“DEPRESION

INFANTIL”
El mundo actual ha sufrido una aceleración tal de
nuevas posibilidades que los cambios en la vida
doméstica y profesional han alcanzado cotas antes
desconocidas. En el pasado los padres y los maestros
educaban y trataban de un modo similar a como lo
habían echo sus padres y maestros y, aunque el corte
generacional siempre a existido, las normas y reglas
vividas en su infancia seguían siendo válidas en la tarea
siempre nueva de formar un individuo joven. Sin
embargo hoy los problemas, las dudas y, en ocasiones, la
inoperancia empiezan a desbordar a padres y docentes
que tienen serios problemas para llegar a tener la
seguridad necesaria de exigir unas determinadas
conductas a un niño y prohibir otras. Este fenómeno
tiene sus raíces precisamente en la aceleración de la vida
cotidiana. Tenemos más salud, más esperanza de vida,
más cosas, pero también se han incrementado las tasas
de algunos problemas.
ANTECEDENTES

Sus antecedentes se reportan desde los inicios de la especie humana.

Cuando se habla de depresión infantil se advierte en general un cierto tipo de

rechazo a aceptar la posibilidad de su existencia. Precisamente la risa, el movimiento,
el bullicio, la ilusión, en una palabra, la alegría parecen absolutamente ligadas al
mundo de la infancia. por tanto si se piensa de una manera espontanea y natural
repugna pensar en un niño deprimido. Por esto durante mucho tiempo no solo la
gente lega en la materia sino los expertos en psicopatología infantil negaron la
existencia de la misma.

Se puede afirmar hasta una fecha tan relativamente reciente como 1975 la
comunidad científica no acepto corporativamente la existencia de la DI.
 La psicología dinámica

Negaba explícitamente la posibilidad de su existencia,

por que la depresión consistía en una pérdida de la estima del yo,
y como el niño no tiene todavía constituido su yo no podría
deprimirse.

El conductismo

No estaba interesado en la conducta manifiesta motora, por tanto la depresión que

fundamentalmente consiste en un estado de ánimo no pertenecía ala gama de
conductas con posibilidades de ser estudiadas objetivamente desde el esquema
estímulo-respuesta. Esta desatención hacia la depresión se basaba en razones
teóricas que impedían o evitaban el estudio de ese determinado tipo de conducta
de la DI.
 Pioneros

• Spitz
Realizó un estudio con niños de un hospicio, donde él
trabajaba, y comprobó que algunos niños al separarse de
sus madres, presentaban una conducta muy característica,
con una primera fase de protesta, llanto y gritos, una
segunda fase de apatía, disminución del apetito,
desinterés por las cosas y disminución de la comunicación,
y finalmente una fase donde el niño dejaba de tener
contacto con su entorno a esto lo llamo “Hospitalismio” o
“depresión analítica”(de etimología griega, se refería al la
falta de apoyo de la materno causante de este estado
depresivo).
. Es realmente comprobar la coincidencia de sus datos con
los de los estudios más recientes llevados acabo con
metodologías mas sofisticadas; en aquellos ya mantiene
que la inexpresividad facial o déficit de crecimiento son
síntomas perfectamente asentados en relación con la
depresión. Esta incidencia parece muy alta en relación con
las estimaciones actuales sobre DI de esos niveles de
edad, pero también es verdad que era una población muy
específica de alto riesgo: niños institucionalizados con
separación drástica respecto ala madre. La explicación
teórica de spitz era que el niño sufría por la perdida
del objeto libidinal, la madre o la persona que haga
sus veces.
• Bowlby

Quien corrobora estos datos, haciendo mayor

hincapié en el vínculo afectivo o apego.

“Por conducta de apego se entiende cualquier

forma de comportarse que hace que una
persona o conserve proximidad con respecto a
otro individuo diferenciado y preferido. En tanto
la figura de apego permanezca accesible y
responda, ala conducta puede consistir en una
mera verificación visual o auditiva del lugar en
el que se halla y en el intercambio ocasional de
miradas o saludos. Empero, en ciertas
circunstancias se observa también seguimiento
o aferramientos a la figura de apego, así como
tendencia a llorar o llamarla, conductas que en
general mueven a esa figura a brindar sus
cuidados”(Bowlby, 1980, pg-60).
 DEFINICIONES

 El término depresión se usa para describir un estado

de humor o ánimo y se refiere a sentimientos de
tristeza, desesperación y desaliento. Como tal, la
depresión puede ser un sentimiento normal.
 El eje principal de la depresión es la tristeza vital y
profunda que envuelve al sujeto hasta afectar todas
sus esferas de relación consigo mismo y con los
demás.
 La depresión también hace referencia a un síndrome,
es decir, a un conjunto de síntomas relacionados que
aparecen y desaparecen conjuntamente y que suele
estar formado por los síntomas de tristeza,
irritabilidad, pérdida de interés, fatiga, sentimientos
de inutilidad y culpabilidad, enlentecimiento
psicomotor, insomnio, ideas de suicidio, falta de
apetito, pérdida de peso, y dificultad para
concentrarse.
 Según autores

• Reneé Spitz:

Describe la angustia del 6º al 8º mes, como

momento normal del desarrollo en que el bebé
se angustia por la no presencia de los padres.
También describe un cuadro al que denomina
Depresión analítica, que se caracteriza por una
pérdida de apetito, con el consiguiente
trastorno pondoestatural del niño. Se instala el
insomnio y puede llevar a un estado depresivo
hasta la muerte.
Esto se ha comprobado en niños internados en
salas pediátricas con cambios permanentes del
personal que los cuida. Por eso se instaló la
presencia de las madres durante el período de
internación.
 • Mélanie Klein:

Habla de una posición depresiva que es cuando el

niño es capas de reconocer el objeto total y no
parcial.
En esta etapa la madre es la fuente de lo bueno y
de lo malo.
El niño tiene con sus pulsiones destructivas, haber
dañado el cuerpo de su madre, cuando se
encontraba en la posición esquizoparanoide de
objetos parciales y no totales.
• Margaret Mahler:
Admite en la etapa de separación individuación (1a 3 años de edad) cambios en la
psicodinámica del niño y el derrumbamiento de la creencia de su propia
omnipotencia lo que producirá una reacción depresiva

Winnicot
Habla de posición depresiva en el momento del destete ( 2ª mitad del
primer año. Hasta este período ya el niño se ha establecido como persona y ha
instalado relaciones con personajes totales

Slater y Roth, en 1969

Consideran que la depresión en el niño no aparece antes de la pubertad.
En los años70 se incrementa el interés por investigar las depresiones infantiles.
La Unión Europea de paidopsiquiatría lo trata como tema durante1971
• Sterling
Considera síntomas depresivos clínicos como alteraciones del aparato digestivo,
trastornos del sueño, prurito, migrañas, retraso motor,

• Sander
Determinan un síndrome depresivo o reacción depresiva incluyendo casos diferentes
como:

1. Niños tristes que no son conscientes de su situación

2. Niños retraídos o aburridos
3. Niños descontentos, sin capacidad para el placer insatisfechas
4. Niños que se sienten rechazados
5. Que no aceptan ayuda
6. Insomnio y trastornos del sueño.
7. Tipo de relación con el terapeuta

Estos criterios se denominan Indice de Hampsted

También se consideran otros síntomas como dificultades de contacto, angustia, inhibición,
incertidumbre, agresividad, enuresis, insomnio, mutismo, y onicofagia.
• Toolman

Habla de estados depresivos

enmascarados o equivalentes
conductuales.
También otros autores suman a esta
sintomatología a los niños que se
autocritican ante situaciones de
desadaptación, temores exagerados
sobre la muerte. Se describen a sí
mismos como estúpidos, temen al
fracaso, son agresivos.

Alguno autores consideran

"equivalentes depresivos", Otros
"síndrome depresivo" con inhibición ,
agitación, hipocondría, fobia, angustia,
disforia,(Remschmidt)
• Nissen

Encuentra una variante según edad

y sexo.
En el lactante y el
preescolar manifiestan el cuadro a
través de síntomas psicosomáticos.

En la edad escolar se refleja en la

esfera cognitiva ( rumiación, ideas e
impulsos suicidas, sentimientos de
inferioridad) y cefaleas como
entidad psicosomática.
En relación al sexo, las mujeres son
tranquilas, inhibidas, con
fluctuación del humor.
Los varones; dificultad para el
contacto social, aislamiento,
inhibición del aprendizaje, e
irritabilidad, dificultades escolares y
agresividad.
TIPOS DE DEPRESIÓN INFANTIL

La duración, intensidad y origen de sus síntomas ha dado

lugar a la aparición de distintas clasificaciones de la
depresión. Las más usadas y conocidas son:”depresión
mayor” y “trastornos distímico” (alteraciones de estados de
ánimo), pero también se tienes en cuenta otras.
 • aparece como
consecuencia de un
acontecimiento
TRASTORNO importante; también
• Los síntomas por la acumulación
presentan una DÍSTIMICA de muchos sucesos
intensidad de poca intensidad
preocupante y se pero desagradables,
trata de un proceso • En el trastorno en ambos casos a la
agudo que puede distímico se da depresión
darse con un de una consiguiente se le
episodio único, pero intensidad llama puesto que es
que también puede sintomática consecuencia a lo
repetirse. menor, pero ocurrido en el
aparece una entorno.
cronificacion
D. MAYOR del problema. REACTIVA O
EXÓGENA
 •Los síntomas del desorden
UNIPOLAR bipolar pueden ser
especialmente difíciles de
discernir en niños porque
• la depresión se da pueden ser confundidos
sin que nada • el trastorno desde emociones y
puedo justificar. presente una comportamientos según
cierta la edad-apropiada de
niños y de adolescentes.
uniformidad en
el paso del
•Hay explosiones de
ENDÓGENA tiempo.
paciente
El
solo
cólera, crisis de violencia
y agresividad. El niño no
tiene depresión. es capaz de controlar ni
sofocar sus reacciones.

BIPOLAR
 CAUSAS

Las causas de la depresión son complejas y pueden variar de

un niño a otro, hoy se conocen diversos factores que
incrementan la probabilidad de que un niño desarrolle una
depresión. Algunos de estos factores son biológicos, otros son
ambientales y otros psicológicos y, generalmente, las causas
de la depresión incluyen una combinación de todos ellos ya
que, de hecho, parecen existir procesos de interacción entre
ellos.
FACTORES QUE SE REFIEREN AL SUJETO

LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES

PREDISPOSICIÓN O
VULNERABILIDAD PSICOLÓGICA Son creencias que establecen
condiciones poco realistas,
inflexibles e inadecuadas para
Ciertos niños tienen una determinar la propia vida,
predisposición a la depresión que favorecen la aparición de la
han adquirido a lo largo de su depresión porque es muy fácil
vida. que los acontecimientos
normales de la vida diaria
Esta vulnerabilidad psicológica obstaculicen los intentos del niño
facilitaría que esos niños sufran por cumplir tales condiciones , o,
más acontecimientos lo que es lo mismo, a una baja
estresantes, y que su impacto sea autoestima, indefensión y
más adverso y duradero. pesimismo, lo que a su vez
provocará el resto de síntomas
depresivos.
 FACTORES FISICOS

PREDISPOSICIÓN BIOLÓGICA
BIOLÓGICOS

Una posibilidad es que ciertos

La mayoría de las depresiones
se producen por desequilibrios
en los niveles cerebrales de
ciertos neurotransmisores
especialmente por una
reducción en los niveles de
serotonina, norepinefrina y leve que sea, desencadene
dopamina.
niños hayan heredado una a
un mal funcionamiento de los
mecanismos de regulación de
los neurotransmisores que hace
que sea más fácil que cualquier
acontecimiento estresante, por
desequilibrios en los niveles de
serotonina, norepinefrina o
dopamina.
 FACTORES SOCIALES

LA FAMILIA

Los niños entre 0 y 6 años se

verían más afectados por
acontecimientos que tienen RELACIÓN SOCIAL
lugar en el seno familiar y que
están relacionados directa o
indirectamente con el apego. Hoy se cree que ciertas
características específicas de
algunos niños hacen a éstos más
Por su parte, los niños entre 7 y 12 propensos a una depresión tras la
años empezarían a verse aparición de acontecimientos
afectados también por ambientales estresantes, bien
acontecimientos extrafamiliares crónicos o bien puntuales.
como, acontecimientos
relacionados con el rendimiento
escolar, la interacción con
compañeros, la competencia en
deportes y juegos.
 FACTORES AMBIENTALES

ACONTECIMIENTOS VITALES

Los desarreglos biológicos, pueden ocurrir

en respuesta a los acontecimientos
estresantes que el niño pueda tener,
especialmente los acontecimientos que
supongan la pérdida de algo que el niño
considera importante.

Todas ellas pueden precipitar un episodio

depresivo en un niño. Sin embargo, todo los
niños, tarde o temprano, se ven sometidos a
alguno de estos acontecimientos y, aún así,
sólo un 5-10% de los niños desarrollan una
depresión.
 SINTOMAS

Del Barrio (1997) En edades más tempranas, los niños

muestran más síntomas de carácter exteriorizado, siendo
los no verbales los más frecuentes relacionados con la
depresión: expresión facial, movimientos corporales,
movimientos de cabeza, movimientos expresivos de las
manos; sobre los tres años, son más frecuentes la enuresis
y las quejas psicosomáticas.
A partir de los seis años, la depresión se va pareciendo cada
vez más a la de los adultos, pero se añade, como
característica especial, la asociación de la depresión con los
problemas de conducta en la mayor parte de los casos.
 ASPECTO
COGNITIVO

AFECTA LOS
ASPECTO
ESTADOS DE
PSICOMOTOR
ÁNIMO

SE COMPORTA DE
ASPECTOS
UNA MANERA
PSICOSOMÁTICOS
AGRESIVA

DETERIORO EN
LOS ESTUDIOS
 MENORES DE 6 AÑOS 6 -12 AÑOS 13-18 AÑOS

Tristeza, variabilidad, irritabilidad (malhumor, ira

Irritabilidad y tristeza Tristeza
y rebeldía)

Menos juego con amigos Aburrimiento Pasotismo

Problemas con las comidas, pérdida de apetito, Pérdida de apetito, ganancia lenta de peso,
no ganancia de peso, pérdida de peso, engullir pérdida de peso, comer en exceso, obesidad

Pesadillas, terrores nocturnos, resistencia a irse a

Insomnio, hipersomnia
la cama, insomnio intermedio

Menos actividad física Hipomotilidad, agitación

Cansancio, fatiga , falta de energía

Baja autoestima, autodesprecio,

"Tonto", preocupación por el castigo, Preocupación imagen corporal, baja
autoagresividad, autocrítica, sentimientos de
preocupación por el fracaso autoestima, autodesprecio
culpa

Problemas atencionales Menos pensamiento abstracto, indecisión

Autoagresiones en la cabeza, arañazos, tragarse Ideas, planes e intentos de suicidio y suicidios

Ideas, planes e intentos de suicidio
objetos, mayor riesgo de lesiones violentos
 la DSM IV

La Academia Americana de Psiquiatría,

publica el D.S.M.IV en el año 1994 Uno de los
cuestionamientos que hacemos los
psiquiatras infantiles a estos tratados, es la no
existencia de un manual específico para niños
y adolescentes. El niño es un ser en evolución
que interactúa estrechamente con sus
padres, con sus pares y su escuela. Estas
variables de comportamiento del niño con su
entorno deberían estar implicadas para su
diagnóstico.
En Criterios para el episodio depresivo mayor

• Estado de ánimo deprimido.

• Pérdida de interés o capacidad para el
placer.
• Perdida o aumento significativo de peso.
• Insomnio o hipersomnia casi diario.
• Agitación o enlentecimiento psicomotor.
• Fatiga o pérdida de energía.
• Sentimientos excesivos de inutilidad o
culpa.
• Disminución de la capacidad para pensar o
concentrarse.
• Ideas recurrentes de muerte.
 EPISODIOS DEPRESIVOS
episodio depresivo leve

1. Animo depresivo.
2. Perdida del interés y la capacidad de
disfrutar.
3. Aumento de fatiga.
 Episodio Depresivo Moderado.

Deben estar presentes al menos 2 de los

siguientes síntomas:
• animo depresivo.
• perdida de interés .
• de la capacidad de disfrutar.
• aumento de la fatiga.
Así como al menos 3 de estos síntomas:
•disminución de la atención y concentración.
•perdida de la confianza de sí mismo.
•sentimientos de inferioridad.
•ideas de culpa y de ser inútil.
• perspectiva sombría del futuro.
•pensamientos y actos suicidas
• auto agresiones,
• trastornos del sueño o pérdida de apetito.
Episodio Depresivo Grave sin Síntomas
Psicóticos.

1. Humor disfórico.
2. Auto desesperación.
3. Comportamiento agresivo (agitación).
4. Trastorno del sueño.
5. Modificación en el rendimiento escolar.
6. Retraimiento social.
7. Modificación de la actitud hacia la escuela.
8. Quejas somáticas.
9. Perdida de la energía habitual.
10. Modificación habitual del apetito y/o del
peso.
 SÍNTOMAS DE LA DEPRESIÓN SEGÚN LA EDAD

Menores de 7 años:

Llanto inmotivado, quejas somáticas (

cefaleas, dolor de estómago), irritabilidad,
retraso psicomotor y afectivo, fobia escolar,
encopresis, Enuresis, berrinches frecuentes,
enlentecimiento motor, abulia.
7 años a edad puberal

Quejas somáticas, agitación psicomotriz, agresividad,

apatía, tristeza, aburrimiento, falta de concentración,
bajo rendimiento escolar, fobia escolar, trastornos de la
eliminación (enuresis o encopresis), trastornos del sueño
(insomnio o hipersomnia) astenia ,abulia, adinamia,
irritabilidad, no alcanzan el peso para su edad
cronológica falta o aumento del apetito, hipersexualidad,
indecisión, ideas obsesivas, ideas recurrentes de muerte,
trastornos de conducta en la escuela y en la relación con
sus pares
Adolescencia

Iguales síntomas de la edad puberal, y puede

llevar a un a conducta desafiante conducta
negativista desafiante, antisocial, agresividad,
robos, adicción al alcohol o drogas, deseos de
irse de la casa, sentimientos de no ser
aceptado, Malhumor, irritabilidad, no
cooperar con la familia, recluirse en la
habitación, falta de aseo personal,
retraimiento social con hipersensibilidad,
trastornos del estado de ánimo, anhedonia,
(desinterés por cosas que antes le atraían).
TRATAMIENTO

comprende:
• intervenciones psicoterapéuticas
• socio familiares
• farmacológicas

Una buena propuesta de modelo

se realizará sobre la base
del diagnóstico de la edad
y de las características
clínicas y socio familiares
del paciente.
incluiría estrategias de intervención
que incidan sobre las alteraciones
afectivas, cognitivas, conductuales y
biológicas, pero también en la
familia y en la escuela.
 terapias cognitivo-conductuales

se basa en la premisa de que los pacientes

deprimidos tienen distorsiones cognitivas en
el modo en que se ven ellos mismos, ven su
entorno y el futuro, y en que estas
distorsiones cognitivas contribuyen a su
depresión.
La duración es de aproximadamente 12-20
sesiones
terapia interpersonal

Está centrada en las relaciones

sociales del individuo y el estado
actual de las mismas. Los principales
objetivos son disminuir la
sintomatología depresiva y mejorar
el funcionamiento interpersonal en
el contexto de las interacciones.
 terapia psicodinámica

Durante la primera infancia la

depresión implica a menudo
disfunción familiar y psicopatología
paterna o materna, por lo que el
terapeuta proporcionará a los
padres apoyo, asesoramiento y
educación en cuanto a la crianza del
niño y un asesoramiento o
psicoterapia para sus propios
problemas.
tratamiento farmacológico

serotonina (ISRS)
La medicación antidepresiva en
niños y adolescentes está indicada bupropion o
en casos de sintomatología venlafaxina
depresiva severa que no ha
respondido a intervenciones
psicoterapéuticas. Está
especialmente indicada si existe una
notable repercusión sobre el
funcionamiento escolar o
académico.
 COMO PREVENIR LA
DEPRESION INFANTIL
Evitando los factores de riesgo que la desencadenan; lograr esto ya es mas que complicado.
Algunos factores tienen mas fácil evitación o solución, pero otros no tanto. Por ejemplo el
temperamento tiene mas difícil modificación que los hábitos.

La educación física

La posición social
Armonía familiar
El control de las emociones
Fomentar la autoestima
Incremento de las habilidades sociales.
Enseñar a aguantar
Incremento de la autoeficacia
Comunicar con optimismo
Preservar la vida infantil
La educación física

Es la acción mediante el cual

los padres logran que sus
hijos se desarrollen
físicamente bien.la salud es
identificada por todo el
mundo como un de las
principales fuentes de
bienestar. La implantación
de unos hábitos saludables
de actividad física, comida,
sueño y controles sanitarios
es de la funciones familiares
mas elementales.
La posición social

Prevención de problemas
de aprendizajes y su
pronta solución.
Hay que ser muy cautas
en la tarea de procurar un
bienestar futuro de los
hijos, puesto que el futuro
siempre s incierto y cada
cual a de escribir el suyo.
Armonía familiar

Las buenas relaciones

familiares son
fundamentales para
preservar el equilibrio
emocional de los miembros
de la familia. Esta es tan
fundamental para la
formación de un niño que
cualquier perturbación en
su funcionamientos
repercute en la conducta de
cada uno de sus miembros.
 EN CASO DE UNA FAMILIA INTACTA
 Guardar todo tipo d e diferencias para resolverlas con la pareja
en una situación sin testigos infantiles.
 Tener una posición común y solidaria ante la disciplina.
 Mantener el respeto de unos a otros y no solo delante del niño.
 Hacer criticas necesarias, pero sin acritud, hacia los miembros de
la familia.
 Revisar las normas que rigen la conductas en función ala edad y
el contexto social.
 Hacer un reparte equitativo de tareas.
 Cuidar la expresión de sentimientos de cariño.
EN CASO DE UNA RUPTURA DE LA PAREJA
 Hablar con el niño de la separación cuando esta tenga una
consistencia legal y se este seguro d que no hay marcha atrás.
 Asegurar al niño que no va perder al padre ni a la madre, sino
solo la convivencia de ambos.
 Explicar con sinceridad, pero someramente, las causas de la
separación y sin maniqueísmos.
 Reiterarle que le seguirá queriendo igual.
 Explicarle que no es culpable de nada.
 Introducir el menor numero cambios posibles en su vida.
 No atosigarle con nuevas preocupaciones.
 No manejarle para conseguir cosas del otro cónyuge.
 No criticarle al otro miembro de la pareja.
 No hacer preguntas capciosas sobre el cónyuge.
El control de las emociones

La depresión es una emoción

y la alegría también , por
tanto tener capacidad de
control de las emociones
supone la posibilidad de
fomentar las emociones
positivas y dominar las
negativas.
Desde los tres años
aproximadamente los niños
tienen la capacidad para un
incipiente control
emocional.
 No dar aun niño nada que pida llorando.

Premiarle y conceder cuando deje de hacerlo.

Hacer que pida disculpas si pega o insulta.

Propiciar que espere un tiempo antes de

conseguirle algo que desea: juguete, una comida,
una salida.
Conseguir que pida con buenos modos lo que
antes hacia gritando.

Hacer que repita pausadamente las narraciones

atropelladas por la excitación.

Enseñarle a respirar profunda y pausadamente

cuando esta asustado.
Enseñarle a expresar el desacuerdo, la
indignación y el enfado de manera socialmente
aceptable.

EJERCICIOS PARA EL CONTROL EMOCIONA DEL NIÑO

 Fomentar la autoestima

Nadie que se desprecie así

mismo puede ser feliz(freund)
La comunicación efectiva y positiva es
una fuente inagotable para el
fortalecimiento de la utoestima.los niños
queridos y estimulados en su buen
hacer tienen menos propensión a la
depresión , por el contrario los niños
duramente criticados incrementan
eniormemente los riedgos a padecerla.
Del cariño de sus padres.
De la imagen que tienen de si
mismos
 CONSEJOS PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA
INFANTIL
 Alábele siempre que haya ocasión.
 Enséñele a elogiar a otros.
 Acostúmbrele a recibir con naturalidad los elogios.
 Evite las cricas asidas.
 No proyecte sus deseos en las metas del niño.
 Corrija los errores constructivamente.
 No sugiera que el éxito de otro pueda representar un peligro para el.
 Estimule la consecución del éxito propio.
 Aprecie el esfuerzo tanto como los logros.
 Enséñele que ceder puede ser una forma de ganar.
 Muéstrese interesado por sus cosas.
 Procure contrarrestar las deficiencias con información.
 Hágale saber que se le acepta tal y como es.
 Ayúdelo a forjar metas realistas.
 No le ponga metas utópicas.
 Enséñele a asumir sus responsabilidades.
 Acostúmbrele a acatar normas.
 Atienda a lo que le dice.
 Ayúdelo atener en cuenta los deseos de otros.
 Hágalo consiente de sus propias cualidades y valores.
 Convénzalo que con esfuerzo puede lograrlo todo.
 Evite todo tipo de comparaciones, especialmente con sus hermanos.
 Hágalo consciente que nadie es perfecto.
 Ayúdelo a reconocer, aceptar y corregir sus defectos.
Incremento de las habilidades sociales.

Es muy conveniente estimular

el contacto con amigos desde el
comienzo de la vida,
especialmente en el caso de
hijos únicos. Las invitaciones a
pasar la tarde en casa,
celebraciones de cumpleaños,
pequeñas excursiones, juegos
en parques públicos facilitan
que los niños hagan amigos y
desarrollen su capacidad de
contacto y comunicación con
otros.
Enseñar a aguantar

Técnicamente se ha llamado a
esto afrontamiento o capacidad
para enfrentarse ala
dificultad. Los padres deben
recordar que parte de estas
experiencias les han madurado
a ellos mismos y les han
proporcionado pistas para
moverse y desenvolverse en el
futuro, y han mejorado su
habilidad para majearse en la
vida.
No ceder ante sus caprichos.

No tema decir “no” siempre que lo encuentre aconsejable.

Hágale esperar un corto rato ante una situación de

satisfacción.

Hágale probar comida que nunca aprobado.

Prométale un premio si aguanta sin llorar en la consulta de

un medico.

Póngale un plazo temporal antes de comprarle el juguete

deseado

Enséñele a guardar su turno.

Exíjale compartir sus juguetes con sus hermanos o amigos.

Enséñele a ahorrar cuando quiere comprarse algo mas caro

de lo habitual.

Limitar la cantidad en la ingestión de cosas que le gustan

mucho.

Exigir la realización de pequeñas tareas ante peticiones

extraordinarias
Incremento de la autoeficacia

Los modos concretos de

conseguir esto es convertirse
en modelos fáciles de copiar
en situaciones concretas de
resolución d problemas,
búsqueda de soluciones,
búsqueda de recursos,
búsqueda de información,
actividad constructiva.
Dar oportunidades para desarrollar las dotes que se
tengan.

Suplir lo mas precozmente posible las deficiencias:

académicas, físicas, estéticas.

No solucionar problemas que pueden ser resueltos

por el niño.

Brindar las oportunidades para que el niños se

encuentre en situaciones nuevas.

Promover la autonomía en vestirse, prepararse

comida, defenderse, buscar amigos.

Cuidar que haga sus tareas escolares, pero no

hacerlas por el.

Apoyar los nuevos intentos ante el fracaso.

Fomentar la valentía.

Sustituir el miedo por la prudencia.

Comunicar con optimismo

Una actitud constructiva es el comienzo

de toda posibilidad de conseguir lo mejor.
Hoy los estudios sobre emociones han
comprobado la eficacia del optimismo en
la construcción de la felicidad y se
recomiendo la búsqueda de una actitud
optimista como uno de los mejores
antídotos contra la depresión(seligman,
1995, Avia y Vázquez, 1998).
EL AYUDAR ALOS NIÑOS AVER LOS
ASPECTOS POSITIVOS DE LA
REALIDAD PUEDE CONTRIBUIR
ENORMEMENTE A SU CAPACIDAD DE
OBTENER SATISFACCIONES Y EVITAR
ENOJOS.
dar un modelo de optimismo.

Hacer pocas criticas.

Procurar ver el lado bueno de las cosas.

Procurar la acción ante la adversidad.

Ayudar a distinguir lo posible de lo imposible.

Fomentar los juicios positivos.

Fomentar el altruismos.

Cultivar el disfrute de la belleza en la literatura, pintura,

música, etc.

Cultivar el disfrute de los sentidos.

Enseñar a ser receptivo con las ideas de otros.

No alentar la suspicacia.

Combatir la envidia.
Preservar la vida infantil

!dejemos que los niños

sean niños! La
imaginación, la
dependencia, el juego, la
irresponsabilidad son
patrimonio de la niñez y
nunca podrán disfrutar
mas tarde. Y son,
también, mejor
preparación para una
madurez sólida, segura
de sí, eficiente.
 TEORIAS

Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen

de la depresión infantil, así tenemos:

biológicas psicológicas

modelo socio-ambiental (fester, liberman y raskin, costello y lewinsohn

modelo de autocontrol ( rehm)
modelo cognitivo (beck, rush, emery yshaw)
modelo de la indefensión aprendida ( seligman)
 biológicas
Que postulan que la depresión
infantil puede ser causada por una
disfunción del sistema
neuroendocrino (aumentan los niveles
de cortisol y disminuye la hormona
de crecimiento), por una disminución
de la actividad de la serotonina y/o
de la dopamina (neurotransmisores
cerebrales), y por efecto de la herencia
(caso de padres depresivos).
Existe una disminución de algunos
neurotransmisores, sobre todo de la
monoamina, las cuales tienen
importantes vías de acción en centros
subcorticales asociados al placer.
 psicológicas
Existen diferentes modelos de depresión que tratan
de explicar los orígenes y causas de la misma. Todas
ellas describen el trastorno depresivo como una vía
final, común, psicobiológica, que depende de la
interacción de varios factores, incluyendo la
vulnerabilidad genética, fenómenos del desarrollo,
acontecimientos psicosociales, estresores
fisiológicos y rasgos de personalidad. A
continuación se expondrán algunos de los modelos
más importantes dentro de la psicología actual.
 Modelo socioambiental (lewinsohn)

Sostiene que el ambiente influye decisivamente en el estado

de animo. La relación negativa con el entorno causa tristeza y
depresión.
Lewinson sostiene que la depresión se debe principalmente a
una tasa de reforzamiento muy baja.
Modelo de indefensión aprendida (seligman)

La depresión se origina por que la

persona vive situaciones incontrolables,
aquellas en las que la posibilidad de
obtener determinadas consecuencias es
la misma si se realiza una acción
voluntaria como si no.
Atribución personal o universal
Atribución global o especifica
Atribución estable o inestable
Modelo autocontrol(Rehm-1977)

El creador de este modelo distingue tres fases

en el proceso de autocontrol:
Auto observación.-el niño observa su
conducta, los antecedentes y las
consecuencias de la misma.
Autoevaluación.- compara la
utoobservacion efectuadas con
criteriois que s emarca, atribuyendo su
éxito o fracaso a diferentes causantes
externos e internos.
Auto reforzamiento/castigo.- si la
valoracion es positiva, se felicita y se
premia; si es negativa, se critica y
castiga.
El niño deprimido comete varios fallos en el
proceso de autocontrol

1. Atención preferente a los sucesos negativos

2. Atención preferente a las consecuencias
inmediatas
3. Metas poco realistas
4. Atribuciones erróneas
5. Autor reforzamiento deficitario
6. Auto castigo excesivo
 Modelo cognitivo(beck

La base de la depresión radica en la forma distorsionada de

pensar de algunas personas, que incluso transforman los
acontecimientos positivos en negativos.
Las personas deprimidas aceptan la validez de sus
pensamientos negativos, que persisten a pesar de datos
objetivos que los contradicen, porque sistemáticamente
incurren en errores lógicos.
1.Inferencia arbitraria abstraccion selectiva
2.Sobre generalización
3.Magnificación y minimización
4.Personalización
5.Pensamiento dicotómico
 TEORIAS
Hoy en día tanto los adultos como los niños vivimos en un mundo muy acelerado, que
facilita el desencadenamiento de esta enfermedad. Para muestra un botón, pensemos
por momento el estrés que pueden vivir nuestros hijos al tener que hacer todo a la
carrera, salir de casa temprana, menos tiempo con los padres (porque invierten muchas
horas en el trabajo), menores posibilidades de compartir con la familia extensa, con los
amigos en juegos recreativos al aire libre, colegios cada vez más competitivos y
exigentes, escasa comunicación, etc.
Pero veamos, no pensemos que la depresión va a aparecer de un momento a otro o está
aislada de lo que pasa alrededor de nuestros pequeños, por el contrario, se inserta en
una red de relaciones que la hacen posible (la familia, escuela, amigos, etc.), lo que
significa que para que su tratamiento surja efecto se deben abordar estas redes,
realizando transformaciones dentro de la misma.
Tanto en el Centro Escolar o en el hogar, el niño siempre estará bajo observación, lo que
nos da la tranquilidad de que siempre podremos prevenir e intervenir precozmente el
problema. La experiencia de vida de los niños es más sensible ya que están en un
proceso de desarrollo y cambio continuo.
Es muy probable que no podamos eliminar la depresión en nuestro mundo, Sin
embargo, mientras más estudiemos sus orígenes, vamos a poder ayudar y prevenir sus
efectos destructivos en el funcionamiento humano de nuestros niños y adolescentes.
•GRACIAS.