PROCESOS

DIDÁCTICOS
MODELOS CURRICULARES
FUNDAMENTOS ENFOQUES Y
VALORES: CURRÍCULO

Pablo Reinoso Torresano

reinoso_pablo2@hotmail.com

psreinoso@uce.edu.ec
Tomado de Estrategias para ejecutar el inicio de la sesión de aprendizaje. Disponible
en: http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf
 Momento destinado a rescatar e
identificar los aprendizajes y
experiencias INICIO
previas relacionadas con el
tema, tópico o aprendizaje que se espera
lograr en esa clase.
LOS TRES
DETERMINAR Debe ser un momento
Las acciones de trabajo
(actividades) de los
que se MOMENTOS
SON
ESTRATEGIAS alumnos
desarrollen
Momento donde
en este
más elmomento
intensodocente guía,
de la deben
clase,
IMPORTANTES
supervisa, ordena,poraclara,
unaasesora loso
y MATERIALES dar oportunidad
caracterizado para
acompaña, utilizando materiales y
quefuerte
Y
para el INICIO, alumnos pongan
interacción en práctica,
entre el profesor y los DEBE HABER
ensayen,
alumnos, DESARROLLO
guías claras y autosuficientes; la o las
elaboren,
de éstos construyan
entre y con y/o
DESARROLLO y tarea(s) a realizar deben sersíprecisas.los
La FLUIDEZ Y UN
se apropien
materiales del esaprendizaje
de aprendizaje. y CONTINUO
CIERRE. evaluación formativa
contenidos parade la clase,
central en este
ENTRE ELLOS
momento ayudardesarrollen
en los
la destreza.
aprendizajes.
Los propósitos principales son fijar los
reforzar
Momento aquellos
clave
aprendizajes, aprendizajes
desde
redondear la las ideasqueo
perspectiva
el
de docente
puntosasegurarconsidera
centrales claves;
y/otrabajo
del afianzar aclarar
realizadolosy
dudas
CIERRE
destacary/o las
ampliar la información.
partes y/o aspectos
aprendizajes.
importantes.

SUJETO - CONTEXTO
 PROCESO DIDÀCTICO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES DE
CARACTERÍSTICAS
APRENDIZAJE
Despertar el interés permanentemente.

INICIO Recuperación de los saberes previos.

Generar conflictos cognitivos en el proceso.
Presentar el material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos,
vídeos, explicaciones del docente, conferencias, etcétera.

Promover la vinculación de los saberes previos con el nuevo saber.

DESARROLLO Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes a través de diversas
técnicas que faciliten la obtención de información en diversas fuentes.
Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.

CIERRE Verificar el nivel de logro de aprendizaje.

 PROCESO DIDÀCTICO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES DE
CARACTERÍSTICAS
APRENDIZAJE
Transferir a nuevas situaciones
CIERRE Reflexionar sobre el aprendizaje
Aplicar lo aprendido en la resolución de ejercicios, problemas, etc.
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
ACTIVACIÓN O Observar imágenes, ilustraciones
GENERACIÓN DE Clasificar fotografías de acuerdo con criterios propuestos
CONOCIMIENTOS
O SABERES Escribir listas focalizadas
PREVIOS
Dar ejemplos
(ACP)
Sirve al docente para: Responder preguntas indagadoras o exploratorias
1. Conocer lo que
saben sus Propiciar una lluvia de ideas
alumnos y
Tabla SQA
2. Usar tal
conocimiento Organizadores previos: expositivos o comparativos
como base para
Discusión guiada en pequeños grupos de discusión para compartir experiencias
promover nuevos
aprendizajes. Planteamiento de una situación problema relacionada con el tema
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Observar imágenes, ilustraciones
Clasificar fotografías de acuerdo con criterios propuestos
Escribir listas focalizadas
ACTIVACIÓN O Dar ejemplos
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Responder preguntas indagadoras o exploratorias
O SABERES
PREVIOS Propiciar una lluvia de ideas
(ACP)
Tabla SQA
Organizadores previos: expositivos o comparativos
Discusión guiada en pequeños grupos de discusión para compartir experiencias
Planteamiento de una situación problema relacionada con el tema
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Predicciones a partir de paratextos (títulos, subtítulos, imágenes, introducción,...)
Enunciación de tema y objetivos

Pistas topográficas y discursivas.

ACTIVACIÓN O
GENERACIÓN DE Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
CONOCIMIENTOS enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido de aprendizaje.
O SABERES
PREVIOS Preguntas insertadas
(ACP)
ANALOGÍAS.

Son aquellas comparaciones que indican que un objeto o evento es semejante a

otro.
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Las analogías en el ámbito de la enseñanza son las proposiciones que indican
ACTIVACIÓN O que un tema o una situación familiar para el estudiante es semejante a otro que
GENERACIÓN DE muchas veces es desconocido y se torna muy complejo o abstracto para el
CONOCIMIENTOS alumno (Díaz-Barriga).
O SABERES
PREVIOS Las analogías son importantes porque permiten comparar la nueva información
(ACP) con algún evento similar aprendido en el transcurso de sus vidas (conocimiento
previo).
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Observa la imagen y a partir de la analogía creada con el héroe, el Sr Cloro
que arrebata a la Srta. Electrón de las manos del Sr. Sodio, el villano, explique lo
que sabe sobe el enlace iónico.
ACTIVACIÓN O
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
O SABERES
PREVIOS
(ACP)

El héroe, el Sr. Cloro arrebata a la Srta. Electrón de manos del villano, Sr. Sodio
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Actividades como ésta podrían ser resueltas:

 Primero, en pequeño grupo y, más tarde,

ACTIVACIÓN O  En gran grupo en el contexto general de la clase.
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Con ello conseguiremos que la participación del alumno no se reduzca
O SABERES únicamente a un esfuerzo personal individual, sino que provoque también la
PREVIOS discusión y el debate en el aula entre:
(ACP)
 los propios alumnos y
 Entre éstos y el profesor.

Universidad Nacional Del Comahue (s/f). Jornadas Escuela-Universidad.

Trayectorias educativas en tiempos tecnoinformacionales. Descargado de:
https://studylib.es/doc/5820326/comprendiendo-los-enlaces-qu%C3%ADmicos
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
En el enlace covalente se puede establecer una analogía con dos perros que
muerden un mismo hueso. Luego, se pide a los estudiantes que completen el
siguiente cuadro para explicar las relaciones:
ACTIVACIÓN O Enlace químico Perros mordiendo el Semejanzas entre
GENERACIÓN DE mismo hueso ambos
CONOCIMIENTOS Átomos
O SABERES
Hueso
PREVIOS
(ACP) Fuerzas eléctricas
Un perro tiene más
hambre que otro

En el enlace covalente se puede establecer una analogía con dos perros que
muerden un mismo hueso. Luego, se pide a los estudiantes que completen el
siguiente cuadro para explicar las relaciones:
 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SITUACIONES DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Observa la imagen y a partir de la analogía creada con el héroe, el Sr Cloro
que arrebata a la Srta. Electrón de las manos del Sr. Sodio, el villano, explique lo
que sabe sobe el enlace iónico.
ACTIVACIÓN O
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
O SABERES
PREVIOS
(ACP)

El héroe, el Sr. Cloro arrebata a la Srta. Electrón de manos del villano, Sr. Sodio
 Es importante que estas acciones sean realizadas
constantemente, convirtiéndolas en rutinas de trabajo.

 Realizarlas esporádicamente en nada contribuyen al logro de

aprendizajes.
 ESTRATEGIAS
ANTICIPACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS.

CONSTRUCCIÓN ESTRATEGIAS
DEL
CONOCIMIENTO NUEVOS CONOCIMIENTOS.

ESTRATEGIAS
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
CONSOLIDACIÓN
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN
 Promover una predisposición de los alumnos para trabajar (MOTIVACIÓN).
Acomodarlos psicológicamente a la clase que se inicia (explorar los
ANTICIPACIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS y generar EXPECTATIVAS).
Las estrategias que se empleen permiten al profesorado identificar si los
Genera la estudiantes tienen los conceptos centrales del tema, con el fin de que los
participación puedan utilizar como “puente cognitivo con la nueva información”, para generar
despertando el nuevos aprendizajes, relacionando lo que saben con esa nueva información.
interés de los Se pueden emplear las siguientes estrategias:
estudiantes
 debate, discusión guiada o dirigida (Cooper, 1990); resolución de ejercicios
con la
y problemas que les permita realizar anticipaciones,
activación de
los  preguntas generadoras o exploratorias esenciales,
conocimientos  lluvia o tormenta de ideas (Alex F. Osborn, 1941),
previos y la  lista focalizada, sondeo del conocimiento previo,
generación de  imágenes y vídeos con elementos que les resulten familiares,
expectativas  TABLA SQA (Lewis, Wray y Rospigliosi, 1995); Ogle, 1989). Mediante la cual
los ESTUDIANTES expresan conocimientos previos, plantean inquietudes
10 minutos sobre el tema y al finalizar la clase puedan compartir lo que aprendieron; y,
el DOCENTE puede diagnosticar si existen vacíos conceptuales, cuáles
son los temas de interés del curso para modificar, si fuese necesario, alguna
fase de la planificación y por último evaluar el aprendizaje.
 Tema:

Lo que quiero saber,

ANTICIPACIÓN Lo que sé o lo que lo que quiero Lo que aprendí o lo
conozco conocer, lo que que falta aprender
Genera la quiero aprender
participación
despertando el
• Es la información que • Son las dudas o • Permite verificar el
interés de los
el alumno conoce. incógnitas que se aprendizaje
estudiantes con
tienen sobre el tema. significativo
la activación de
los • Se debe anotar en alcanzado.
conocimientos forma de listado lo • Se debe tomar nota
previos que se sabe en sobre lo que se • Se debe anotar lo
relación con el tema. quiere aprender. que se ha aprendido
10 minutos o lo que falta por
aprender.
 FRASES INCOMPLETAS (David y Roger Johnson)

 Se proporciona a los alumnos el tema que se va a abordar en la clase.

ANTICIPACIÓN
 A continuación, se les indica que, en pares o equipos de tres, deben
Genera la completar oraciones dadas durante cuatro minutos.
participación
despertando el  El sujeto de estas frases es el tema enunciado; el predicado comienza
interés de los por:
estudiantes  Es...
con la  Se justifica...
activación de
 Sirve para...
los
conocimientos  Se realiza...
previos  Tiene lugar en...
 …
10 minutos  Luego, los equipos conformados comparten, en voz alta, las oraciones
completas según la dinámica que el docente considere conveniente.
 Finalmente, el docente verbaliza una conclusión a partir de las
aportaciones de los equipos de trabajo.
 EJEMPLO DE FRASES INCOMPLETAS
 El ENSAYO:
ANTICIPACIÓN
 Es...
Genera la
participación  Contiene...
despertando el
interés de los  Se estructura de...
estudiantes  Sirve para...
con la
activación de  Se evalúa mediante...
los
conocimientos  …
previos  Los estudiantes completan los enunciados a partir de sus conocimientos
previos y de la intuición que al respecto tengan.
10 minutos
 NO se necesita que consulten fuente alguna para buscar posibles
respuestas; lo importante es descubrir con qué conocimientos cuentan
para resolver el problema de completar las frases.
 EJEMPLO DE FRASES INCOMPLETAS
En un segundo momento:
ANTICIPACIÓN

Genera la  Los estudiantes confrontan (en dúos o tríos) sus

participación respuestas.
despertando el
interés de los
estudiantes
 Después habrá un momento de compartir posibles
con la respuestas en el grupo, lo que permitirá al docente realizar
activación de una valoración diagnóstica inicial, de manera rápida y
los
conocimientos
dinámica, acerca del referente de conocimientos del grupo
previos sobre el tema.

10 minutos
 FRASE MURAL (Ramón Ferreiro Gravié)
Consiste en escribir en la pizarra o proyectar un mensaje corto alusivo al
tema de la clase que iniciamos y orientar a los alumnos para que:
ANTICIPACIÓN
1. Lo lean con atención.
Genera la 2. Piensen por un momento al respecto (un minuto, por ejemplo).
participación 3. Se reúnan en pequeños grupos (3 o 4 integrantes) para compartir
despertando el sus opiniones, puntos de vista o comentarios sobre lo que les
interés de los sugiere tal planteamiento.
estudiantes 4. Poner en común las ideas en gran grupo.
con la
activación de
los  Debemos escucharlos atentamente, no interrumpir y aceptar todos y cada
conocimientos uno de los criterios.
previos
 Son útiles las preguntas de apoyo, como: ¿Qué les hace pensar eso? ...
10 minutos
 El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El docente
deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos
se debe ajustar al tema y a la intención pedagógica que tengamos.
 ESTRATEGIA PNI (Edward De Bono)

LO POSITIVO, LO NEGATIVO, LO INTERESANTE. Estrategia que permite

ANTICIPACIÓN evaluar los conocimientos previos de las alumnos al principio de una clase.

Genera la Se les proporciona el tema que se va a abordar en la clase.

participación
despertando el A continuación, se les entrega hojas con la tabla que se presenta a
interés de los continuación, con el fin de recopilar todas las ideas que tengan sobre la
estudiantes situación o idea planteada.
con la
activación de
¿Qué habría pasado si hubiésemos sido conquistados por los
los
conocimientos africanos?
previos
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
10 minutos
 Dar a conocer los objetivos de aprendizaje de la clase.

Focalizar la atención en la temática a abordar. Entre las ESTRATEGIAS

que pueden emplearse están:
ANTICIPACIÓN
 las preguntas insertadas,
Genera la  el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
participación discurso -ya sea oral o escrito-, y
despertando el  el uso de ilustraciones
interés de los
estudiantes Promover un marco para la generación de las nuevas ideas.
con la
Comprometerles con la situación de aprendizaje.
activación de
los Responder preguntas presentadas por el docente y los estudiantes. Las
conocimientos
preguntas deben ser formuladas utilizando regularmente el MÉTODO
previos
SOCRÁTICO, esto es, en hacer una pregunta tras otra para generar la
10 minutos reflexión y tratar de encontrar la verdad o, al menos, una respuesta correcta:
 ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra?
 ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración?
 ¿La evidencia es confiable?
 ¿Cómo llegaste a esa conclusión? ¿Todos ustedes creen lo mismo?...
 ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? (Pimienta, 2007)

 Permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un

todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e
ANTICIPACIÓN hipotético.
 Consiste en mostrar un caso, imagen significativa o vídeo a analizar a
Genera la
los alumnos para que puedan contestar 3 preguntas básicas:
participación
despertando el
interés de los  ¿Qué veo? Es lo que observa, conoce o reconoce del tema.
estudiantes con  ¿Qué no veo? Es aquello que explícitamente no está comprendido
la activación de explícitamente en el tema, pero que puede estar contenido.
los  ¿Qué infiero? Es aquello que se deduce de un tema.
conocimientos  Se les debe dar el tiempo necesario para que vean la imagen, y se les
previos irá formulando las preguntas una a una.
10 minutos Tema:

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

 Estrategia ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

ANTICIPACIÓN

Genera la
participación
despertando el
interés de los
estudiantes con
la activación de
los
conocimientos
previos

10 minutos
ANTICIPACIÓN

Genera la
participación
despertando el
interés de los
estudiantes con
la activación de
los
conocimientos
previos

10 minutos ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

¿Qué veo?
• Personas hablando • Comunicación • Puede existir un
por teléfono, enfrentamiento físico.
discutiendo.
 NOCHE DE BRUJAS
Esta costumbre va más lejos de una simple fiesta de disfraces, de fabricar
calaveras con una caja de zapatos y una vela adentro. Es una de las
máximas celebraciones al Dios de la Muerte en todo el mundo. Esta
ANTICIPACIÓN costumbre tiene su origen en los celtas, pueblo europeo anterior al
cristianismo, cuyos sacerdotes, llamados druidas, alababan y servían a la
Genera la muerte. El día 31 de octubre celebran el festival de Samhait o “Señor de los
participación
muertos”. Creían que Samhait permitía a las almas de los difuntos regresar
despertando el
interés de los
a sus casas esa noche. Los sacerdotes druidas ascendían a lo más alto de
estudiantes con las colinas para encender grandes fogatas
la activación de Se vestían con disfraces de pieles y cabezas de animales; ofrecían
los sacrificios quemando a los seres humanos, animales y cosechas, usando
conocimientos los restos para predecir la muerte del año por empezar. Las víctimas
previos humanas que sacrificaban los druidas al Dios de la Muerte, eran vírgenes o
niñas que ofrecían las familias celtas. Los druidas pasaban por las casas
10 minutos solicitando víctimas; si los familiares accedían a la entrega, los sacerdotes
dejaban una fruta con una vela en su interior, la cual prevenía la entrada de
los demonios en la casa durante toda la noche y evitaban, así, la muerte de
los que allí vivían. En cambio, si la familia se negaba, la puerta de la casa se
marcaba y Satán podía entrar a destrozarlos.
 ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
• Tiene su origen en los • La relación de esta • Actualmente esta
celtas. celebración con celebración se basa
ANTICIPACIÓN nuestras tradiciones. en el consumismo.
• Los sacerdotes que
Genera la celebraban los ritos • Vínculos con las • Las almas de los
participación se llamaban druidas. religiones actuales. muertos no regresan
despertando el a la vida.
interés de los • Los druidas • La difusión del
estudiantes con veneraban a Satanás significado de • La celebración ha
la activación de y el 31 de octubre Halloween en la perdurado debido a la
los celebraban el festival sociedad. difusión de los
conocimientos del Samhait (Señor medios de
previos de los muertos). • ¿Por qué en los ritos comunicación.
humanos se ofrecían
10 minutos • Las víctimas que vírgenes y niños? • Este rito europeo no
ofrecían en los tiene nada que ver
sacrificios eran con las tradiciones
humanos, animales y ecuatorianas.
cosechas.
 Relacionar los conocimientos previos con los nuevos mediante: mapas o
redes semánticas, resúmenes, cuadros sinópticos…
CONSTRUCIÓN
DEL Presentar, de manera clara y correctamente organizada, el nuevo
CONOCIMIENTO conocimiento mediante:
 el libro de texto, ilustraciones: fotografías, esquemas, infografías, etc.
Interacción con (Duchastel y Walter, 1979), artículos de carácter científico,
los nuevos  la demostración (métodos de resolución de ejercicios, procedimientos),
conocimientos:  películas, documentales, parejas cooperativas de lectura (David y
confrontación,
Roger Johnson), una conferencia (exposición), pequeños experimentos,
revisión y
producción de
 organizadores previos comparativos y expositivos (Ausubel, 1976;
nuevas ideas, García Madruga, 1990; Hartley y Davies, 1976),
determinación  Analogías (Curtis y Reigeluth, 1984; Ruhl, 2003) cuya comparación sea
de aspectos explícita entre dos contenidos o áreas de conocimiento, …
relevantes,
establecimiento Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes a través de
de relaciones, diversas técnicas que faciliten la obtención de información en diversas
etc. fuentes:
 Preguntas exploratorias;
20 minutos  Estudio de casos;
 Lectura dirigida; ...
 CONTROVERSIA ACADÉMICA (Johnson y Johnson, 1994)
CONSTRUCIÓN
DEL Estrategia de APRENDIZAJE COOPERATIVO que emplea el conflicto
CONOCIMIENTO intelectual para promover el desarrollo del pensamiento crítico, la toma de
decisiones y la solución de problemas.
Interacción con
los nuevos
El tema propuesto por el docente debe ser los suficientemente complejo
conocimientos:
confrontación,
para que suscite interés y argumentos suficientes tanto en un sentido como
revisión y en el otro.
producción de
nuevas ideas, 1. Cada grupo está formado por dos parejas. Cada una de ella busca
determinación información para argumentar una posición determinada, opuesta a la de
de aspectos la otra pareja.
relevantes, 2. El profesor ofrece recursos seleccionados para cada posición.
establecimiento 3. Cada pareja presentan dentro del equipo, sus argumentos de apoyo a
de relaciones, la posición. Luego las posiciones son intercambiadas y cada pareja
etc.
profundiza en los argumentos de la otra pareja.
20 minutos
4. El equipo discute las aportaciones de las parejas y elabora una síntesis
sobre los puntos de vista del tema.
 Realizar inferencias sobre el material presentado.
CONSTRUCIÓN
DEL Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
CONOCIMIENTO
Monitorear el pensamiento personal.
Interacción con
los nuevos Formular y aclarar inquietudes.
conocimientos:
confrontación,
Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.
revisión y
producción de
nuevas ideas,
determinación de
aspectos
relevantes,
establecimiento de
relaciones, etc.

20 minutos
 Verificar el nivel de logro de aprendizaje.

Resumir, interpretar, comprobar y compartir las ideas principales.

Despejar dudas o inquietudes.

CONSOLIDACIÓN
Reforzar los conocimientos construidos.
Actividades de
síntesis,
Resumir los puntos más importantes de la clase.
intercambio de
opiniones
individuales y
Transferir a nuevas situaciones.
colectivas.
Evaluar el aprendizaje.
10 minutos
Reflexionar sobre el aprendizaje.

Formular preguntas adicionales sobre la clase.

Enviar tareas dosificadas.

 Interpretar las ideas.

Intercambiar opiniones.

Elaborar respuestas personales.

CONSOLIDACIÓN
Comprobar las ideas.
Actividades de
síntesis,
intercambio de
Formular nuevas preguntas.
opiniones
individuales y Es importante señalar que en la consolidación (lo
colectivas. mismo que en el cierre) las actividades NO sean “más
10 minutos de lo mismo” sino que permitan a los alumnos afianzar
lo que han aprendido y esto no siempre implica “hacer
más ejercicios, actividades iguales o similares” a las
que se realizaron en otra etapa de la clase o de la
secuencia didáctica.
 TUTORÍA POR PAREJAS DE TODA LA CLASE (David y Roger
Johnson)
1. Los estudiantes se agrupan en parejas.

2. Se asignan dos roles: TUTOR – TUTORADO.

CONSOLIDACIÓN
3. El ALUMNO TUTOR presenta problemas a su compañero.
Actividades de
síntesis,
Pueden ser creados por el tutor o proporcionados por el
intercambio de DOCENTE.
opiniones
individuales y 4. Si la respuesta es correcta, ganan puntos; si no, el TUTOR da
colectivas. la respuesta y el TUTORADO corrige su error.
10 minutos
5. Pasados 5 minutos, los roles se intercambian y la dinámica
vuelve a empezar.

6. Las parejas que obtienen una cantidad determinada de

puntos, reciben la RECOMPENSA ESTIPULADA.
 Activación de
conocimientos

Construcción del
Transferencia del conocimiento
conocimiento

Construcción del conocimiento

 Experiencia concreta VIVENCIAS
CONOCIMIENTOS

LLUVIA DE
Actividades IDEAS
evaluativas P
E
R
Aplicación práctica PRO C ESAR Observación reflexiva
I
B comparar
Actividades I analizar
de refuerzo
R inferir

Abstracción y Generalización
CONCEPTUALIZAR
ORGANIZADORES GRÁFICOS
 PRERREQUISITOS

ESQUEMA CONCEPTUAL
TRANSFERENCIA DEL DE PARTIDA
CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Realiza tu mejor esfuerzo
en todo lo que hagas en la
vida, al final…
el único beneficiado
ERES TÚ.