Taller de capacitación

Nuevo Modelo de Evaluación para la

Educación Básica

IE Presentación de María Nº 41

Marzo 2019
 Agenda :
1. Matriz de evaluación de la
calidad para instituciones
educativas de Educación Básica
Regular.
2. Autoevaluación: Identificación
de fortalezas y aspectos por
mejorar
 3.
1

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD PARA INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
¿Por qué un nuevo modelo?
Componentes centrales de las matrices de
EBR elaboradas por el SINEACE
Proceso de construcción del Modelo de evaluación
para Educación Básica

Modelo de Talleres de
Evaluación para intercambio
Educación Básica
Reuniones de Mesas
Técnicas

Talleres de percepción de
la calidad Consultas
Revisión bibliográfica Revisión de la normativa
nacional e internacional vigente
Modelo de Evaluación para IIEE de
Educación Básica
 Dimensión 1: Gestión Estratégica Información
toma
de decisiones
Liderazgo
PCI: coherente, Buen clima
diversificado y pedagógico
institucional
orientador F2.
Gestión
información
F1.
PEI: mejora F3.
Conducción
Pertinente y continua Convivencia y
Institucional
orientador clima
institucional
Tutoría y
Desarrollo bienestar
F6.
Profesional
F4. Tutoría
docente
Procesos y bienestar
pedagógicos Servicios
atención
Programación complementaria
curricular
pertinente
Monitoreo y F5. F7.
evaluación del Trabajo Infraestructura
y recursos Desarrollo
desempeño
Dimensión 2: Implementación conjunto familias
y la comunidad
capacidades
estrategias
Formación pedagógicas
Gestión personal
administrativo
recursos
Integral Gestión desarrollo y
infraestructura aprendizaje
Trabajo
Trabajo conjunto
conjunto con la
con las familias
comunidad
Dimensión 3: Soporte y
recursos para los
procesos pedagógicos
 Dimensión 4: Resultados

F8.
Verificación
del perfil de
egreso

Logro de Seguimiento
competencias a
egresados
 3.
2

AUTOEVALUACIÓN: IDENTIFICACIÓN
DE FORTALEZAS Y ASPECTOS POR
MEJORAR
Ideas centrales del taller 2
 Niveles de logro del estándar

Nivel Descripción
En inicio No alcanza de manera de manera suficiente y objetiva el nivel de
“Poco avance”
Acciones individuales o de grupos de actores que responden a los
Poco avance
criterios del estándar, de manera inicial.
Acciones planificadas, que se implementan con la participación
Avance
organizada de los miembros de la comunidad educativa y
significativo
responden parcialmente al estándar

Procesos y prácticas institucionales articuladas e implementadas

Logrado
con la participación organizada de todos sus miembros.

Además de lo descrito en nivel de "Logrado", incluyen

innovaciones pedagógicas y de gestión institucional que se han
Logrado Pleno
establecido como política institucional (institucionalización),
que se evalúan periódicamente y son sostenibles en el tiempo.
 Rúbricas

DESCRIPTORES FUENTES DE
Descripciones VERIFICACIÓN
cualitativas de los
estándares Características, Medios diversos que
considerando los mecanismos y sustentan y
criterios de prácticas evidencian el nivel
evaluación que existentes en la de logro del
permiten I.E. estándar.
identificar el nivel
de logro.
Rúbricas para la evaluación de instituciones de
Educación Básica Regular
(Primaria y Secundaria)
 Revisamos la justificación del nivel
Estándares Nivel de logro Justificación
1. Proyecto Educativo Avance significativo El PEI fue elaborado con la participación
Institucional: Pertinente y El PEI es definido con base en información de docentes, personal de apoyo,
orientador: El PEI es de diferentes fuentes sobre las representantes de estudiantes y PPFF para
pertinente, responde a los características generales y necesidades la revisión de diversas fuente y el recojo de
enfoques transversales del sociales, económico-productivas, lingüísticas, información diagnóstica; se realizaron
currículo nacional vigente y culturales, geográficas y medioambientales de entrevistas individuales y grupales sobre
orienta el quehacer l o s estudiantes, sus f a m i l i as y l a sus características y necesidades las cuales
institucional en la mejora comunidad. fueron consideradas en el diagnóstico.
permanente de los procesos Comprende lineamientos generales que Los enfoques inclusivo y ambiental son
que dan soporte al orientan el tratamiento que orientan el ejes trasversales y fundamentales de la
desarrollo integral, los tratamiento de los enfoques transversales del gestión centrada en los aprendizajes para
aprendizajes y la formación currículo nacional en los que se centran los el logro del perfil de egreso del
integral de los niños y procesos institucionales hacia el logro del estudiante.
adolescentes. perfil de egreso. Los planes y proyectos están elaborados
Los actores educativos conocen el contenido en coherencia con el diagnóstico
del PEI y lo aplican en algunos de los situacional de la institución educativa. Sin
documentos de gestión y prácticas embargo aún nos falta difundir más el PEI
institucionales. entre el personal de apoyo y las familias.
Aplicativo en Excel
Reflexión sobre los resultados
 Trabajo grupal
Autoevaluación identificación de logros y
dificultades
Indicaciones:
 Se conforman dos grupos de trabajo y analizan los descriptores
de la rúbrica de los estándares 6 y 18 determinando el nivel de
logro, la información se registrará en el aplicativo Excel
 Con base a los descriptores de las rúbricas, el Comité de calidad
debe justificar el nivel de logro declarado e indicar las fuentes
de verificación.
 Cada grupo elige a un representante para socializar lo trabajado.
www.sineace.gob.pe