“Cambios y desafíos en la

aplicación de la Res 311/16 CFE”

Dra. Beatriz M. Celada
Universidad Nacional del Comahue
 INCLUSIÓN
CONVENCION DE LOS DERECHOS DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Rango constitucional en el país desde 2014

Artículo 24
trayectoria escolar de los/as estudiantes con discapacidad:
Implica tomar decisiones con respecto a:
- las estrategias de enseñanza
- evaluar, acreditar, promover y certificar los aprendizajes,
teniendo en cuenta el paradigma del modelo social de la
discapacidad, las barreras que impiden el acceso al aprendizaje
y la participación, respetando el principio de no discriminación.
 INCLUSIÓN:
“Proceso orientado a responder a la diversidad de
los estudiantes incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación.
Está relacionada con 3 aspectos:
Con la presencia: acceso y permanencia en la escuela y
otras modalidades no formales.
La participación: currículo y actividades educativas
que contemplen las necesidades de todos los
estudiantes y consideren su opinión en los procesos
decisionales.
Los logros: de aprendizaje establecidos por el currículo
por todos los estudiantes”.
 INCLUSIÓN:
• la educación: derecho universal reconocido a nivel internacional, los
estados partes asumen la responsabilidad de garantizar y facilitar
dicho derecho. Informe del Alto Comisionado del año 2013

• El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,

Observación general núm. 4 del año 2016, sobre el derecho a la
educación inclusiva.
“Las transiciones efectivas: lxs alumnxs con discapacidad reciben apoyo
para que su transición del aprendizaje escolar a la formación profesional
y la enseñanza superior y, por último, el entorno laboral se realice de
manera efectiva. Se desarrollan las capacidades y la confianza de los
alumnos y las alumnas, y estos reciben los ajustes razonables, son objeto
de un trato igualitario en los procedimientos de evaluación y examen y se
certifican sus capacidades y logros en igualdad de condiciones con los
demás”
(CPCD Observación general N° 4 sobre el derecho a la educación inclusiva, 2016: 5)
 Ley de Educación Nacional N°26206 (2006)

Educación garantizados por el

y conocimiento bienes
Estado
públicos y
derechos
personales y
sociales garantizar la
enseñanza y
aprendizaje de
todo sujeto de
derechos
Entre los fines de la política educativa,
garantizar una educación inclusiva brindando a las personas
con discapacidades, permanentes o temporales, una
propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de
sus derechos.
Ley de Educación Nacional N°26206 (2006)

“La obligatoriedad Escolar en todo el país se

extiende desde la edad de cinco (5) años hasta
la finalización de la Educación Secundaria”
Ley de Educación Nacional N° 26.206, Art. 16
 Ley de Educación Nacional N°26206 (2006)

Artículo 118
“las resoluciones del Consejo Federal de Educación serán de
cumplimiento obligatorio, cuando la Asamblea así lo disponga,
de acuerdo con la Reglamentación que la misma establezca para
estos casos”.
“la Asamblea Federal se pronunciará a través de las siguientes categorías
de decisiones con los alcances que en cada caso se indican:
1) Resoluciones: son de cumplimiento obligatorio para todas las
jurisdicciones y se refieren a cuestiones en las que el Consejo Federal
actúa como ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la
política educativa nacional, asegurando la unidad y articulación del
Sistema Educativo Nacional”. (Reglamento de Funcionamiento del
Consejo Federal de Educación, artículo 11 )
 Cambios y desafíos

• INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Art. 24

• RESOLUCION 311/16 CFE

• ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN, TITULACIÓN Y
Nación CERTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

• Antecedentes en políticas provinciales

• Normativas Provinciales
Jurisd. Pcial
 INCLUSIÓN:
condiciones para el acompañamiento
de las trayectorias escolares de los/as
estudiantes con discapacidad

Y para todos los estudiantes que lo requieran ---

concepto de educabilidad
Proyecto Pedagógico Individual para la
Inclusión (PPI)
Valoración
- saberes adquiridos,
-- incidencia de las barreras institucionales
Evaluación -- participación en el grupo de pares,
- propuestas de enseñanza y los apoyos
recibidos.

Criterios de promoción de un tramo a otro y

promoción de un nivel a otro
 Cambios y desafíos

PPI presencia

La escuela donde
desarrolla su RESOLUCION
trayectoria escolar 311/16 CFE participación
acreditará los saberes
adquiridos

PPI aprendizaje
RESOLUCION 311/16 CFE

• art. 39 “el PPI habilitará a lxs estudiantes con

discapacidad a recibir el título y certificado
analítico del Nivel o Modalidad, al igual que el
resto de la población escolar, dando cuenta de su
trayectoria educativa
–
Anexo IV “tal como se señala en el cuerpo del
documento, lxs estudiantes con discapacidad que
hayan contado con ajustes razonables para el acceso
al currículum, contarán en su analítico final al igual
que el resto de la población escolar la trayectoria
educativa recorrida y obtendrán su título en igualdad
de condiciones con lxs demás y sin discriminación”.
 Certificación en igualdad de condiciones que los demás
SECUNDARIO
El certificado
• lo otorga la institución en la que el estudiante cursa
su último año de estudio
• brinda terminalidad de nivel, incluyendo en el
analítico las competencias, saberes, contenidos y
capacidades desarrolladas en función de su PPI.
• Habilita al mundo del trabajo y posibilita definir
nuevas alternativas educativas para su formación a
lo largo de toda la vida.
“Marco nacional de integración de los aprendizajes:
hacia un desarrollo de capacidades”.
 Modalidad de Educación Técnico Profesional

En caso que el estudiante no alcance la

totalidad de las capacidades profesionales
correspondientes a un título de una especialidad
de la Modalidad de Educación Técnico
Profesional, se acreditará en un analítico la
trayectoria recorrida, siendo dicha certificación
no habilitante para el ejercicio profesional,
según la responsabilidad civil que dicha
titulación conlleva.
 Certificación Educación Integral para
Adolescentes y Jóvenes
RESPUESTAS desde el documento
• La trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad deberá ser acreditada mediante un
instrumento formal de evaluación y certificación
del año/ciclo correspondiente en función del
diseño y propuesta jurisdiccional, teniendo la
posibilidad de incluirse en el mundo del trabajo y
definir nuevas alternativas educativas, en
articulación con otras modalidades y niveles.
• Resolución 312/16 CFE que modifica la Resolución
59/08 “Sistema Federal de títulos y certificados
analíticos con resguardo documental”.
• Resoluciones Nacionales:
‐ Resolución “Guía de Orientación para la
implementación de la Res. 311/16 CFE”, la cual
cuenta con los procedimientos para la
implementación así como también glosario de
definiciones.
‐ Resolución de validez nacional para las
certificaciones y titulaciones enmarcadas en la
Res. 311/16 CFE.
Aprueba documento “GUÍA DE ORIENTACIÓN
PARA LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN del
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN N° 311/2016
Proyecto Pedagógico Individual (PPI)

Criterios de construcción
accesibilidad curricular

Proyecto
Pedagógico
decisiones Individual”
sobre los del
apoyos estudiante
valorar requeridos.
conjuntamente
sus
necesidades
analizar las barreras al
aprendizaje y todas
las variables la
conforman
 Proyecto Pedagógico Individual (PPI)

Garantizar la accesibilidad curricular

- Criterios pedagógicos
- procesos evaluativos

criterios que se
descripción tendrán en
pormenorizada cuenta para
de las acreditación y
descripción potencialidades certificación.
pormenorizado y limitaciones,
del particular intereses y
modo de expectativas,
aprender
modificaciones de los
entornos (en su sentido
amplio) necesarias para
garantizar su accesibilidad
curricular
 entre los niveles y la
Modalidad de Educación
Especial,

aportes de familia y
equipos, tanto
dentro como fuera
del S.E. eje principal :
trayectoria escolar
del estudiante con
discapacidad dentro
consignarán los del Sistema
acuerdos entre las Educativo y la
instituciones, familia
y con el estudiante movilidad

la trayectoria
educativa integral
siempre ha de ser
trazada para y con
cada estudiante
 roles de la pareja pedagógica
docente del nivel
• posee el saber del área
curricular del Nivel y el En
este sentido, sus aportes
deben ser complementarios
docente de Educación Especial
• posee el saber referido a las
configuraciones de apoyo que
se requieren según las
particularidades del estudiante
con discapacidad,
a quien está acompañando en
ese determinado momento,
en cuanto a su manera de
acceder al aprendizaje.

sus aportes deben ser complementarios

 Certificado analítico
• Capacidades
• Resolución de Problemas
• Pensamiento crítico
Desarrollo de capacidades
• Aprender a aprender
a incorporar en el
certificado analítico para • Trabajo con otros
estudiantes con PPI en • Comunicación
escuelas secundarias • Compromiso y
responsabilidad
• Evaluación y calificación
• certificación
 Glosario IF-2017-08415809-APN-DNGE#ME
Ajustes razonables Configuraciones de Apoyo
aquellas modificaciones y adaptaciones
“
•Son las “redes, relaciones, posiciones,
necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando se interacciones entre personas, grupos e
requieran en un caso particular, para garantizar a instituciones que se conforman para
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos identificar las barreras al aprendizaje y
los derechos humanos y libertades desarrollan estrategias educativas para
fundamentales.”
la participación escolar y comunitaria
los ajustes razonables refieren a la (…) Las configuraciones deben tener un
accesibilidad del curriculum, no a los
contenidos del mismo. Lo referente a los carácter flexible, complementario y
contenidos se encuentra reflejado en el PPI.
contextualizado para favorecer la
Criterios para los ajustes razonables selección de estrategias apropiadas.
- Definir la temporalidad de los ajustes Estas últimas serán documentadas
- Realizar una evaluación de la implementación
de los ajustes. formalmente en convenios y/o acuerdos
responden directamente a la detección de
barreras, en cuanto a accesibilidad y/o interinstitucionales.”.
participación.
la continuidad de los mismos estará determinada
por su reevaluación periódica y sistematizada
 Cambios y desafíos para una
educación inclusiva
en las prácticas
en la formación inicial y
en desarrollo profesional

“Entre tradiciones, realidades y posibilidades”