) LA TOMA EN CONSIDERACIÓN DEL TRABAJO REAL Y

COTIDIANO DEL ESTUDIANTE.

ESTOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUAR NO SON NUEVOS,

PERO SÍ SON UTILIZADOS CON UNOS OBJETIVOS DISTINTOS
A LOS QUE JUSTIFICAN LOS EXÁMENES TRADICIONALES Y
SÍ ESTÁN INSPIRADOS EN EL TIPO DE DOCENCIA QUE
EXIGE LA UNIVERSIDAD ACTUAL.
LOS CUATRO PILARES DE DEFINEN LA PROPUESTA
DE EVALUACIÓN, SON:

(1) LA REALIZACIÓN DE MEMORIAS,

Realizar memorias tiene como objetivo que el

estudiante tenga ocasión de sintetizar el contenido
nuclear de la materia. En este objetivo debe incluirse
también que aprenda a poner en relación la materia
de la asignatura en cuestión con otras de la
licenciatura, de forma que los diversos contenidos
formen una constelación.

Esto activa su capacidad de asimilación, su

habilidad para generar nuevos contenidos y
su creatividad y confianza.
LOS CUATRO PILARES DE DEFINEN LA PROPUESTA
DE EVALUACIÓN, SON:

(2) LA CONFECCIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES,

Los trabajos individuales serán entonces una ocasión

importante para ampliar esos temas desde ámbitos,
que por tiempo o complejidad, no han sido tratados en
clase. De esta manera, amén de ampliarse los temas
desde los intereses del estudiante, se fomenta el
trabajo individual, la indagación investigadora, la
confianza propia y la inteligencia intrapersonal.

Con los trabajos personales se profundiza en

la introspección y la autorreflexión.
LOS CUATRO PILARES DE DEFINEN LA PROPUESTA
DE EVALUACIÓN, SON:

(3) LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS CONJUNTOS

Sobre este particular es esencial insistir en que la
nota con que se califique el trabajo en cuestión será
igual para todos los que lo firmen. cada uno debe
delimitar su campo de trabajo y a que, delimitándose,
delimiten también a los demás. El objetivo de estos
trabajos debe ser la profundización en algún aspecto
tratado en clase, para que puedan utilizar la
metodología, la bibliografía y los enfoques utilizados
en el día-a-día de la materia

Se revela la capacidad del alumno para la

comunicación y el trabajo en equipo.
LOS CUATRO PILARES DE DEFINEN LA PROPUESTA
DE EVALUACIÓN, SON:

(4) LA TOMA EN CONSIDERACIÓN DEL TRABAJO REAL Y

COTIDIANO DEL ESTUDIANTE.

Para esta valoración del trabajo cotidiano el profesor

debe reservarse parte de la nota para reconocer a
aquellos estudiantes que hayan participado en clase,
que hayan sabido colaborar con sus compañeros, que
se hayan comprometido con la asignatura cumpliendo
con los trabajos y las memorias indicados y que los
hayan entregado en los plazos señalados.

Es un requerimiento de la consideración del

crédito como trabajo real del alumno, de su
asistencia diaria a clase, de su atención.
EVALUACIÓN Objetivo
Memoria de Que el estudiante compruebe su
Contenido. nivel de aprovechamiento de los
contenidos nucleares de la
asignatura aprendiendo a
relacionarlos con los otros
conocimientos adquiridos
Memoria de Que el alumno aprenda a
interrogar los textos que han
Lectura sustentado la argumentación
básica del curso.
Trabajo Que un grupo máximo de 3/4
estudiantes profundice en alguno
Común de los aspectos del temario no
desarrollados en clase.
Participación Premiar el esfuerzo y que el
estudiante se sienta responsable
con la asignatura.
Valor Indicador
25% A. La recepción de contenidos (1
punto).
B. Capacidad de relacionar ideas (1
punto).
C.Composición y expresión (0,5
punto)
25% A. Recepción del contenido del texto
(1 punto).
B. Capacidad de relacionar ideas (1
punto).
C. Composición y expresión (0,5
punto).
30% A. Metodología utilizada (0,5 punto).
B.Contenido del trabajo (1 punto)
C. Capacidad de relacionar ideas (1
punto).
D. Composición y expresión (0,5
punto).
20% Valora de forma global la
participación en clase, la asistencia a
tutorías, la maduración lograda o el
respeto por los plazos fijados para la
entrega de trabajos. A estos aspectos
se pueden unir otros según el
carácter del módulo impartido.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
 La evaluación no es un sistema para detectar lo que
el estudiante no sabe, sino para ayudarle a asentar lo
que sabe y a incentivarle para que aprenda lo que
desconoce. La evaluación no es tampoco una
herramienta de autoridad en la mano del profesor.
 La evaluación es una ocasión para profundizar en los
contenidos de la materia.
 Si el estudiante ha aprovechado la oportunidad, es
razón más que suficiente para reconocérselo, porque
el saber no se mide únicamente cuantitativamente
sino generativamente, es decir, como capacidad de
seguir aprendiendo.
 DEFINIR LOS OBJETIVOS Y SU INDICADOR/
INSTRUMENTO / VALOR

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Definir la habilidad, Se indica el contenido que debe Aquí precisamos la cantidad o

destreza, actitud que aprender. Puede ser: conceptos, calidad que debe tener el
se espera. Se expresa procedimientos o actitudes. resultado de una acción.
en tercera persona

Ejmplo: actitud, leer • Lectura e interpretación de una Aplica a un Caso de:

e interpretar. Ley. Propiedad intelectual x %
Conceptualización, • Estudio de una situación De aduana. X%
entiende lo que se (Jurisprudencia de Aduana). De negociación. X%
espera de él. • Cómo afrontar situaciones De policía comercial. X%
Problemáticas. De gerencia. X%
• Conocimiento claro de un hecho,
ponerse en el zapato del otro.
• Actitud con sus compañeros
ÁREA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Propiedad Artículos del ADPIC que aplican a
Intelectual una determinada creación de la
mente Humana identificada como
patrimonio.
PI y Procedimiento que se aplica para
Medidas en determinar en aduana una
frontera importación o Exportación con
violación del DPI por piratería y/o
por falsificación.
Política Elaborar una Política Comercial
Comercial aplicada a un determinado rubro
para proteger la producción nacional.
Comercio Elaborar los pasos a seguir para
Internacion comercializar un Rubro con respecto
al a un determinado convenio bilateral,
una determinada Región o
Subregión, a los cuales pertenece la
RBV.
Técnicas de Manejo e interpretación de
negociación interdependencia en un proceso de
negociación y cómo afectan los
resultados.
Gerencia Ante el planteamiento de un
problema aplicar la Psicología de
resolución de problemas que crea
INDICADOR INSTRUMENTO
Lectura e interpretación de Documento donde explica
una Ley aplicada a un caso. como resolvió el caso.
Elaboración de un Diagrama de Flujo del
procedimiento basándose en procedimiento a seguir en
ADPIC y resoluciones de la el caso planteado.
Aduana.
Crea la Política Comercial Texto de la política
que aplica al rubro. comercial creada.
Prepara proceso de Documento con los pasos a
comercialización del rubro seguir para comercializar
con un determinado País con el país X (rubro Z –
convenio bilateral /exportar- Convenio) desde la RBV.
Importar)
Se relaciona con el otro en Resultado de la
la Mesa de negociación.(y se Negociacion.
pone en su zapato)
Resuelve Problema
planteado. Resultado del algoritmo.