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ESTRATEGIAS PARA LA CALIDAD

EDUCATIVA EN EL PERÚ
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2 Lograr una educación de calidad
transformando las IE en
1 Asegurar igualdad de organizaciones capaces de
oportunidades educativas, cerrar optimizar el potencial humano y
las brechas de desigualdad y aportar al desarrollo social
priorizar la infancia

3 Asegurar la eficiencia del sistema


educativo transformando su gestión e
incrementando sus recursos
4 Garantizar el óptimo
desarrollo profesional de
los profesores de
5 Generar una sociedad educadora
educación básica y de
educación superior capaz de informarse, opinar,
concertar y asumir su rol
educador
Objetivo Estratégico 1
Asegurar igualdad de oportunidades educativas en
el Perú, cerrar las brechas de desigualdad y
priorizar la infancia

Instituciones
Educación básica educativas no
universalizada discriminatorias e
interculturales

Brechas de  en atención/ educación de primera infancia


desigualdad  en educación rural
cerradas  en calidad de aprendizajes
 en integración a los discapacitados
Objetivo Estratégico 2
Lograr una educación de calidad transformando las IE en
organizaciones capaces de optimizar el potencial de las
personas y aportar al desarrollo social

Enfoques y prácticas IE centradas en el


renovados a nivel desarrollo óptimo de
pedagógico competencias
fundamentales
Enfoques y prácticas
renovadas de gestión Competencias
esenciales de la
Instituciones de educación superior producen básica articuladas
conocimientos para el desarrollo al desarrollo
Objetivo Estratégico 3
Asegurar la eficiencia del sistema educativo
transformando su gestión e incrementando
sus recursos

Gestión descentralizada e Financiamiento


intersectorial, con ética pública prioritario, sostenido,
oportuno y suficiente
Sistema transparente y
eficiente de información,
acreditación y evaluación

Actores vigilan compromisos


nacionales e Internacionales
Objetivo Estratégico 4
Garantizar el desarrollo profesional de
los profesores

Profesores
Profesores éticos y valorados por sus
competentes estudiantes y su
comunidad

Carrera
magisterial
renovada
Objetivo Estratégico 5
Generar una sociedad educadora capaz de
informarse, opinar, concertar y asumir su
rol educador

Líderes comprometidos Comunidades movilizan


con una educación de familias, organizaciones y
calidad para todos gobiernos locales para
cumplir su rol educador
Medios de comunicación
masiva comprometidos con la
tarea educadora
COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL
¿QUÉ ES COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL?

• Definición: " La comunicación interpersonal


es la actividad humana mediante la cual un
sujeto promotor manifiesta sus contenidos de
conciencia mediante una forma perceptible
por los sentidos, a un sujeto receptor, con el
objeto de que éste tenga acceso a esos
mismos contenidos de conciencia, de esta
manera esos contenidos pasan a ser de
ambos o comunes intencionalmente".
CARACTERISTICAS DE LA COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL
• PERSPECTIVA SITUACIONAL (identificación del medio social donde se
intercambian los mensajes)
• Número de comunicadores implicados en el intercambio de
mensajes.
• Grado de proximidad física.
• Canales sensoriales disponibles.
• Inmediatez de la retroalimentación
• PERSPECTIVA DE DESARROLLO
• Las relaciones varían en un continuo que va de muy
interpersonal a muy impersonal, como resultado de ciertas
características cualitativas de la relación.
• ELECCION DE RELACIONES
• Por proximidad física.
• Por similitud de actitudes.
• Por complementariedad de sus necesidades.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
Habilidades
• Auto revelación
• Empatía
• Reciprocidad
Condiciones:
• Reciprocidad
• Negociación
PROPUESTA DE COMPONENTES E
INDICADORES
• Si consideramos que una institución educativa de calidad es
“aquella en la que sus alumnos progresan educativamente al
máximo de sus posibilidades y en las mejores condiciones posibles”.
Entonces para poder sustentar esta afirmación necesitamos conocer
una serie de aspectos de la institución educativa. Para este efecto
existen dos tipos de componentes: los indicadores y los predictores.
• LOS INDICADORES: Son los que ponen de manifiesto el grado de
calidad alcanzado y nos ofrecen el perfil de calidad de la institución
educativa: la calidad como efecto. Se le denomina también
variables dependientes, o de resultados.
• LOS PREDICTORES: Se refieren a los factores o características que
han de reunir las instituciones educativas para lograr niveles
aceptables de calidad. Se les denomina también agentes de
calidad.
COMPONENTES DE LA CALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El producto educativo

La satisfacción de los alumnos


INDICADORES
(Resultados) La satisfacción de todas las personas que trabajan en el
centro

El efectos de impacto social

Recursos materiales y humanos

Diseño de estrategia
PREDICTORES
Gestión de los recursos
(Agentes)
Metodología

Liderazgo educativo
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
• En la educación superior se viene operando un cambio
de paradigmas: de un paradigma destinado a
proporcionar enseñanza a otro destinado a producir
aprendizaje.
• Paradigma de la enseñanza: la misión de la institución
educativa es proporcionar instrucción, enseñar, su
apuesta es por la calidad de la enseñanza, donde el
método y el producto es una y la misma cosa: los medios
son el fin.
• Paradigma del aprendizaje: su apuesta es el aprendizaje
de los estudiantes, donde el método y el producto están
claramente diferenciados: el fin gobierna los medios.
PARADIGMA DE ENSEÑANZA EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE
Misión y propósitos
Proporcionar/transmitir instrucción Producir aprendizaje
Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del
Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes
conocimiento
Impartir cursos y programas Crear entornos de aprendizaje de gran poder
Mejorar la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje
Dar acceso a un estudiantado diverso Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos
Criterios de éxito
Insumos, recursos Productos de aprendizaje y éxito estudiantil
Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso Calidad de los estudiantes que egresan
Desarrollo y expansión del currículo Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje
Cantidad y calidad de los recursos Cantidad y calidad de los resultados
Crecimiento de la matrícula y de los subsidios Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado
Calidad del personal académico y de la enseñanza Calidad de los estudiantes y del aprendizaje
Estructuras de enseñanza/aprendizaje
Atomística: las partes anteceden al todo Visión holística: el todo antecede a las partes
El tiempo se considera constante y el aprendizaje variable El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable
Clases de 50 minutos, cursos de tres unidades Entornos de aprendizaje
Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo El entorno está listo cuando el estudiante lo está
Un maestro, un salón de clase Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione
Disciplinas y departamentos independientes Colaboración interdisciplinaria e interdepartamental
Cobertura del programa Resultados específicos de aprendizaje
Evaluación al final del curso Evaluaciones antes, durante y después del curso
Calificaciones otorgadas por el maestro que impartió el curso Evaluaciones externas del aprendizaje
Evaluación privada Evaluación pública
El grado equivalente a horas-crédito acumuladas El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostrados
PARADIGMA DE ENSEÑANZA EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE
Teoría del aprendizaje
El conocimiento existe "afuera" El conocimiento existe en la mente de las personas
El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores
El conocimiento se construye, se crea, se "consigue"
suministran
El aprendizaje es un entramamiento de marcos de referencia
El aprendizaje es acumulativo y lineal
interactivos
el aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a andar
Se ajusta a la metáfora de almacén de conocimientos
en bicicleta
El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de estos
Se requieren maestros "en vivo" y estudiantes "en vivo" Se requieren estudiantes "activos", pero no maestros "en vivo"
El aprendizaje y sus entornos son cooperativos. Colaborativos y
El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas
apoyadores
El talento y la habilidad son escasos El talento y la habilidad abundan
Productividad y financiamiento
Definición de productividad: costo por hora de instrucción por Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por
estudiante estudiante
Financiamiento por horas de instrucción Financiamiento por resultados de aprendizaje
Naturaleza de los papeles que se desempeñan
Los académicos esencialmente diseñan ámbitos y métodos de
Los académicos son esencialmente conferencistas
aprendizaje
La planta académica y los estudiantes actúan independiente y La planta académica, los estudiantes y otros miembros del personal
aisladamente trabajan en equipo
Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada
Los profesores clasifican y seleccionan a los estudiantes
estudiante
El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de Todo el personal s considera como educadores que producen el
instrucción aprendizaje
Cualquier experto en su campo puede enseñar Fortalecer el aprendizaje es complejo y es todo un reto
Autoridad en línea jerárquica; actores independientes Gobierno compartido; trabajo en equipo