Teorias Clássicas da

Aprendizagem
Comportamentalismo e Humanismo
 COMPORTAMENTALISMO
 Postura filosófica que se ocupa de comportamentos observáveis e
mensuráveis do sujeito, ou seja, de respostas que ele dá a
estímulos externos.
 Implicações para o ensino
 Instrução programada. Atuação técnica. Princípios: pequenas
etapas, resposta ativa, verificação imediata e ritmo próprio.
 Condições : 1) especificar a ação do aluno, não do professor; 2)
especificar o comportamento a ser emitido pelo aluno; 3)
especificar o tópico da matéria de ensino em relação ao qual o
comportamento do aluno deve ser apresentado; 4) representar o
produto de uma experiência de aprendizagem, não a experiência
propriamente dita.
 Principais teóricos
 Watson: condicionamento clássico (associação estímulo-resposta).
Frequência e recentidade.
 COMPORTAMENTALISMO
 Guthrie: intensidade total de uma associação estímulo-resposta, já no
primeiro pareamento O importante era a contiguidade e não a prática. Quebra
de hábitos: l) Fadiga: repetir o estímulo até que eventualmente uma nova
resposta seja dada; 2) Limiar: introduzir o estímulo com uma intensidade tão
fraca que não provoque a resposta indesejada, mas elicie alguma outra que
ficará, então, associada ao estímulo; 3) Incompatibilidade: apresentar o
estímulo quando a resposta não pode ocorrer, de modo que alguma outra
resposta possível fique a ele associada.
 Thorndike: natureza fisiológica das conexões E-R. Três leis principais: l) Lei do
Efeito: quando uma conexão é seguida de uma conseqüência satisfatória ela é
fortalecida e, reciprocamente, enfraquecida quando a conseqüência é
irritante. 2) Lei do Exercício: o fortalecimento das conexões se dá com a
prática (lei do uso) e o enfraquecimento ou esquecimento com a falta de
prática (lei do desuso). 3) Lei da Prontidão: quando há uma preparação para a
ação, a concretização da ação é satisfatória e a não concretização é irritante.
Várias outras leis subsidiárias ou subordinadas.
 Skinner: condicionamento operante. A conexão importante se dá entre
resposta e reforço, não entre estímulo e resposta. O comportamento é
controlado pelas consequências. Reforço (aumenta a emissão da resposta,
positivo e negativo). Contigências (arranjo das situações reforçadoras)
 Punição; Extinção; Diferenciação; Modelagem; Discriminação.
 HUMANISMO
 Postura filosófica que se ocupa da pessoa como um todo, da
integração entre pensamentos, sentimentos e ações, numa
perspectiva relacional.
 Implicações para o ensino
 Aluno e o professor como pessoas.
 Centrada no crescimento pessoal do aprendiz na interação pessoal.
 Metodologia aberta, flexível, interativa, “negociada”.
 Principais teóricos
 Rogers: potencialidade natural para aprender (mobilização de
tendências intrínsecas. Aprender a aprender (adaptação, mudança,
segurança e auto-realização). Relação interpessoal e facilitação.
Autenticidade e compreensão empática.
 HUMANISMO
 Novak: educação é o conjunto de experiências (cognitivas, afetivas
e psicomotoras) que contribuem para o engrandecimento do ser
humano. Integração pensar, sentir e agir. Troca de significados e
sentimentos.
 Gowin: relação triádica entre professor, materiais educativos e
aluno, cujo produto é o compartilhar significados. Intencionalidade
e responsabilidade recíprocas. O professor apresenta ao aluno os
significados já compartilhados pela comunidade a respeito dos
materiais educativos do currículo, o aluno, por sua vez, deve
devolver ao professor os significados que captou.
 Paulo Freire: Pedagogia Libertadora. Princípios gerais:1. não há
docência sem discência; 2. ensinar não é transferir conhecimento;
3. ensinar é uma especificidade humana. Rigorosidade, Criticidade e
Reflexão.