¿Qué cambios se

producen al Siglo XXI?

¿Por qué los cambios del
DCN al CNEB?
¿Qué contiene el CNEB?
 Propósito General:

“Fortalecer las competencias pedagógicas de los

docentes y directores en la comprensión del
sentido de la planificación curricular en el marco
de la implementación del CNEB”.
 Propósito Específico:
Socializar la normativa vigente: RM Nº 712-2018-
MINEDU; y RVM Nº 024-2019-MINEDU
Socializar las definiciones claves del CNEB: Enfoques
transversales, Perfil de egreso, Competencias,
Capacidades, Estándar de aprendizaje y desempeños.
Reconocer a las acciones previas de planificación:
caracterización del estudiante; caracterización del
contexto, análisis del propósito y enfoque del área.
Implementación del
CNEB
Prof. Ignacio Prada Huamaní
Currículo Nacional de Educación Básica

Aprobado por la RM N° 281-

2016, es un documento que
toma en cuenta las
recomendaciones presentes en
la opinión técnica del consejo
nacional así como de las
consultas hechas con la
sociedad civil.
ProgramaCurricular de EBR

RM N° 649– 2016-MINEDU
RM N° 712 – 2018 - MINEDU
 ¿Cuándo se realiza?

F M A M J J A S O N

1er AT ASESORÍAS 2da AT ASESORÍAS Taller de

regional regional balance
macroregional
3 días
RVM N° 024 -2019 - MINEDU
 Generalizado

Diversificado Colegiado

Características
del proceso de
implementación Generar
Transforma nuestra del CNEB condiciones para su
concepción, valores Trasnformador y Progresivo y implementación
y creencias para diversificado gradual
cambio de
paradigma

Diálogo permanente, Articulado y

Formativo
cogestionado
toma de decisiones y
trabajo conjunto
 LINEAS DE ACCIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

ASISTENCIA TÉCNICA Y
RECURSOS
NORMATIVA FORMACIÓN DOCENTE
EN SERVICIO EDUCATIVOS

Documentos Estrategia de soporte para Materiales educativos

normativos que dan fortalecer capacidades para dar soporte al
respaldo a la Desarrollo de proceso de E-A
implementación del competencias Fortalecer la práctica
CNEB profesionales pedagógica

COMUNICACIÓN E MONITOREO Y INVESTIGACIÓN Y

INCIDENCIA EVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN

Promover Acción de acopiar, Propiciar la

disposición procesar , reportar sistematización de
favorable hacia el información sobre la las buenas prácticas
CNEB implementación del
CNEB.
Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo también.

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
 ¿Por qué actualizar el Currículo
Nacional?
Nuestros Hay una
aceleración Se necesita
estudiantes Han aparecido y Se hace uso avanzar hacia el
viven en un masiva de la
aparecerán nuevos masivo de las TIC y posicionamiento del
producción de
país diferente al tipos de trabajo que la innovación enfoque por
conocimiento y exigen nuevos constante es una competencias y no
país donde hoy se maneja
nosotros desempeños. urgencia. memorístico en los
grandes cantidades estudiantes-
crecimos. de información.
 Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la

educación peruana.

• Los objetivos de la educación

básica.

• El Proyecto Educativo
Nacional.
¿Qué es el currículo nacional ?
Currículo
Nacional
Es un instrumento de política
en el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas
de vida valoradas por nuestra
sociedad.
 ¿Qué contiene?

Contiene los aprendizajes

que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFILES

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICIONES CLAVES QUE SUTENTAN EL

PERFIL
ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS
PLANES DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN

FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
 Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que

tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Derechos
DEL CURRICULO
Aportan concepciones Búsqueda de
Inclusivo o
importantes sobre las personas, atención a la
la excelencia
diversidad
su relación con los demás, con
el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas Problemáticas,
demandas y
específicas de actuar en la necesidades
Orientación
comunidad educativa. al bien
socioculturales Intercultura
l
común

Igualdad de
Ambiental
género
 Definiciones clave

estándar de
competencia capacidad desempeño
aprendizaje
 competencia

 Es la facultad que tiene una

persona de combinar un
conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
 capacidades

Son recursos para actuar de

manera competente. Estos
recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada.
 Estas capacidades suponen
operaciones menores
Estándares de aprendizaje
 :Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación
Básica.
 Desempeños:
• son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
Condiciones previas para la planificación: características del
estudiante y del contexto

 Caracterización del adolescente e importancia

del contexto para los procesos de planificación

 Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”

 Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se perciben los adolescentes del vídeo? ¿Qué
intereses tienen? y ¿por qué les parece importante la
escuela o la educación?
 Lectura de caracterización del Programa curricular del
nivel secundaria pg. 6 a la 9.
 Elaboran la caracterización regional
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen las características
de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los Características del

estudiantes contexto
 Aspecto cultural (Folclórico, turismo,
 ¿Qué edades tienen? ¿qué artesanía, gastronomía, otros)
características particulares tienen?  Aspecto económico (comercio,
¿cómo les gusta aprender? y ¿Qué agricultura, ganadería, microempresas,
intereses, preocupaciones y gustos otros)
tienen?  Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales,
organización de la comunidad,
masificación de las tecnologías, otros).
LOS ADOLESCENTES Y SUS
CARACTERÍSTICAS
 Ideas fuerza

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que

el adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su
entorno, en espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, crítica a la autoridad

y riesgo, sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la
adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza

• Necesitamos como docentes pasar de ver la adolescencia bajo la

aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de aprendizaje que les
propongamos

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

 Ideas fuerza

Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:

“Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por tanto la
pertinencia cobra importancia cuando el docente parte de las
características de los estudiantes y caracterización del
contexto.
 Conclusión

Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias

es necesario considerar las características de los adolescentes y
reconocer cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto.
Esto permitirá identificar el entorno del estudiante, conocer
diversos aspectos (los saberes y prácticas del entorno, los
problemas, las potencialidades, necesidades y demandas) de forma
que se pueda planificar y ejecutar de manera contextualizada; con
el propósito de mejorar la atención y dar respuesta a la diversidad
social y cultural de la población favoreciendo aprendizajes
pertinentes.
Vivenciación de una actividad cotidiana para
visualizar los propósitos de aprendizajes.
Relación de los propósitos de aprendizaje.
ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
 En equipo leen las páginas ……….. del programa curricular de secundaria y leen para identificare el
propósito de su área curricular:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
Consigna:
 Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta
 Pegar las tarjetas en la pizarra.
 En plenario, socializan y comparten lo trabajado, apoyándose en el PPT 2 del área y reforzando con la
lectura del Programa Curricular del Nivel Secundaria (copias) donde se hace referencia al enfoque y al
propósito, ampliando a las capacidades y su relación de estas con el perfil de egreso.
 Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el
marco de la evaluación formativa

 El facilitador solicita a los participantes formar grupos y elaborar un

organizador visual en el que vinculen los procesos de la planificación
curricular con la evaluación formativa.
 Leerán el Programa Curricular de Secundaria (pg. 14 -16) y la definición
de Evaluación formativa del PPT.
 Revisarán su organizador visual y realizarán precisiones considerando el
aporte del Programa Curricular.
 Presentan sus productos y comentan sobre los cambios que hicieron.
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
 Organización de los planes de estudio

 Los Planes de Estudios presentan la organización de

competencias, capacidades y desempeños por áreas
curriculares según de cada nivel educativo y sus
ciclos.
 EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y
Secundaria
 EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial,
Intermedio y Avanzado

 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un • Dirigida a atender a los
enfoque inclusivo, a las niños, niñas y que no se insertaron
niñas, niños y jóvenes adolescentes que pasan
con NEE asociados a la oportunamente por el
discapacidad, talento y procesos educativo con
superdotación. su evolución física,
afectiva y cognitiva,
desde el momento de su
nacimiento.
• Se organiza en tres
niveles: inicial, primaria
y secundaria.
EBE EBR
• Atiende a estudiantes
oportunamente en el
sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y
requieren compatibilizar
el trabajo con el estudio.
• Tiene los mismos
objetivos y ofrece una
calidad equivalente a la
EBR, en los niveles de
Educación Primaria y
Secundaria.
EBA
Orientaciones pedagógicas
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.

Aprender Haciendo
Partir de los saberes previos (activar
a través de preguntas u otras
técnicas
Corriente
Construir el nuevo conocimiento
Socioconstru
c Aprender del error
tiva.
Crear el conflicto cognitivo

Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo