COMPETENCIAS DEL

MAESTRO PREESCOLAR
 ¿CÓMO SE ENTIENDEN LAS
COMPETENCIAS?
Es un proceso evolutivo de transformación que
permite al niño ir desarrollando habilidades,
Destrezas, por medio de adquisición de
Experiencias y aprendizajes para su adaptación al
medio implicando procesos de discriminación,
atención, memoria, limitación, conceptualización y
resolución de problemas.
 Es el primero contacto
DISCRIMINACIÓN:
que se tiene con la
Mecanismo sensorial en
información (ver, oír,
el que el receptor
leer, entre otros).
distingue entre varios
Proceso de
estímulos de una clase
almacenamiento y
utilización de la
MEMORIA
misma en el momento
Capacidad para evocar
Necesario-
información,
IMITACIÓN.
previamente aprendida.
Capacidad de
Se involucra
aprender y reproducir
básicamente con las
las conductas (simples
siguientes fases:
y complejas), realizadas
Adquisición de la
por un modelo. El niñ@
información
imita todo lo que esta a
su alcance.
En el juego el niño
reproduce, o representa
las actividades de
quienes lo rodean.
CONCEPTUALIZACIÓN
Es el proceso por el cual el
niño identifica y selecciona
una serie de rasgos o claves
(características) relevantes
de un conjunto de objetos,
con el fin de buscar sus
principales propiedades
esénciales que le permiten
identificarlo como clase y
diferenciarlos de otros
objetos.
En estas primeras, competencias las coordinaciones,
de los bebés – se pueden entender como esa capacidad para
interactuar con el mundo. Al inicio las competencias tienen la
forma de un “hacer” que posibilita la adaptación: si no comen
(no sobreviven) y progresivamente avanzan a un “saber hacer”,
luego a partir de la reorganización de los funcionamientos
acumulados, su actividad se transforma en “poder hacer”-
Una vez los bebés han elaborado un
procedimiento que les permite poder
comer, pueden aplicar las acciones
coordinadas aprendidas con todo
tipo de objetos. Ahora dirigen hacia
su boca todo lo que llega por sus

EXPLORACIÓN
manos – se trata de otra de las
posibilidades que brindan las
competencias “movilización” del
procedimiento a nuevos objetos y en
general la movilización de sus
acciones coordinadas hacia nuevas
realidades, que antes no estaban
presentes y que les abren nuevos
caminos en su desarrollo
garantizando su autonomía.
Los conceptos de los niños y sus
operaciones no son directamente
observables, las competencias
tampoco lo son - el estudio de ellas
requiere observar:
 Desempeño
 Actividades en situaciones variadas
Estos desempeños resultan
indicadores de la existencia de una
competencia dada- pero no son la
competencia misma, por ejemplo; “la
motricidad fina” un hacer que la
escuela considera importante se hace
evidente por medio de actividades
como: colorear, punzar..
 CARACTERÍSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS
Las competencias en un las normas de
concepto ambiguo competencia se conciben
aparecen como una expectativa de
primordialmente desempeño, en el lugar
relacionadas con los de trabajo. Referente con
procesos productivos de las
empresas, particularmente
el cual es posible
en el campo tecnológico, en comparar un
donde el desarrollo del comportamiento
conocimiento ha sido muy esperado
acelerado. Por lo mismo se
presentó la necesidad de
capacitar de manera
continua al personal
independientemente del
título, diploma o
experiencia laboral.
El eje principal de la educación por competencias es
el desempeño, entendido como:
“La expresión concreta de los recursos que pone en
juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad y que pone énfasis en el uso o el manejo
que el sujeto debe hacer de lo que sabe”. Desde
ésta perspectiva lo importante no es la posesión
de determinados conocimientos, sino el uso que se
haga de ellos.
Este criterio obliga a las instituciones educativas a
replantear lo que comúnmente han considerado
como formación. Bajo esta óptica para determinar
si un individuo es competente o no lo es deben
tomarse las condiciones reales en las que el
desempeño tiene sentido.
¿Dónde se comprueba el desarrollo de
competencias?
Práctica
Resultados esperados (evidencias)

“Ser competente implica el dominio de la totalidad

de elementos y no solo de alguna de las partes”
Un currículo por Hacia las cuales se
competencias integrales orientará la formación
articula conocimientos profesional.de donde se
profesionales y desprende también la
experiencias laborales – identificación de
se propone reconocer las competencias.
necesidades y problemas y Este nivel de competencias
se definen mediante el establece 3 niveles.
diagnóstico de la
experiencia de la realidad,
BÁSICAS GENÉRICAS
de la practica de las
profesiones, del desarrollo
de las disciplinas. Esta
combinación de elementos
permite identificar las ESPECÍFICAS
necesidades
 COMPETENCIAS BÁSICAS
Capacidades intelectuales, Se encuentran las competencias
indispensables para el aprendizaje cognitivas, técnicas y metodológicas

Ej: uso adecuado de los lenguajes

oral- escrito y matemático.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son la base común de la profesión o se
Requieren de respuestas complejas
refieren a las situaciones concretas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Son la base particular del ejercicio Están vinculadas a condiciones
profesional específicas de ejecución
Las competencias se La agrupación de diferentes
pueden desglosar en unidades de competencia en
unidades de grupos con clara configuración
competencia, definidas curricular da cuerpo a las
dentro de la integración mismas competencias
de saberes teóricos y gprofesionales.
prácticos que describen Una vez establecidos los
acciones específicas, a niveles de competencia, las
alcanzar las cuales, unidades de aprendizaje se
deben ser identificables articulan en relación con la
en su ejecución. problemática identificada a
través de las competencias
genéricas o específicas y a partir
de las Unidades de competencias
en las que se desagregan.
 CONCEPTO DE COMPETENCIA DESDE
LOS DIFERENTES ENFOQUES

AUTORIDAD

COMPETICIÓN

INCUMBENCIA

CUALIFICACIÓN
Hay una variada diversidad de interpretaciones
conceptuales o académicas, que a veces ha
provocado un debate alejado de las propuestas de
modelos prácticos, para instalar sistemas de
competencia laboral.

El enfoque de la educación y la
capacitación basada en
competencias, constituyen en
potencia un marco coherente
para el Az y desarrollo de una
habilidad .
Martens (1996) clasifica 2. Enfoque funcionalista:
las competencias en 4 conjunto de actividades y
Enfoques o niveles de conocimientos que se aplican
aplicación: en el desempeño de una
1- Enfoque conductista función ocupacional – se basa
“Las competencias son en los resultados.
Atributos” estas 3. Enfoque constructivista:
competencias se asocian a Se da a partir de la
tareas concretas, se basa construcción propia del
en el proceso del cómo se Individuo, a través de un
hace? conjunto de acciones de
carácter educativo, q le
permitan apropiarse
progresivamente de estructuras
del conocimiento (contexto –
personas y objetivos).
4. Enfoque Holístico o
Prevalece la concepción en la
integrado:
formación profesoral de
“Competente” persona
subdividir las competencias
que posee los atributos
de tipo.
Necesarios(conocimientos,
GENÉRICAS. Pues son la
habilidades, actitudes y
descripción del rol o roles
valores) para el
esenciales identificados en
desempeño del trabajo, de
la figura profesional en
acuerdo con la norma
forma de objetivos, de
apropiada.
producción o de formación.
ESPECÍFICAS. Se derivan
de las experiencias de un
contexto o trabajo concreto.
(identidad).
 EL PROFESOR COMO PROFESIONAL Y EL
PROFESIONAL COMPETENTE

La creciente importancia Un profesional es alguien

dada al enfoque de
competencias en la
formación del profesorado
se deriva de la mayor
concentración de su
trabajo, como una
profesión que posee un
perfil profesional
específico y distinto al de
otros profesionales.
que aisla un problema, lo
plantea, concibe y elabora
una solución y asegura su
aplicación
(Shön 1992) El hecho de
ser un profesional incluye
la construcción de
repertorios de ejemplos.
Imágenes, sucesos, ayuda
a descubrir conocimientos
y acciones – a la vez está
obligad@ a “centrar el
problema”. Cuadro Pag 24
COMPETENCIAS BÁSICAS DE UN MAESTRO PREESCOLAR

A lo largo de la práctica
cotidiana el Maestro
Preescolar deberá tomar
una serie de decisiones,
nos encontramos que cada
educadora parte de un
concepto de niñ@ y de su
propio papel como agente
educativo. Dependiendo de
cómo perciba el infante las
posibilidades que les
estime y de los logros que
en él o ella prevea.
 COMPETENCIAS  COMPETENCIAS
PERSONALES INTERPERSONALES
Cualidades, conductas, incluyen todo tipo de
principios, estilos de comportamiento que un
gestión y de liderazgo, individuo debería
relacionados con los dominar con el fin de
desempeños superiores ser capaz de participar
deseados (gestión de de forma eficiente y
equipos, visión de constructiva y resolver
mercado, iniciativa, conflictos en la vida
liderazgo, innovación) social, en la interacción
. con otros individuos (o
grupos) en contextos
personales, familiares y
públicos
 .
 COMPETENCIAS CONCLUSIÓN
INTELECTUALES
Aluden a procesos de competencia no es tanto una
razonamiento, análisis, característica del trabajo
comprensión, simbolización, sino de quienes lo ejecutan
conceptualización, aplicación y bien.
valoración.
Lo anterior debido a que las
 Proceso cognitivo interno: son
las competencias intelectuales. competencias no se adquieren
en una etapa de formación
 Analizar es saber comprender
una investigación. inicial y se aplican así sin
más, sino que se crean y se
 Metacognición: es la meta del
conocimiento. reorientan continuamente en
la práctica.
 Interpretación: es aplicar el
sentido de algo.
 Creatividad: es la capacidad de
elaborar estrategias originales
para enfrentar problemas de
interpretación y de acción.
 Reflexionar: es considerar nueva
o determinada una idea.
 COMPETENCIAS

PERSONALES INTERPERSONALES INTELECTUALES

• Aluden a procesos de razonamiento,
• Cualidades • Incluyen todo tipo análisis, comprensión,
simbolización, conceptualización,
• Actitudes de comportamiento aplicación y valoración. Incluye los
siguientes aspectos:
• Conductas que un individuo • PROCESO COGNITIVO
• Principios debería dominar. INTERNO: son las competencias
Intelectuales
• Estilos de gestión y de • Ser emprendedor. • ANALIZAR: saber comprender una
liderazgo, relacionados • Conciliador en
situación.
• METACOGNICIÓN: meta del cnto
con desempeños
superiores deseados
diversos contextos: • INTERPRETACIÓN: aplicar
sentido a algo.
(gestión de equipos – educativos, sociales, • CREATIVIDAD: capacidad de
visión de mercado, familiares, entre elaborar estrategias originales
para enfrentar problemas de
iniciativa, liderazgo, otros. interpretación y de acción.
• REFLEXIÓN: considerar nueva
innovación o determinada una idea.
 EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS COMO
UNA FUENTE DE SOLUCIÓN
En preescolar se ha
optado una enseñanza
con un enfoque basado
en competencias por
múltiples razones.
1- ofrece una visibilidad
de considerar al
estudiante como uno de los
protagonistas del Az, ofrece la
posibilidad de atender a las
necesidades concretas de cada
uno .
2. Hace al estudiante consiente de
su propio Az, conocimiento y lo
aplique.
3. El enfoque curricular por
competencias implica una
armazón de categorías q le
permiten una visión integral
de la educación.
4. La edu. basada en competencias
favorece las bondades del Az
significativo, por
descubrimiento y el
estratégico.
5. La edu. Basada en
competencias ha logrado
recuperar los valores, actitudes,
emociones, al igual que
contenidos educativos
fundamentales del currículo.
DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN
LA PRIMERA INFANCIA.
Se trata de brindar a los agentes educativos de
primera infancia, elementos que faciliten el dsllo de
competencias en niñ@s menores de 5 años en el
País. Además se busca que su divulgación tenga
impacto en escuelas Normales, facultades de Edu.
(áreas salud, y otros programas de investigación y
formación) como el SENA.
Trata de dirigir: *El descubrimiento de los niñ@s en
la primera infancia ( cómo se entienden las
competencias) * Dsllo de competencias y experiencias
reorganizadoras (cómo los bebés se vinculan al mundo)
* Creación de espacios edu. significativos con los ñs.
(interacción con el mundo)
EL ROL DEL PROFESOR EN FUNCIÓN DE
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Todo proceso formativo destinado a la formación de

profesionales bajo el enfoque por competencias está
explícitamente presente – la imperativa necesidad
de actualizarse permanentemente, para estar en
condiciones de dar una respuesta adecuada a las
demandas del ejercicio profesional.
“Las competencias –un término de moda en todos
los niveles educativos y cuya implementación tiene
razones que lo justifican
e implicaciones
importantes”
 EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

 La educación preescolar es la que marca el punto

crucial en el conocimiento de saberes.
 Destaca la importancia decisiva de los primeros
años de vida
 Si el infante asiste a temprana edad a la
escolarización – puede superar en su desarrollo
posterior mejores promedios, siguen estudios
complementarios (cumplen con pre-grado,
especialidad, Maestría, Doctorado…).
 El rol del docente ante la ley de infancia recubre
un papel muy importante de protección, ayuda,
pedagogía del conocimiento y del amor -
estrategias didácticas para su desarrollo integral.
El papel del educador en El maestro organiza el tiempo y el
la educación infantil es espacio y su propia relación con el
quizás uno de los niñ@ en función de los objetivos
educativos que desea lograr; es por
elementos más
ello q las características personales
determinantes en todo el de cada educador marcan de forma
proceso educativo ya que singular todo el entramado de
es él, en última instancia Relaciones que establezcan en el
grupo
quien va a guiar de forma
directa el Az de un grupo
de estudiantes. Sino que
además sus relaciones
con éste tienen un
carácter marcadamente
educativo.
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
Si bien la edu. De los ñs
menores de 6 años ha
correspondido en el
pasado casi en su
totalidad a la flia, en
nuestra época el proceso
de transformación del
medio fliar, la
incorporación de la mujer
al trabajo y las condiciones
de vida, hacen necesaria la
colaboración de instituciones
q participan con las flias en
el proceso de edu. de los más
pequeños.
La educación tiende a
desarrollar las capacidades
y competencias necesarias
para su integración activa
en la sociedad. Este dsllo se
produce básicamente como
resultado del Az, que
tienen lugar a través de la
continua interacción con el
medio.
Es aquí donde se pone en manifiesto el RELACIONES
INTERACTIVAS
contemplar la necesidad de crear ENTRE NIÑO Y
EDUCADOR
ambientes que favorezcan la
interacción de profesores y
estudiantes en el aula.
pues se requiere encontrar en el lugar
preescolar un ambiente armónico,
cálido y acogedor que permita una
construcción de autoimagen positiva.
Es pertinente tener en cuenta los
siguientes aspectos:
*Adaptación Lingüística – comprensión y asimilación
*Uso de técnicas y recursos – q favorezcan el dsllo exp. vrb
*Interacción grupal_ proporcionar ambientes sociales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En clase se nos pueden presentar
estudiantes con:
 Deficiencias auditivas: marcar la
oralidad en un punto de articulación y
en un tono suave, ayudándose de
gestos.
 Con deficiencias visuales: necesitan de
estimulación auditiva.
 Con deficiencias motoras: organizar los
espacios de acuerdo a las posibilidades
motrices- siempre con ayuda de un
adulto que lo agarre de la cintura o
mano.
 Con deficiencias mentales: observando
diariamente cuáles son las limitaciones
más evidentes y frecuentes.: se les
hablará despacio con frases cortas.
 EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL
AULA
¿ Es lo mismo el trabajo grupal– que el trabajo
cooperativo?
R/ Lo primero no asegura lo segundo pues para que la
producción grupal sea efectivamente beneficiosa para el
Aprendizaje.
Este Az esta basado en la cooperación (icnetivo, trabajo
y motivaciones).
Independencia solo en la Evaluación.
El trabajo en grupo: permite que
Prevalezca la unión, el apoyo mutuo- aunque las
destrezas y actitudes y aptitudes
el docente las evalué por separado.
ENSEÑAR DIFERENTE A PERSONAS
DIFERENTES
 EVALUACIONES E INCENTIVOS

El incentivo puede
tomar forma de
aprobaciones,
calificaciones, diplomas
u otro tipo de
reconocimiento- las
recompensas pueden
variar frecuencia,
magnitud y gradualidad
- pero son importantes a
la vez, por que
significan gratificación y
continuidad
GRACIAS