SUBSECRETARIA DE FORMACIÓN CONTINUA Y ATENCIÓN AL MAGISTERIO

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE LA

EDUCACIÓN
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA

Curso: competencias profesionales para la construcción del Proyecto de enseñanza

9 al 12 de junio de 2019
Curso de verano Escuela Secundaria Estatal No. 55

Elaboró: Asesora María Isabel Aurora Rico Navarro

https://drive.google.com/drive/folders/1ogSnDk-C7Ok__KD14Spz96UStswMnGWI?usp=sharing

https://shorturl.at/cdfqU
 SESIONES
1. Perfil del docente de educación básica y su relación con el proyecto de
enseñanza.

2. La secuencia didáctica: el eje central del proyecto de enseñanza.

3. La evaluación en el aula desde el enfoque formativo y propuestas para

educar en la diversidad.

4. Implementación de la secuencia didáctica: las evidencias y su

argumentación..
Que los participantes reconozcan el “deber ser” del perfil docente, Que
los participantes diseñen una secuencia didáctica mediante la revisión
de las recomendaciones sugeridas en la metodología constructivista
recomendada en su programa de estudio, para su posterior aplicación
en su proyecto de enseñanza.

SESIÓN 1
Que los participantes
reconozcan el “deber ser”
del perfil docente, mediante
el análisis de las dimensiones
e indicadores de su función,
para que sea el referente de
su proyecto de enseñanza.
Que conozcan en qué
consiste el proyecto de
enseñanza y elaboren el
diagnostico, distinguiendo
las características
específicas del grupo y su
contexto, para definir los
aspectos a considerar en el
diseño del proyecto de
enseñanza.
PROPÓSITOS
SESIÓN 2 SESIÓN 3
Que los participantes Que los participantes
diseñen una secuencia reconstruyan el diseño de
didáctica mediante la su secuencia didáctica en
revisión de las congruencia con la
recomendaciones evaluación desde el
sugeridas en la enfoque formativo y las
metodología consideraciones a seguir
constructivista para atender la diversidad
recomendada en su en el aula, a través de la
programa de estudio, revisión de la literatura; través de la construcción
para su posterior para lograr la
aplicación en su proyecto correspondencia entre su
de enseñanza. práctica y las orientaciones
del plan y programa de
estudio.
SESIÓN 4
Que los participantes
expongan y
argumenten los
resultados de la
implementación del
proyecto de enseñanza,
mediante la reflexión y el
análisis de lo sucedido
en cada contexto a
de las evidencias, para
explicar y fundamentar
sus acciones en
congruencia con el deber
ser de su práctica.
 Mapa curricular
Curso competencias profesionales para la construcción del Proyecto de enseñanza
SESIONES CONTENIDOS PRODUCTOS

1 Análisis de las dimensiones e indicadores del perfil

docente.
Perfil del docente de educación Borrador de diagnóstico de su grupo.
básica y su relación con el Características del proyecto de enseñanza
proyecto de enseñanza. Elaboración del diagnóstico.
2
La secuencia didáctica: el eje Diseño de secuencia didáctica Secuencia didáctica
central del proyecto de
enseñanza.
3
Técnica e instrumento de evaluación
La evaluación en el aula desde el La evaluación desde el enfoque formativo, atendiendo de la secuencia didáctica.
enfoque formativo y propuestas la diversidad en el aula.
Tareas evaluativas 2 y 3.
para educar en la diversidad.
4 Organización y elaboración de
Evaluación del proyecto de enseñanza. evidencias de enseñanza
Implementación de la secuencia
Construcción de evidencias de la implementación del Tareas evaluativas 4 a 8.
didáctica: las evidencias y su
proyecto.
argumentación.
¿Qué sé sobre el ¿Qué me gustaría
¿Cómo aprenderé? ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
tema? saber?
Inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/03/Referentes-técnicos-para-la-elaboración-de-parámetros-e-
indicadores-derivados-de-los-distintos-perfiles-asociados-al-Servicio-Profesional-Docente.pdf
 PERFIL
DIMENSIONES

PARAMETROS

INDICADORES
INDICADORES
 Perfil:

Se refiere al conjunto de características, requisitos, cualidades o

aptitudes que deberá tener el aspirante a desempeñar un puesto o
función descrito específicamente (Ley General del Servicio Profesional
Docente, artículo 4, fracción XXI). Los perfiles se integran por
dimensiones que organizan, con base en criterio de afinidad, un
conjunto de competencias y tareas relevantes de una función
profesional.
 Dimensiones
Las dimensiones son categorías que responden a la necesidad de
expresar, de manera sintética y diferenciada, los dominios
fundamentales del desempeño docente en Educación Básica. Se refiere
a un ámbito o componente de la función docente o directiva que se
agrupa en categorías, bajo un criterio de afinidad, distintas cualidades
o competencias del perfil.
Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores combinados, coordinados e integrados que permiten
desempeñar una función profesional de manera eficaz y responsable.
Se manifiestan mediante el desempeño de tareas especificas en
diversos contextos
 Parámetros
Establecen la especificidad y desagregación de los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que los docentes deben poseer y
manifestar en su práctica profesional es el valor de referencia que
permite medir avances y resultados alcanzados

identificados como fundamentales o críticos, son observables,

relacionados con el ámbito de la dimensión de la cual se desprenden
conforman un marco de referencia coherente y suficiente para evaluar
toda la dimensión.
 Indicadores
Los indicadores son descripciones que especifican, de manera
detallada, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que constituyen cada competencia, así como las
actividades críticas de cada tarea profesional, implicadas en los
parámetros. Estas descripciones detalladas deberán establecer, en
términos observables lo que se espera que el profesional sea capaz de
hacer como evidencia
El conjunto de indicadores deberán conformar un marco de referencia
coherente con respecto al parámetro
 PROYECTO DE ENSEÑANZA
Momentos del proyecto de enseñanza serán guiados por las tareas evaluativas y las preguntas de
andamiaje

Momento 2
• Planeación didáctica a Intervención • Texto de análisis
partir de diagnóstico docente reflexivo de su
• Evidencias de su práctica
del grupo, escuela y
intervención profesional
contexto

Momento 1 Momento 3
Elaboración del Diagnóstico y de la Elaboración de texto de reflexión y
Planeación análisis de su práctica
MOMENTO 1
INSTRUCCIONES
TAREAS EVALUATIVAS
PRGUNTAS DE ANDAMIAJE
 Instrucción
Elabore un diagnóstico de su grupo considerando los siguientes elementos:

• Datos de identificación como: horario de la escuela, grado escolar, número de alumnos

que integran el grupo, edad y género.

• Aspectos del contexto de sus alumnos que influyen en su aprendizaje. Considere los
aspectos siguientes:
a. Contexto escolar, como: infraestructura del centro escolar y recursos disponibles,
personal con que cuenta la escuela e interacciones con los diferentes integrantes
de la comunidad escolar.
b. Contexto familiar, como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los
padres y apoyos que brinda la familia en la formación de los alumnos.
c. Contexto sociocultural, como: diversidad lingüística, hablantes de la lengua indígena
o extranjera, características sociales y económicas de la comunidad donde se ubica
la escuela.

• Características de desarrollo de los alumnos de secundaria, como: cognitivo, social,

emocional y físico, además de características de aprendizaje, como los conocimientos
previos, las necesidades de aprendizaje, y los estilos, ritmos de aprendizaje e intereses.
 Tarea evaluativa
Se entiende por tarea evaluativa tanto el conjunto de indicaciones que recibe
una persona al sustentar un instrumento de evaluación de respuesta
construida como la ejecución que realiza al operar dichas indicaciones. Las
tareas evaluativas tienen como propósito hacer observable el proceso que
sigue una persona para alcanzar un resultado.

Preguntas de andamiaje
Las preguntas de andamiaje constituyen recursos que, a través del
interrogatorio, activan conocimientos y suscitan reflexiones que permiten
avizorar una nueva situación, una ruta a seguir o perfilan una conclusión.
 MOMENTO 1
Num Tarea Evaluativa Preguntas de andamiaje
De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la
planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un
aprendizaje esperado.
En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes
elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura,
competencia, aprendizaje esperado.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y
1 cumplimiento de los aprendizajes esperados, organizadas en
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales)
disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o
grupal.
• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del
aprendizaje esperado y actividad para ofrecer retroalimentación
a sus alumnos.
Num Tarea Evaluativa Preguntas de andamiaje

¿De qué manera las actividades de la planeación de su

¿Cómo las actividades que incorporó en la
secuencia didáctica responden a las características de
planeación de su secuencia didáctica atienden las
desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?
características de desarrollo y de aprendizaje de
2
sus alumnos de secundaria y los contextos escolar,
¿De qué manera las actividades de la planeación de su
familiar y sociocultural identificados en su
secuencia didáctica responden a los contextos familiar, escolar y
diagnóstico?
sociocultural descritos en su diagnóstico?

¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes

características del enfoque: los conocimientos y las experiencias
previas de sus alumnos, la resolución de problemas o retos, las
oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo
¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia colaborativo?
didáctica corresponden con el enfoque didáctico de
3
la asignatura que imparte a sus alumnos de ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las
secundaria? orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la
asignatura?

¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el

logro de los aprendizajes esperados?
 Datos de identificación

Aspectos del contexto de sus a. Contexto escolar

PROYECTO Diagnóstico del
alumnos que influyen en su b. Contexto familiar
DE grupo aprendizaje c. Contexto sociocultural

ENSEÑANZA
Características de desarrollo de
los alumnos

Planeación de la secuencia didáctica Tarea evaluativa 1

Aprendizaje esperado

Elementos Organización de los

Actividades de Enfoque didáctico Recursos . Acciones e instrumentos para
curriculares de la asignatura alumnos
aprendizaje evaluar y
Retroalimentación
MOMENTO 2
INSTRUCCIONES
TAREAS EVALUATIVAS
PRGUNTAS DE ANDAMIAJE
 Instrucción
Ponga en marcha su secuencia didáctica de acuerdo con su planeación.

• Si es necesario, realice cualquier ajuste o adecuación curricular para el logro de los

aprendizajes esperados de todos sus alumnos.
• Durante la implementación de la secuencia didáctica, seleccione tres evidencias
como muestra de su intervención que den cuenta de los siguientes aspectos:
• Evidencia 1. Organización de los alumnos y el uso que hizo de los recursos
(tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto para favorecer el logro
del propósito o aprendizaje esperado.
• Evidencia 2. Acciones o instrumentos de evaluación que utilizó en su
intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.
• Evidencia 3. Actividad para retroalimentar a sus alumnos durante o al finalizar el
desarrollo de la secuencia didáctica que le permitió favorecer el logro de los
propósitos o aprendizajes esperados.
 MOMENTO 2
Num Tarea Evaluativa Preguntas de andamiaje

¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las

necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos?
¿De qué manera, en las actividades de
aprendizaje implementadas, la
¿De qué manera la organización de los alumnos, la distribución y
organización de los alumnos y el uso de
organización de los espacios escolares, así como el uso de los
los recursos (tiempo, espacio y materiales)
materiales disponibles en su contexto, facilitaron la atención a las
disponibles en el contexto atendieron las
necesidades educativas y a la diversidad de los alumnos?
necesidades educativas y la diversidad de
4 ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades planeadas,
los alumnos para favorecer el logro del
le permitieron dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su
aprendizaje esperado? Si realizó ajustes,
aprendizaje?
considérelos en su respuesta. Asegúrese
que la respuesta sea congruente con la
Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las actividades de
primera evidencia seleccionada.
aprendizaje o al uso de los recursos ¿cómo éstos atendieron las
necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer
el logro del aprendizaje esperado?
 MOMENTO 2
Num Tarea Evaluativa Preguntas de andamiaje
¿Por qué considera que las acciones que realizó durante su
¿De qué forma las acciones y los instrumentos
intervención para evaluar el aprendizaje, le permitieron
implementados para evaluar a sus alumnos, le
identificar el nivel de logro de sus alumnos?
permitieron identificar el nivel del logro del
5
aprendizaje esperado? Asegúrese que la
¿Por qué considera que los instrumentos de evaluación
respuesta sea congruente con la segunda
empleados le permitieron registrar el nivel de logro de sus
evidencia seleccionada.
alumnos?

Considerando la información derivada de las acciones y de los

¿Cómo utilizó la información derivada de las instrumentos de evaluación, ¿qué acciones realizó para que los
acciones y de los instrumentos de evaluación alumnos conocieran sus fortalezas y aspectos a mejorar en su
para retroalimentar el desempeño escolar de sus desempeño escolar?
6
alumnos? Asegúrese que la respuesta sea
congruente con la tercera evidencia ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los
seleccionada. alumnos les ayudó a superar sus dificultades y lograr los
aprendizajes esperados?
MOMENTO 3
TAREAS EVALUATIVAS
PREGUNTAS DE ANDAMIAJE
 MOMENTO 3
Num Tarea Evaluativa Preguntas de andamiaje
¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro
del aprendizaje de sus alumnos?
¿De qué manera sus decisiones y
acciones durante su intervención docente ¿Hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de sus
7 influyeron en el logro de los aprendizajes alumnos?
de los alumnos?
¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de
aprendizaje de sus alumnos?

¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia

A partir del análisis de los resultados de su didáctica?
intervención, ¿cuáles son las principales
fortalezas y aspectos a mejorar que A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención
identificó de su práctica? Proponga considera fortalezas de su práctica y cuáles considera que necesita
8 acciones concretas para la mejora de su mejorar?
intervención didáctica considerando las
características de sus alumnos en el Considerando las características de sus alumnos y el contexto en el
contexto en el que se desempeña. que desarrolla su práctica ¿qué acciones concretas puede realizar
. para mejorarla?