¿Qué implica la ES Obligatoria?

• Representa la promesa y apuesta histórica por la INCLUSIÓN efectiva en

la sociedad y la cultura de adolescentes, jovenes y adultos.
• Recupera al ESTADO como herramienta para la construcción de políticas
para todos, a partir de los acuerdos federales. El estado se reposiciona
como garante de las condiciones que hagan efectiva la inclusión, a partir
del reconocimiento del derecho a la educación.
• Pensar en una ESCUELA PARA TODOS, que supere la fragmentación
institucional y las situaciones de vulnerabilidad y exclusión social.
• Delinear una propuesta educativa IGUALITARIA, que rompa con la
reproducción social en reproducción educativa, más allá de los
recorridos previos y lugares que habitan los sujetos.
• Poner en el centro las TAYECTORIAS ESCOLARES, superando la
fragmentación del trabajo docente y revisando los saberes pedagógicos
disponibles. DEMOCRATIZAR LOS SABERES
CONSTRUIR UNA NUEVA INSTITUCIONALIDAD PARA LA ESO
 LINEAMIENTOS POLITICOS Y ESTRATÉGICOS
FINALIDADES en todas las modalidades y orientaciones: habilitar a los
adolescentes y jóvenes para el EJERCICIO PLENO DE LA CIUDADANÍA,
PARA EL TRABAJO Y LA CONTINUACIÓN DE ESTUDIOS

PARA LO CUAL LAS POLITICAS DEBEN GARANTIZAR

• El DERECHO A LA EDUCACIÓN DE TODOS, reconocidos como

sujetos protagonistas con diversidad de experiencias.
• LA INCLUSION DE TODOS Y TODAS, asegurando el ingreso,
permanencia y egreso.
• Condiciones pedagógicas y materiales para HACER EFECTIVO EL
TRÁNSITO POR EL NIVEL OBLIGATORIO, dando prioridad a los
sectores más desfavorecidos.
• Una FORMACIÓN RELEVANTE a través de experiencias educativas
valiosas.
• TRAYECTORIAS ESCOLARES CONTINUAS Y COMPLETAS como
recorridos que posibiliten aprendizajes equivalentes a partir de un
conjunto común de saberes.
• CONDICIONES PARA LA ARTICULACION entre instituciones y
niveles.
 PROPUESTA EDUCATIVA DEL NIVEL
La mejora de la enseñanza deberá contemplar las
siguientes cuestiones:
• Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto
de derecho
• Recuperar la centralidad del conocimiento
• Establecer un nuevo diálogo con los saberes a
ser transmitidos
• Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios
y formatos para enseñar y aprender.
• Revisar integralmente la problemática de la
evaluación
• DURACIÓN: la ED.SEC.tiene una DURACIÓN DE 5/6 años y
SE DIVIDE EN 2 CICLOS:
1-BASICO- Común a todas las orientaciones (2 ó 3 años)
2-ORIENTADO- de carácter diversificado (3 años mínimo)
• OFERTAS
ES ORIENTADA (Cs Sociales y H; Cs Naturales; Economía y
Administración; Arte; Agro y Ambiente; Turismo; Comunicación;
Informática; Ed. Física; Pedagógica)
ES MODALIDAD TECNICO-PROFESIONAL
ES MODALIDAD ARTÍSTICA
ES MODALIDAD JOVENES Y ADULTOS
TITULO: Bachiller en.- Técnico en….(Modalidad Téc-Prof y Artística

• La ORGANIZACIÓN CURRICULAR comprende:

A-CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL y COMÚN – 3800 hs (Lengua y
Lit.; Matem.; Cs. Naturales –Biología, Física, Química-; Cs. Soc. –
Historia, Geografía, Economía-; F Etica y Ciudadana y
Humanidades;Ed. Física; Ed. Tecnológica, Ed. Artística; Lenguas
B-CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA- 700 hs.-
ORIENTACIONES PARA LA
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E
INSTITUCIONAL DE LA EDUCACION
SECUNDARIA OBLIGATORIA
(Res. 93/09 CFE)
PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL NIVEL
1-Respecto a la organización institucional de la
propuesta escolar según el proyecto político
El Estado –Nacional y Jurisdiccional- asumen la responsabilidad de
conducir y generar condiciones que hagan posible propuestas
educativas orientadas a:
*Generar las condiciones para el enseñar y aprender como procesos
intrínsecamente relacionados, en una práctica con sentido y
relevancia
*Renovar el compromiso de docentes y alumnos con el conocimiento,
su transmisión crítica y recreación.
*Renovar y fortalecer la capacidad de las escuelas de organizar,
intervenir y regular la propuesta pedagógica, en el marco de la
revisión de su micropolítica. Podrán ponderar su situación actual y
proyectar su progreso en un proceso de mejora que integre
tradición e innovación
*Poner en práctica una organización institucional basada en la decisión
colectiva de cambio, fortaleciendo el protagonismo de los equipos
directivos y docentes según características de cada escuela.
Rasgos organizativos de las PROPUESTAS ESCOLARES:
• Redefinir la noción de estudiante y de
escolarización, revisando las regulaciones que
determinan la inclusión o la exclusión de los
adolescentes y jóvenes
• Proponer diversas formas de estar y aprender en las
escuelas: distintas propuestas de enseñanza, diversos
temas y abordajes, aprendizajes en distintos espacios y
tiempos
• Garantizar una base común de saberes para pensar
en la igualdad en el acceso a los bienes culturales
• Sostener y orientar las trayectorias escolares reales
de los estudiantes
• Promover el trabajo colectivo de los educadores
• Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto
• Rearticular los componentes del planeamiento
(currículo, espacios, tiempo, gestión, etc.) en una
propuesta escolar integrada.
2- Respecto a LA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL DE LA ENSEÑANZA
Las iniciativas institucionales promoverán distintos modos
de apropiación de los saberes que den lugar a nuevas
formas de enseñanza, de organización del trabajo
docente, del uso de recursos y ambientes de
aprendizaje, de distintos agrupamientos, en diferentes
espacios y tiempos que potencien el vínculo con el saber
(JUSTICIA CURRICULAR):
• Disciplinares – Disciplinares con variación (talleres, laboratorios,
bibliotecas; alternando con más de un docente; posibilitando acreditación
parcial por tramos) – Talleres (a cargo de más de un docente, acotados a
1 ó 2 jornadas por año y simultáneos para todos los alumnos
• Multidisciplinares (Seminarios temáticos intensivos / Jornadas de
Profundización temática)
• Proyectos Sociocomunitarios
• Para la inclusión institucional y la progresión en los aprendizajes
(estrategias de estudio, foros juveniles de reflexión, jornadas)
• Complementarias (en el último ciclo y referidas al ámbito laboral o
académico
• Apoyo institucional a las trayectorias escolares
 RÉGIMEN ACADÉMICO
• El Régimen Académico es una herramienta de
gobierno escolar para garantizar la
obligatoriedad; es el instrumento regulatorio
pedagógico-administrativo que deberá contener:
• -Regulaciones para la evaluación, acreditación y
promoción
• -Regulaciones para acompañamientos
específicos de las trayectorias escolares
• -Regulaciones sobre condiciones de ingreso,
movilidad, permanencia y egreso
• -Regulaciones sobre convivencia escolar
RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACION DE LAS REGULACIONES
JURISDICCIONALES
-Sobre las prácticas de Evaluación y calificación
• La evaluación como responsabilidad institucional
• Evaluar sólo lo que se ha enseñado
• La evaluación debe fundamentarse en suficiente
información acerca de los procesos de aprendizaje del
estudiante
• Hacer explícitos los criterios de valoración
• La calificación debe reflejar la evaluación en proceso
• No validez de las bajas calificaciones por motivos
disciplinarios
• Obligatoriedad de la incorporación del estudiante a las
instancias de apoyo
-Sobre las instancias de Apoyo

*La oferta de instancias de Apoyo es responsabilidad institucional

*Las instancias de apoyo se integran en las trayectorias escolares
*Constituyen una nueva oportunidad de aprender
*Son una oportunidad para acreditar espacios curriculares
*La institución asume la responsabilidad de enseñar a estudiar
*Los períodos de diciembre y febrero/marzo son una instancia de
apoyo a los aprendizajes y de evaluación en proceso

-Sobre condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y

egreso
*libre matriculación
*organización temporal del plan de estudios y condiciones de
regularidad (para alumnos regulares y para grupos escolares con
dificultad de asistencia sistemática (asistencia intensiva por
períodos, semipresencialidad)
Políticas focalizadas: Planes de Mejora Inst.
• La nueva institucionalidad de la ES requiere el consenso entre los
gob. Central, Jurisdiccional e Institucional, mediante el
afianzamiento de equipos políticos y técnico- pedagógicos,
recurriendo a la planificación estratégica situacional.
• Los Planes de Mejora Institucional contribuyen a generar legitimidad
Estatal pero presentan una lógica asociada a políticas focalizadas,
haciendo foco en: inclusión de los adolescentes y jóvenes en
escuelas con población vulnerable a través de la ampliación de la
cobertura, la atención a las trayectorias escolares (sobreedad,
repitencia y ausentismo) que garanticen el ingreso, la permanencia
y el egreso de los estudiantes, la renovación de la org. Inst. y la
propuesta ped., la atención al desarrollo profesional docente.
Apreciaciones críticas….
• En algunas jurisdicciones la necesidad de financiamiento
solapa el consenso político para instalar y sostener
institucionalmente la transformación.
• Las políticas focalizadas se dirigen a una población
específica y son de corto aliento
• Una transferencia excesiva de responsabilidad a las
instituciones.
• Escasos indicios de nuevas configuraciones.
• Se puede transformar en tendencia.