INTEGRANTES:

• ACUÑA CHECA, ASHLIT

• GARAVITO GARRIDO, JORGE
• SANCHEZ BAYONA, BRYAN
• TAVARA VALLADOLID, CRISTHIAN
Es muy importante que la realimentación sea experiencia de aprendizaje positiva, o
al menos neutral, para el estudiante.

La realimentación en este caso es cualquier respuesta de un maestro con respecto al

desempeño o comportamiento de un estudiante. Puede ser verbal, escrito o
gestual. El propósito de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje es mejorar
el desempeño de un estudiante. El objetivo final de la retroalimentación debería ser
el proporcionar a los estudiantes una actitud de «Yo puedo hacer esto».

¿Qué no es una realimentación? No es realimentación una evaluación, un juicio en

términos de calificar, un reproche, crítica, consejo, o interpretación de su tarea o
conducta. Un proceso en el que solo se toma en cuenta una de las partes.
 1. La realimentación del estudiante debe ser de naturaleza
educativa.
Entregar realimentación educativa: proporcionar a los estudiantes una
explicación de lo que están haciendo correctamente y de forma incorrecta.
El feedback debe basarse principalmente en lo que los estudiantes están
haciendo bien. Lo más productivo para el aprendizaje de un estudiante es si le
proporciona una explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en
su trabajo. Para guiar esta realimentación, utilizar el concepto de un
«sándwich de realimentación»:
• Alabanza
• Corrección
• Alabanza o ejemplo

Utilizar la técnica sándwich de feedback pueder una buena manera de

hacerlo, esta técnica consiste en introducir el comentario crítico que se quiere
transmitir entre dos comentarios positivos.
Es decir;

•Comunicar a la persona lo que está haciendo bien. (Positivo)(Alabanza)

•Decirle lo que debería mejorar. (A mejorar)(Corrección)
•Resaltar los aspectos positivos de su desempeño en general. (Positivo / Dar
un ejemplo)
2. La realimentación del estudiante debe ser dada en forma
oportuna.

La realimentación debe darse en el momento

oportuno: cuando la realimentación se da
inmediatamente después de mostrar un aprendizaje,
el estudiante responde de manera positiva y
recuerda la experiencia de lo que se está
aprendiendo de una manera segura. Si esperamos
demasiado tiempo, el momento se ha perdido y el
estudiante podría no conectar la realimentación
con la acción.

• Intentar dar ejemplos de lo que queremos decir

para que no haya duda ni malos entendidos.

• No dar demasiada información que hay que no

se centren en lo importante que quieres decir.
3. Sé sensible a las necesidades individuales del estudiante.

Es vital que se tome en consideración las características individuales de cada alumno cuando se da
realimentación.
Las aulas están llenas de alumnos diversos. Algunos estudiantes necesitan ser empujados para lograr un nivel
más alto y otros necesitan que se les digan las cosas con mucho cuidado para no desalentar el aprendizaje
y dañar la autoestima. Un equilibrio entre no querer herir los sentimientos de un estudiante y proporcionar el
estímulo apropiado es esencial.
4. Haz las 4 preguntas.

Los estudios sobre la enseñanza y el aprendizaje eficaces (Dinham, 2002, 2007a, 2007b) han demostrado que los
alumnos quieren saber dónde se encuentran en relación con su trabajo. Proporcionar respuestas a las cuatro
preguntas siguientes regularmente le ayudará a proporcionar comentarios de calidad para los estudiantes. Estas
cuatro preguntas también son útiles cuando se proporciona retroalimentación a los padres:

•¿Qué puede hacer el estudiante?

•¿Qué es lo que no puede hacer el estudiante?
•¿Cómo se compara el trabajo del estudiante con el de los demás?
•¿Cómo puede el estudiante hacerlo mejor?
5. La realimentación del estudiante debe referirse a una habilidad o conocimiento específico.

Aquí es cuando las rúbricas se convierten en una

herramienta útil. Una rúbrica es un instrumento para
comunicar las expectativas para una misión. Las
rúbricas proporcionan a los estudiantes con
información muy específica acerca de su
desempeño, comparado con un rango establecido
de normas.

Para los alumnos más pequeños, puede ser eficaz el

uso de gráficos de pegatinas, o cualquier otro sistema
en que se evidencie lo que está cumpliendo.
6. Dar realimentación para mantener
a los estudiantes «en linea» con
su logro.
Una lista de cotejo con lo que esperas de ellos expuesto en
el aula les permite a los alumnos saber a cómo y por
dónde seguir.

Utiliza las «4 preguntas» para guiar sus pasos.

1. ¿Voy en la dirección correcta?

2. ¿Qué mejoras puedo hacer?
3. ¿Qué estoy haciendo bien?
4. ¿Cuál es mi desempeño general?
 7. Organiza reuniones individuales
de uno-a-uno

• Es uno de los medios más eficaces de proporcionar

realimentación.
• Trata de reunirte con un alumno mientras los otros están
trabajando independientemente.
• Tiempo las reuniones que duren entre 5 o 10 minutos.
• ¿ Que genera esto ?
• Crea un ambiente en la que los alumnos puedan hacer
preguntas, se sientan cómodos expresándose. Si los
alumnos cuentan con la atención y la oportunidad de
hacer preguntas y la conversación es optimista, los
alumnos tendrán ganas de un nuevo feedback.
8. La realimentación del estudiante se puede dar
verbalmente, no-verbalmente o en forma escrita.

• Asegúrate de no fruncir el ceño mientras estas

hablando entregues un trabajo o te acerques a
ellos.
• Las expresiones faciales y los gestos también son
medios eficaces de entrega de retroalimentación.
• Es imprescindible que examinemos las señales no
verbales que se le entrega a los estudiantes.

9. Concentrarse en una habilidad.

Trata sobre el tema que estás trabajando

• Si estás en clase de lengua y estás trabajando la
escritura, informa a los alumnos qué donde es
que se debe poner especial cuidado: Si es la
separación de las palabras, la sangría, la
descripción
• Si el trabajo es un artículo de opinión, no centrar
el feedback en los errores gramaticales u
ortográficos.
10. Dar fecha concreta para dar
realimentación

• Esta estrategia le otorga el tiempo necesario para

proporcionar realimentación de calidad por escrito.

• Como los estudiantes también saben la fecha, cuando

llegue su turno pueden traer sus propias dudas o
preguntas..

11. Educar a los estudiantes sobre cómo

dar realimentación entre sí.

• Formar a los estudiantes a darse unos a otros

comentarios constructivos de una manera que sean
positivos y útiles.

• Anima a los estudiantes a usar notas para registrar la

realimentación dada.
12. Pídale a otro adulto que brinde
comentarios a los estudiantes.

• El director, jefe de estudios o otro profesor puede

colaborar para hacer esta función. Pídele que haga
realimentación de determinadas pruebas o tareas que
hacen los estudiantes.

• Esta es una manera muy eficiente de lograr que el

alumno se esfuerce mucho más.

13. Haz que el estudiante tome notas

• Pedirle a los estudiantes que te entreguen feedback

en una de sus clases expositivas.

• El alumno puede usar un cuaderno para tomar notas y

luego usarlas para proporcionar la realimentación
verbal.
14. Utiliza un cuaderno para seguir el progreso del
estudiante.

• Mantén una parte de una libreta o cuaderno para cada

estudiante. Escribe diaria o semanalmente observaciones con
fecha.

• Registra las buenas preguntas que el estudiante ha hecho, tareas

interesantes, problemas de comportamiento, áreas de mejoría,
resultados de exámenes, etc.

¿ Para que sirve esto ?

Así cuando llegue la hora de reunirse con los alumnos o sus

padres, tendrás a la mano múltiples evidencias para su
retroalimentación.

15. Pruebas de retorno, papeles o tarjetas de comentario al

comienzo de la clase.

• Devuelve pruebas, documentos o trabajos al principio de la clase:

devolver documentos y pruebas al inicio de la clase permite que
los estudiantes hagan preguntas necesarias y tengan una
discusión relevante
16. Usar notas Post-It.

Usar comentarios por escrito: a veces leer un comentario por escrito es más eficaz que solo
escucharlo en voz alta. Durante el tiempo de trabajo independiente de los estudiantes, tratar de
escribir comentarios.

Se puede coloar las notas sobre el escritorio de los estudiantes, especialmente de aquéllos que les
cuesta mantenerse concentrados, pero a la vez tienden a sentirse humillados si siempre se esta
llamándoles la atención en voz alta.
17. Dar el elogio genuino.

Los estudiantes distinguen rápidamente a los profesores que los

elogian sin sentido para obtener su aprobación. Si constantemente se
dice lo mismo a los alumnos como «buen trabajo» con el tiempo
estas palabras pierden sentido. Si se está realmente contento con los
últimos comportamientos o resultados de un estudiante, puede ir más
allá de la alabanza.

Se puede incluso enviar una comunicación positiva a la casa o

permitir que el estudiante sea reconocido por la dirección del colegio
o visite un curso mayor, puede reforzar que el estudiante siga
avanzando en la dirección esperada.

Dar un diploma a un alumno firmado por la dirección del Centro, en el

que especifique la tarea bien hecha hace que esa tarea se vuelva a
repetir, el niño se sentirá orgulloso y su familia feliz por ver el buen
hacer de su hijo.
Algunos elogios que podemos usar de forma más general:

– ¡Bien hecho!
– Sabía que lo lograrías
– ¿Has visto? Todo tu esfuerzo ha merecido la pena.
18. «Me di cuenta …».

«Me di cuenta…»: hacer un esfuerzo para observar un comportamiento de un estudiante o

el esfuerzo que ha puesto en una tarea. Por ejemplo, ‘me di cuenta de que llegaste a tiempo a clase
toda esta semana’ o ‘me di cuenta que corregiste tu tarea’ tiene efectos a largo plazo en el logro
académico de los estudiantes.

19. Proporciona un modelo o un ejemplo.

• Comunicar a los alumnos los propósitos de

una evaluación y / o realimentación.
• Demostrar a los estudiantes lo que están buscando,
dándoles un ejemplo de años anteriores de cómo se ven
en un trabajo sobresaliente, muy bueno, bueno e
insuficiente. Esto es especialmente importante en los niveles
de aprendizaje superiores.
20. Invitar a los estudiantes a hacerte comentarios.
Invitar a los alumnos a dar realimentación: ¿Por qué no dejar que los estudiantes le den
realimentación sobre cómo está siendo como profesor? Deje que puedan hacerlo de manera
anónima y pregúntear:

• ¿Qué es lo que les gusta de mi clase?

• ¿Qué es lo que no les gusta?
• Si ellos estuviesen enseñando la clase, ¿qué harían de manera diferente?
• ¿Qué fue lo que más aprendieron de usted como maestro?

La forma en que reciben realimentación en casa es importante.

Muchos profesores están de acuerdo con el tema de las tareas escolares pero no se preguntan si
estas pueden ir en contra de los alumnos por la forma en la que se llevan a cabo.