Вы находитесь на странице: 1из 111

Развитие Куррикулума

Концептуальные и
организационные аспекты

1
Почему необходимо обновить школьный куррикулум?

2
Почему необходимо обновить школьный куррикулум?

• Обновление школьного куррикулума (2010) - объективная


необходимость, определяемая преобразованиями, происходящими в
обществе на культурном, политическом, экономическом, социальном
уровне.
Развитие Национального Куррикулума не изолировано от международного и национального
контекста. Напротив, эти факторы в значительной степени определяют направления и
методологию куррикулумных изменений.

3
Изменения Куррикулума определены необходимостью:

• приведения куррикулумных политик в соответствие с национальными и международными


образовательными стандартами;
• обеспечения последовательности куррикулумных реформ и образовательных политик;
• обеспечение функциональности куррикулумных циклов в соотношении к тенденциям
куррикулумного развития на национальном и международном уровнях;
• корректировка основ куррикулума с учетом дисфункций, выявленных в процессе
мониторинга.
Обновленные документы
образовательной политики:

▪ Кодекс об образовании (2014)


▪ Стратегия ,,Educația - 2020”

▪ Cadrul de referinţă al
curriculumului național (2017)

▪ Национальный куррикулум
(2018)

▪ Базовый куррикулум (2018) –


направления развития
предметного куррикулума
Ключевые/трансверсальные компетенции
для обучения в течение всей жизни

Кодекс об образовании РМ Совет Европы, Брюссель,


2014: 22 мая 2018:
•Компетенции грамотности;
CC1. Компетенции общения на румынском
языке. •Компетенции
СС2. Компетенции общения на родном языке. мультилингвизма;
СС3. Компетенции общения на иностранных
языках.
•Компетенции в области наук,
CC4. Компетенции в математике, науке и технологий, инженерии и
технике. математики;
CC5. Цифровые компетенции.
CC6. Компетенция учиться учиться. •Компетенции цифровые;
СС7. Социально-гражданские компетенции. •Компетенции личные,
CC8. Предпринимательские компетенции и
социальные и научиться
инициативность.
CC9. Компетенции культурного самовыражения учиться;
и осознания культурных ценностей. •Компетенции
гражданственности;
•Компетенции
предпринимательства;
•Компетенции самосознания и
культурного самовыражения. 6
ИЕРАРХИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

Ключевые/трансверсаль
ные

Трансдисциплинарные (для
ступени образования:
начального, гимназического,
lлицейкого)

Специфические компетенции
дисциплины

Единицы компетенций –
«Камни фундамента», составляющие компетенций

7
Ценностные линии куррикулярной
реформы в доуниверситетском
образовании
Открытость к Открытость к
аксиологическим формированию
рамкам в эпоху личности
уменьшения / ученика в эпоху
Обновления
устойчивого
человеческих
ценностей развития
Открытость
Человеческих
Открытость к ресурсов к культурной /
телеологическим межкультурной /
рамкам мультикультурной структуре
(цели сосредоточены на в эпоху глобализации и
Куррикулум в
психоцентризме и интернационализации
развитии
социоцентризме) в эпоху
2018-2025/27
построения общества
знаний

Открытость к
Открытость к
активному /
Открытость к цифровому
творческому /
формированию обучению в
конструктивному
предпринимательс эпоху
непрерывного технологий
кой базы в эпоху
обучения
экономических
кризисов

7
Образовательный идеал
школы в Республике Молдова:
•формирование инициативной личности,
способной к саморазвитию,
•которая обладает не только системой
знаний и компетенций, необходимых для
трудоустройства,
•независимой во мнениях и действиях,
•открытой для межкультурного диалога в
контексте общепризнанных национальных и
общечеловеческих ценностей

9
Целью Национального Куррикулума должна быть
подготовка будущих граждан.
Это будут личности:
•уверенные в себе и в собственных силах, хорошо знающие свой
потенциал, самостоятельно думающие, способные адаптироваться к
изменениям, демонстрирующие самостоятельность и честность;
•открытые, готовые учиться на протяжении всей жизни,
прогрессировать и достигать результатов в соответствии с личными
способностями, быть способным противостоять вызовам общества,
экономики и постоянно изменяющейся среде;
•активные и продуктивные, творческие и инновационные, способные
брать на себя разумные риски, эффективно общаться и эффективно
работать в команде на общее благо;
• обладающие гражданской ответственностью, сознательно
принимающие общечеловеческие ценности, важные для
демократического общества, знающие, ценящие и продвигающие
культурную самобытность, являющиеся активными гражданами,
осведомленными и работниками, которые эффективно способствуют
развитию и процветанию общества.
10
Ценностные линии
куррикулярной реформы в Открытость к
доуниверситском образовании формированию
личности ученика
в эпоху
• Ученик рассматривается как активный устойчивого
субъект обучения. развития
Стоимостные
• Целостный подход к ученику. человеческих
оси
• Достижение познавательного, аффективного, ресурсов
куррикулярн
ой потенциала каждого учащегося в
психомоторного
учебном процессе.
•Ответственность ученика за собственное обучение
и развитие.
•Включение учеников в социальные и общественные
мероприятия.
•Развитие внимания, восприятия, памяти,
критического мышления.
•Развитие гражданской инициативы и духа и т. д.
•Создание профиля личности.
8
Система социальных,
профессиональных, личных
Открытость к ценностей является основным
аксиологическим источником образовательных
рамкам в эпоху результатов.
уменьшения / • Структура системы ценностей:
• а) общечеловеческие /
обновления фундаментальные ценности
человеческих (ценности- цели): правда, добро,
ценностей справедливость, красота и т. д .;
• б) демократические ценности
(ценности - средства): свобода,
права человека, солидарность,
терпимость и т. д.
• в) моральные ценности;
политические; правовые;
исторические; эстетические;
религиозные; образовательные
ценности и др.
9
Компетенция - это интегрированная система знаний,
навыков, отношений и ценностей, приобретенных,
Открытость к сформированных и разработанных в процессе обучения,
телеологическим мобилизация которых позволяет выявлять и решать
рамкам (цели различные проблемы в различных контекстах и ситуациях.
сосредоточены на Компетенции для общего образования:
психоцентризме и • ключевые компетенции/ трансверсальные компетенции ;
социоцентризме) в • междисциплинарные компетенции ;
эпоху построения • общие и специфические компетенции начального обучения;
общества на основе • специфические компетенции для дисциплин.
знаний Принимается следующая структура компетенций: -
действие / деятельность, представленная как результат;
- тип результата (знание и понимание, применение-
оперирование, интеграция и перенос);
- аспект условий для результатов (область, дисциплина
субъект);
- общий индикатор уровня реализации действий или
достижения продукта в данном контексте обучения;
- знания;
- способности;
- отношения;
- ценности в их целостности
10
Создание учебных сред. Предпринимательство и склонность к
•Создание мотивационных рамок для инициативе
обучения. Предпринимательские компетенции
•Диверсификация технологий обучения относятся к способности действовать в
отношении возможностей, идей, намерений и
и оценки компетентности.
превращать их в ценности для других. Они
•Контекстное обучение, через
сосредоточены на творчестве, критическом
сотрудничество, решение проблем,
мышлении, решении проблем,
тематические исследования, инициативности и настойчивости,
расследования и т. д. сотрудничестве и деятельности для
•Обучение сосредоточено на планирования и управления культурными,
междисциплинарности и т. д. социальными или финансовыми
проблемами.

Открытость к Открытость к
активному / формированию
творческому / предпринимательской
конструктивному базы в эпоху
образованию в экономических
эпоху непрерывного кризисов
обучения
11
ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Цифровые навыки подразумевают правильное, критическое и
ответственное использование цифровых технологий, а
также их использование для обучения и активного участия в
общественной жизни. К ним относятся информационная
грамотность и обработка данных, коммуникация и
сотрудничество в цифровой среде, медиа-грамотность, создание
цифрового содержаний (включая программирование), цифровая
безопасность (включая цифровую грамотность и безопасность ИТ),
вопросы интеллектуальной собственности, решение проблем и
критическое мышление.

Открытость к цифровому обучению


в эпоху технологий

12
Открытость
Компетенции культурного к культурной /
самовыражения и межкультурной /
осведомленности о культурных мультикультурной
ценностях структуре в эпоху
глобализации и
Компетенции культурного интернационализации
самовыражения подразумевают • Компетенция межкультурного общения, уважения
понимание и уважение того, как идеи и поощрения культурного разнообразия,
и смыслы формулируются и открытости для культурных различий.
• Аксиологическая компетенция: получение
творчески передаются в различных ценностей, в том числе художественных;
культурах, с помощью различных создание и продвижение ценностей; проявление
видов искусства и других культурных эстетического вкуса и др.
• Компетенция проявлять позитивное отношение к
форм.
традициям, обычаям, ценному опыту людей.
В то же время они предполагают • Компетенция проявления творчества в искусстве.
участие в понимании, развитии и • Компетенция в эмпатическом выражении и
выражении своих идей и ощущений интерпретации образных и абстрактных идей,
переживаний и эмоций через различные
принадлежности или роли в обществе художественные формы.
различными способами и • Компетенция критического и ответственного
контекстами. подхода к интеллектуальной и культурной
собственности, проявляя открытое отношение и
уважение к разнообразию выражений культуры.
9
Инновационные подходы к школьному
куррикулуму
Системный подход к Обновление содержания
куррикулуму по дисциплине с дисциплин с точки зрения их
точки зрения постмодернизма актуальности и возможностей
и современных тенденций Структурирование внести свой вклад в их
куррикулумного развития на куррикулума по единицам фундаментальное
национальном и обучения (модулям). формирование в данной
международном уровнях (см. области (для продолжения
Основы Национального образования в данной
Куррикулума, 2017). области).

Обеспечение согласованности между: Обновление методологии


-трансверсальными компетенциями – преподавания-обучения-оценивания:
Использование новой специфическими компетенциями - создание учебных сред;
системы ключевых дисциплины - единицами - создание мотивационных рамок
компетенций для обучения в компетенций; для обучения;
течение всей жизни -трансверсальными компетенциями - - диверсификация технологий
(Брюссель, 22 мая 2018 г.). школьными дисциплинами; обучения и оценивания, включая
-внутридисциплинарным и компетенции и дескрипторы
междисциплинарным подходом достижений.

Присвоение школьным
дисциплинам с помощью
куррикулума новых
Введение трех новых
возможностей в формировании Использование нового
личности учащегося: терминов: «единицы
видения концепции
ориентация на формирование компетенций», «учебные
компетенции: структура,
трансверсальных компетенций продукты», «результаты
постепенность, этапы
посредством обучения обучения к окончанию
формирования и т. д.
конкретным компетенциям учебного года».
школьных дисциплин.
17
Психологические, педагогические и методологические
основы куррикулума

Создание среды обучения

Центрирование на Соблюдение возрастных и


ученике как субъекте индивидуальных
обучения особенностей учеников

Реализация когнитивного,
аффективного, Обучение в течение всей
психомоторного потенциала жизни
каждого ученика

Стимулирование и развитие
вариативного, критического и
творческого мышления
Психологические, педагогические и методологические
основы куррикулума

Приоритет
образовательных
целей

Действенный Вариативность
подход инструментов и
ресурсов

Сосредоточение на
Адаптация к эксперимент
профилю выпускника учащихся
Психологические, педагогические и методологические
основы куррикулума

Сосредоточение на
системе компетенций

интеграция
преподавания- Активное и интерактивное
обучения-оценивания обучение

формирование личности
ученика Действенный подход

меж / множественный /
трансдисциплинарный
подход
Система компетенции по предмету–
ключевой кадр для образовательных
целей
ЗНАНИЯ

Передача
Не знаю знаний Знаю


,, чем больше вы
учитесь, тем больше
вы знаете... “
КОМПЕТЕНЦИИ

НЕ МОГУ Формирование
МОГУ
компетенции


,, недостаточно,
чтобы быть
хорошим, ты
должен быть хорош
в чем-то”
Образование основаное на компетенции
⚫ 3 аспекта компетентностного подхода::
- Измерение, которое берет свое начало в строго
научном смысле компетенций;
- Ключевые компетенции, предлагаемые на
европейском уровне;
- Конкретизация компетенции, описанных в учебной
программе (специфические компетенции, единицы
компетенций)
Компетенция, в разных формах проявления,
представляет собой как цель (по Guțu Vl.):

Который
Измеримый достигается в
результат образовательном
процессе
Что учитель
намеревается достичь в
Спланирование
процессе обучения целепологания

Чего ученик
Конечная цель должен достичь в
процессе обучения

Что конкретно
достиг учащихся Цель обучения
⚫ Единицы компетенций
разрабатываются по
Единицы градационному принципу с
компетенции последовательно растущим, из года
в год, уровнем сложности для
каждого этапа образовательного
процесса.
⚫ В процессе разработки единиц
компетенций, применялась
таксономическая структура,
ориентированная на следующие
области:
- Знание и понимание;
- Применение и оперирование;
- Интеграция и передача знаний.
ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРРИКУЛУМ:
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ТРИАДА

Единицы Единицы Деятельность по


компетенций содержания преподаванию-
обучению-оцениванию

КОМПЕТЕНЦИЯ
Элементы новизны в куррикулуме
по Информатике 2019

Общие с куррикулумами других дисциплин

•Представлены результаты обучения для каждого


класса

• Представлены продукты обучения

30
Изменения в куррикулуме направлены,
главным образом, на:
• Повышение уровня согласования между специфическими
компетенциями дисциплины, единицами компетенций,
содержанием, деятельностью по преподаванию –
обучению – оцениванию.
• Оптимизацию уровня сложности, объема, формативности
каждого из этих компонентов для обеспечения
устойчивого развития.
• Преобразование когнитивных компонентов в учебные
продукты и их объективное оценивание.
Специфические элементы куррикулума по информатике
2019
1. Используется новая таксономия компетенций, в соответствии с последними
разработками педагогических наук.
2. Сформулированы специфические компетенции по Информатике, с упором на
гармоничное сочетание базовых знаний из области информатики с развитием
навыков применения средств, предоставляемых информационно-
коммуникационными технологиями.
3. Степень привлекательности учебного плана повышена за счет
структурирования его по модулям и расширения компонентов выбора, что
позволит ученикам выбирать для дальнейшего изучения те области
информатики, которые они считают более полезными и / или более
интересными.
4. Куррикулум стал инвариантным в отношении к специфике используемых
программных продуктов (операционные системы, офисные приложения,
программы обработки графики, аудио и видео, среды разработки
компьютерного программного обеспечения).
5. Исключена тематика, связанная с разработкой алгоритмов в текстовой среде
программирования.
6. Исключена зависимость от программных продуктов одного производителя, что
даст ученикам возможность узнать весь спектр операционных систем и
прикладных программ общего назначения.

32
Специфические элементы куррикулума по информатике
2019
7. Исключена зависимость от программных продуктов одного производителя, что
даст ученикам возможность узнать весь спектр операционных систем и
прикладных программ общего назначения.
8. Изменен порядок изучения средств обработки информации, реализуя принцип «от
простого к сложному»: презентации, текстовые документы, электронные таблицы.
9. Изучение алгоритмов и методов алгоритмизации переосмыслено путем
исключения программирования в текстовых средах и введения элементов
программирования в графически-интерактивных средах программирования.
10.В целях повышения доступности и привлекательности тем, связанных с
разработкой алгоритмов и алгоритмикой, гимназический Куррикулум
переориентирован на использование прикладных программ типа Logo, Scratch,
Robo и т. п.
11.Гимназический Куррикулум упрощен за счет исключения нерелевантных тем с ярко
выраженным теоретическим характером, которые еще не доступны для учащихся
соответствующего возраста.
12.Усилены компоненты, обеспечивающие доступ к электронным услугам и
компьютерному обучению.
13.Расширена тематика, связанная с соблюдением правил безопасности, эргономики
и этики при использовании информационно-коммуникационных технологий.
14.Реализована концепция STEAM.

33
Новые элементы предлагаемого куррикулума

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ:
Специфические компетенции дисциплины (2019):

• сформулированы в соответствии с
положениями и инструкциями по обновлению
куррикулумных документов;

• сформулированы с учетом отражения уровня


отношений.

34
Куррикулум по информатике устанавливает следующие специфические компетенции

гимназия

CS1. Использование цифровых инструментов для того, чтобы сделать процессы обучения
более эффективными, демонстрируя инновационные подходы и практический дух.
CS2. Взаимодействие с членами виртуальных сообществ в целях обучения, проявляя интерес к
активному обучению, исследованиям и сотрудничеству, соблюдая этику виртуальных сред.
CS3. Продвижение в цифровых средах личных и командных разработок, доказывая
изобретательность, командный дух и убежденность.
CS4. Цифровая обработка текстовой, числовой, графической, аудио- и видеоинформации,
проявляя интерес к активному обучению, общению и совместной работе.
CS5. Научное восприятие роли и влияния информационных явлений в современном обществе,
демонстрируя критическое и позитивное мышление в соединении различных областей
обучения, деятельности и человеческих ценностей.
CS6. Интуитивное применение алгоритмов для решения задач, связанных с цифровой
обработкой информации, демонстрируя креативность и настойчивость.
CS7. Развитие цифровых средств путем реализации алгоритмов в интерактивных визуальных
средах, демонстрируя уважение и заботу об участниках, ответственность за общий успех.
Куррикулум по информатике устанавливает следующие специфические компетенции

Лицей

1. Использование цифровых инструментов для повышения эффективности процесса


обучения и работы, демонстрируя инновационный и практический подходы.
2. Взаимодействие с членами виртуальных сообществ в целях обучения и работы, проявляя
интерес к активному обучению, исследованиям и сотрудничеству, соблюдая этику
виртуальных сред.
3. Распространение в цифровых средах результатов личных и командных достижений,
доказывая изобретательность, командный дух и убежденность.
4. Создание цифровых графических, видео и аудио продуктов, демонстрируя креативность и
уважение по отношению к национальным и универсальным ценностям.
5. Научное восприятие роли и воздействия информационных явлений на современное
общество, , проявляя критическое и позитивное мышление при интеграции различных
областей познания и человеческой деятельности.
6. Обработка данных экспериментов из области реальных и общественных наук,
демонстрируя критическое мышление, ясность и корректность.
7. Алгоритмизация методов анализа, синтеза и нахождения решений проблемных ситуаций,
демонстрируя креативность и настойчивость.
8. Внедрение алгоритмов с помощью сред разработки программ, демонстрируя
сосредоточенность и настойчивость.
9. Исследование проблемных ситуаций с помощью моделирования, планирования и
проведения виртуальных экспериментов в цифровых средах, демонстрируя аналитический
подход, ясность и лаконичность.
ЕДИНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИЙ:

• Было существенно сокращено количество единиц


компетенций!
• Они сформулированы таксономически, по уровням
знаний-способностей-отношений, с развитием знания,
понимания, применения к анализу, обобщению, оценке, с
учетом возрастных особенностей учащихся.
• Был улучшен формативный аспект этого куррикулумного
раздела
• Было улучшено согласование единиц компетенции с
единицами содержания
• Была пересмотрена преемственность развития
единиц компетенции при переходе от гимназической
ступени обучения к лицейской

37
ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ:
концентрация объема
информации на
Системный подход к непрерывных
Единицам содержания когнитивных линиях
соблюдение внутри- и
Указание размерных
междисциплинарных
параметров для каждой
связей
единицы содержания
устранение единиц
содержания / понятий, выделение формативного
которые не имеют характера единиц
продолжения / создают содержания через призму
трудности практического применения
ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ:
Примененные принципы:
• Системный подход к Единицам содержания;
• учебное содержание структурировано в соответствии с непрерывными
когнитивными линиями;
• указан конкретный объем учебной информации для каждой единицы
содержания;
• соблюдены межпредметные и внутипредметные связи;
• исключены единицы содержания/понятия, которые не имеют развития
(продолжения);
•сделан акцент на практическое применение веществ / химических процессов,
оценивание их роли и воздействия на здоровье, окружающую среду, что
усиливает формативный характер учебного содержания.

39
ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ:

• Произведенная разгрузка сведет к минимуму возможность


передозировки информации!
• Реорганизация содержания обеспечит более тесную связь
на внутри- и междисциплинарном уровне.
• Пересмотр связи единиц содержания с системно
спроектированными единицами компетенций будет
способствовать реализации образовательных этапов.
• Конкретное указание размерных параметров для каждой
единицы содержания обеспечит смещение акцента с
преподавания на обучение - практику - исследования.
. • Была пересмотрена преемственность развития единиц
компетенций при переходе от гимназической к лицейской
ступени обучения.

40
Структура куррикулума по информатике

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. Гимназия.

Количество Количеств
Статус Куррикулумная
Класс модулей по о часов в
дисциплины область
классам году

VII 5 34

VIII 3 34
Обязательная Математика и
дисциплина Науки

IX 3 33
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. Лицей

Куррикулумна
Количество Количество часов в году
Статус я область
модулей по
дисциплины Класс
классам
Гуманитарн
Реальный
ый

X 5 34 68

Обязательная Технологии XI 7 34 68

XII 5 33 66
Модули

Обязательные По выбору*

* Модуль по выбору выбирается в начале года с учетом


пожеланий учащихся и их родителей, а так же наличия
необходимого оборудования в учебном учреждении.
В дальнейшем, на данный учебный год, модуль
становится обязательным .
Распределение часов в году

Статус Гимназия Лицей (Р) Лицей (Г)

Обязательные 27 46 22

По выбору 6 20 (18) 10

На усмотрение
преподавателя
1 2 2 (1)

Всего 34 68 (66) 34 (33)


Информатика,
VII-IX
классы
7 класс.

Примерное
Модули количество
часов
1. Информация в нашей жизни. Цифровые устройства 10
2. Операционные системы. Часто используемые
10
программные приложения
3. Как себя вести в виртуальном пространстве 2
4. Электронные презентации 5
5. Модуль по выбору: 6
A)Коммуникация в виртуальном пространстве
B) Информационная культура
C) Первые мои программы
6. На усмотрение преподавателя 1
Всегоl 34
8 касс

Примерное
Модули количество
часов

1. Обработка текстов 17
2. Алгоритмы и исполнители 10
3. Модули по выбору: 6
A) Редактирование изображений
B) Разработка алгоритмов в текстовых средах
программирования

4. На усмотрение преподавателя 1
Total 34
9 класс

Примерное
Модули количество
часов
1. Табличные вычисления 13
2. Разработка алгоритмов в интерактивно-графических
14
средах программирования
6
3. Модуль по выбору:
A)Обработка мультимедийных файлов
B) Разработка алгоритмов в текстовых средах
программирования
C) Обработка составных данных в текстовых средах
программирования
4. На усмотрение дидактического кадра 1
Итого 34
INFORMATICA, CLASELE X-XII

Repartizarea modulelor clasa X

Numărul
Module
orientativ de ore

Umanist Real
1. Metode de descriere a limbajelor naturale și a limbajelor
4 8
formale
2. Vocabularul și sintaxa unui limbaj de programare de nivel
2 4
înalt
3. Conceptul de dată. Tipuri de date simple 6 10
4. Conceptul de acțiune. Instrucțiunile unui limbaj de
10 24
programare de nivel înalt

5. Modul la alegere: A) Web design 10 20


B) Grafica pe calculator C) Fotografia digital
La discreția cadrului didactic 2 2

34 68
Total
INFORMATICA, CLASELE X-XII

Repartizarea modulelor clasa XI

Module Numărul orientativ de ore


Umanist Real Extensie
1. Tipuri de date structurate 10 10 10
2. Informația 6 10 10
3. Bazele aritmetice ale tehnicii de calcul  6 6
4. Algebra booleană  6 4
5. Circuite logice  6 6
6. Calculatoare și rețele 6 8 8
7. Modul la alegere:
A) Tehnici de prelucrare audio-video
10 20 20
B) Programarea vizuală
C) Limbaje de marcare a hipertextului
La discreția cadrului didactic 2 2 4

34 68 68
Total
INFORMATICA, CLASELE X-XII

Repartizarea modulelor clasa XI

Module Numărul orientativ de ore


Umanist Real Extensie
1. Subprograme 6 12 0
2. Tehnici de programare  12 24
3. Modelare și calcul numeric  10 20
4. Baze de date 16 12 
5. Modul la alegere:
A) Prelucrări avansate a informațiilor din bazele de date
B) Metodele experimentale în științele umanistice 10 18 18
C) Programarea Web
D) Structuri dinamice de date
La discreția cadrului didactic 1 2 4

33 66 66
Total
Mijloacelor informatice, Clasa VII

Unitatea Mijloacelor informatice


Informația în viața calculatoare personale de birou (desktop);
noastră. Echipamente calculatoare portabile (laptop, notebook);
digitale calculatoare de tip tabletă; telefoane inteligente;
camere digitale de luat vederi; aparate digitale de
înregistrare și de redare a sunetelor;
camere digitale video;
proiectoare multimedia;
table digitale;
rețele prin cablu;
rețele fără fir;
conexiune Internet în bandă largă.
Mijloacelor informatice, Clasa VII

Unitatea Mijloacelor informatice


Sisteme de operare Windows; Android; Linux; iOS.
Aplicații frecvent utilizate Notepad;
Paint;
Mail;
Internet Explorer;
Google Chrome;
Safari;
Mozilla FireFox;
Facebook;
Twitter.
Mijloacelor informatice, Clasa VII

Unitatea Mijloacelor informatice


Prezentări electronice MS Office;
Libre Office;
Open Office;
Kingsoft Office.
Comunicarea în spații Google mail;
virtuale Outlook;
Facebook / Messenger;
Blogger;
Skype;
Viber for desktop.
Mijloacelor informatice, Clasa VII

Unitatea Mijloacelor informatice


Cultura informației Motoare de căutare
Programe de navigare în Internet
Primele mele programe Turbo Pascal, Free Pascal;
Lazarus, Delphi;
Visual Basic, Visual Basic for Applications;
Java;
C, C++, C#;
Python;
Online GDB (onlinegdb.com);
CSAcademy.com (workspace).
Mijloacelor informatice, Clasa VIII

Unitatea Mijloacelor informatice


Prelucrarea textelor MS Office;
Libre Office;
Open Office;
Kingsoft Office.
Algoritmi și executanți Cangurul;
Furnica;
Code.org;
Scratch.
Mijloacelor informatice, Clasa VIII

Unitatea Mijloacelor informatice


Editarea imaginilor Paint; Paint 3D; ACD Editor;
Free Online-Image-Editor; GIMP.
Implementarea Turbo Pascal, Free Pascal;
algoritmilor în medii Lazarus, Delphi;
textuale de programare Visual Basic, Visual Basic for Applications;
Java;
C, C++, C#;
Python;
Online GDB (onlinegdb.com);
CSAcademy.com (workspace).
Mijloacelor informatice, Clasa IX

Unitatea Mijloacelor informatice


Calcul tabelar MS Office; Libre Office;
Open Office; Kingsoft Office.
Prelucrări audio și video Audacity;
Cool Edit Pro;
WavePad;
Sound Forge Audio Studio;
VideoPad Video Editor;
Windows Live Movie Maker;
Free Video Editor;
Vivia;
Camtasia Studio;
Free Video Cutter Joiner.
Mijloacelor informatice, Clasa IX

Unitatea Mijloacelor informatice


Implementarea Scratch;
algoritmilor în medii Logo;
grafic-interactive de Microsoft Small Basic.
programare
Implementarea Turbo Pascal, Free Pascal;
algoritmilor în medii Lazarus, Delphi;
textuale de programare Visual Basic, Visual Basic for Applications;
Java; C, C++, C#; Python;
Online GDB (onlinegdb.com);
CSAcademy.com (workspace).
Mijloacelor informatice, Clasa X

Unitatea Mijloacelor informatice


1. Metode de descriere a Aplicații de prezentări electronice.
limbajelor naturale și
limbajelor formale
2. Vocabularul și sintaxa Turbo Pascal, Free Pascal;
unui limbaj de Lazarus, Delphi;
programare de nivel înalt Visual Basic, Visual Basic for Applications;
3. Conceptul de dată.
Java;
Tipuri de date simple
4. Conceptul de acțiune. C, C++, C#;
Instrucțiunile unui limbaj Python;
de programare de nivel Online GDB (onlinegdb.com);
înalt CSAcademy.com (workspace).
Mijloacelor informatice, Clasa X

Unitatea Mijloacelor informatice


5-A. Elemente de Web Adobe Dreamweaver;
design Adobe Fireworks;
Xara Web Designer;
Microsoft Expression Web;
Visual Web Developer Express;
Microsoft Office SharePoint Designer;
WebPlus;
Google Web Designer.
Mijloacelor informatice, Clasa X

Unitatea Mijloacelor informatice


5-B. Grafica pe calculator Flickr;
Picassa;
Adobe Illustrator;
Adobe Photoshop;
Adobe Fireworks;
OpenOffice.org Draw;
CorelDRAW;
Corel Painter;
Inkscape;
IrfanView;
XaraPhoto&Graphic Designer.
Mijloacelor informatice, Clasa XI

Unitatea Mijloacelor informatice


1. Tipuri de date structurate Turbo Pascal, Free Pascal;
Lazarus, Delphi;
Visual Basic, Visual Basic for Applications;
Java; C, C++, C#; Python;
Online GDB (onlinegdb.com);
CSAcademy.com (workspace).
2. Informația
3. Bazele aritmetice ale tehnicii de
calcul
Aplicații de prezentări electronice.
4. Algebra booleană
6. Structura calculatorului și rețele de
calculatoare
5. Circuite logice Aplicații de prezentări electronice; PSpice.
Mijloacelor informatice, Clasa XI

Unitatea Mijloacelor informatice


7-A. Fotografia digitală IrfanView; Picasa; Photoscape;
PhotoPos Pro; Photoshop Express;
FotoFlexer.com.
7-B. Tehnici de prelucrare audio- Audacity; Cool Edit Pro;
vizuală WavePad;
Sound Forge Audio Studio;
VideoPad Video Editor;
Windows Live Movie Maker;
Free Video Editor; Vivia;
Camtasia Studio;
Free Video Cutter Joiner.
Mijloacelor informatice, Clasa XII

Unitatea Mijloacelor informatice


Turbo Pascal, Free Pascal;
Lazarus, Delphi;
1. Subprograme Visual Basic, Visual Basic for Applications;
2. Tehnici de programare Java;
5-D. Structuri dinamice de date C, C++, C#;
Python;
Online GDB (onlinegdb.com);
CSAcademy.com (workspace).
3. Elemente de modelare și Cele subliniate
calcul numeric Matlab, Mathcad,
Mathematica.
Mijloacelor informatice, Clasa XII

Unitatea Mijloacelor informatice


4. Baze de date Microsoft Access;
Open Office Base;
My SQL.
5-A. Prelucrări avansate a Microsoft Access;
informațiilor din bazele de Open Office Base;
date My SQL.
5-B. Prelucrarea datelor MS Office;
experimentale din domeniul Libre Office;
științelor umanistice Open Office;
Kingsoft Office;
SPSS, Stata, STATISTICA, SAS, StatPlus.
Mijloacelor informatice, Clasa XII

Unitatea Mijloacelor informatice


5-C. Programarea vizuală Lazarus, Delphi, PascalABC.NET;
Visual Basic, Visual Basic for Applications;
Microsoft Visual Studio;
Eclipse;
NetBeans;
C++ Builder;
JDeveloper.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ПРЕПОДАВАНИЮ - ОБУЧЕНИЮ:
Примененные принципы:
• системный подход к деятельности по преподаванию- обучению -оцениваю;
• структурирование:
- упражнения;
- решение задач (конкретизированы типы задач по единицам содержания);
- экспериментальная деятельность: лабораторные опыты, практические
работы;
- творческая деятельность;
- проекты STEM/ STEAM.

67
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ПРЕПОДАВАНИЮ - ОБУЧЕНИЮ:
Новые виды деятельности, включенные в куррикулум: творческие
проекты, виртуальные эксперименты, учебная деятельность через
дидактические игры

Предлагаемая деятельность поможет подчеркнуть связь знаний


по информатики с жизнью, мотивировать учащихся, развить их
критическое мышление и творческий потенциал и потенциал
отношений

Предлагаемая деятельность создаст возможности для


реализации учащихся с различными способностями, позволит
учителю адаптировать ее к специфике группы учащихся.
Предлагаемые виды учебной деятельности достаточно
удобны для разработки дидактических проектов как для
молодых, так и для опытных преподавателей!

68
ОБРАЗОВАНИЕ СТЕАМ
S-Science
T-Technology
E-Engineering
A-Arts
M-Mathematics.
ИДЕЯ STEAM

Основная идея STEAM подхода такова: практика так


же важна, как и теоретические знания.
То есть, обучаясь, мы должны работать не только
мозгами, но и руками.
Обучение лишь в стенах класса не успевает за
стремительно меняющимся миром.
Основным отличием STEAM подхода является то, что
здесь дети используют и свои мозги, и свои руки для
успешного изучения множества предметов. Знания,
которые они получают, они «добывают»
самостоятельно.
STEAM подход – это не только форма обучения,
но и способ мышления.
В образовательной среде STEAM дети получают
знания и сразу же учатся их использовать.
Поэтому, когда они вырастают и сталкиваются с
жизненными проблемами в реальном мире, будь
то загрязнение окружающей среды или
глобальные изменения климата, они понимают,
что решить такие сложные вопросы можно
только опираясь на знания из разных областей и
работая всем вместе. Полагаться на знания
только по одному предмету здесь недостаточно.
ИЗ ИСТОРИИ STEAM

STEAM был разработан в Америке. Некоторые школы обратили


внимание на то, как развивалась карьера их выпускников, и
решили скомбинировать такие предметы, как естественные
науки, технология, инженерное искусство и математика, вот так
и формировалась система STEM. (Science, Technique,
Engineering and Math). Позже cюда было добавлено искусство
(Art), и теперь STEAM был сформирован до конца.
Преподаватели считают, что эти предметы, или, лучше
сказать, знания по этим предметам, помогают школьникам в
будущем стать высококлассными специалистами. В конечном
итоге дети стремятся получать хорошие знания и тут же
применять их в деле.
Знание поможет вам придумать свою
собственную идею, а вот реальная работа
превратит эту идею в реальность.
Если мы говорим, что основная цель
традиционного образования состоит в обучении
знаниям и использовании этих знаний, чтобы
мыслить и творить, тогда STEAM подход учит
комбинировать приобретенные знания с
реальными навыками. Он позволяет
школьникам не просто иметь какие-то идеи, но и
использовать и реализовывать их в реальности.
Т.е. только знания, которые можно использовать
в реальности, являются по-настоящему
ценными.
СТРАТЕГИИ STEAM

Теория множественного интеллекта


Обучение в сотрудничестве
Активное Обучение
Проектная деятельность
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА STEAM
А ТАКЖЕ...
МЕТОД ПРОЕКТОВ

Метод проекта был инициирован Дж. Дьюи, при поддержке и


популяризации У. Килпатрика
«Метод проекта» с самого начала был основан на принципе,
что «жизнь - это действие, а не работа по команде, и что
школа, будучи частью жизни, должна принять её
характеристики»
По словам Килпатрика, проект - это «целевая
деятельность, доминирующее намерение
которой имеет реальную цель, которая
направляет действия и дает им мотивацию
В современной педагогике проект понимается как
исследования, направленная на достижение
четко определенной цели, которая должна быть
достигнута, насколько это возможно, путем
объединения теоретических знаний с
практическими действиями.
Метод проекта был вдохновлен принципом обучения
через практические действия
Выступает против словесного и лингвистического
обучения
Широко применяется в США и других странах, в
основном начиная со второго десятилетия 20-го века
настоящий проект ставит ученика в реальную исследовательскую
и практическую ситуацию, где он сталкивается с реальной
проблемой при решении конкретной задачи, имеющей реальную
цель
ВЫГОДЫ

Активизирует детей, вызывает любопытство


Общение детей
В нем активно участвуют родители и другие люди
основано на интересе детей
Дети получают практические навыки
Прямой контакт с реальностью
Дети видят конечный результат в течение
определенного периода времени через
определенный продукт
НЕДОСТАТКИ

сосредоточив внимание на процессе, есть


тенденция отделять содержание от
процессуальной стороны.
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА МЫ ОТМЕЧАЕМ:

Выявлен Реализация Презентация


Проектирован Информирован продукта продукта
ие ие решения ие
проблем проблемы Документиро
ы вание
ПРИ ВЫБОРЕ ТЕМЫ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ:

1. Интерес большинства учеников к теме


2. Предыдущие знания и опыт учеников
3. Возможность интегрированного подхода
4. Обширность
5. Доступность
6. Возможность обеспечить различные
методологические подходы
7. Принятие участия других людей (родителей и
сообщества)
Вначале обсуждается:
Что я знаю?
Что бы хотел узнать?
Документация и исследование:
Шаг I - Размышление - получение новых
теоретических знаний, документирование
проблемы
Шаг II - Действие - открытие нового. Изготовление
продукта ...
Шаг III - Обобщение - общие действия: обобщают
знания и навыки, приобретенные в ходе проекта
ОЦЕНКА ПРОЕКТА

1. Организация выставок работ, выполненных в ходе


проекта
2. Изготовление альбомов с фотографиями,
сделанными во время проекта
4. Организация конкурсов с участием родителей /
других вовлеченных лиц и т.д.
ПРОДУКТЫ ПРОЕКТА

Презентация Power Point


Плакат,
Портфолио
Фильм
Видео – конференция
Отчет
Реферат
Реклама
Модель
Практическая деятельность
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА СОДЕРЖИТ

Тема проекта
Проблема
Актуальность
Цель проекта
Личные исследования
Результаты
Заключение
Характеристики продукта
Продукт может быть:
• Устным, письменным, смоделированным, нарисованным,
в электронном варианте и т. д .;
• Разработанным по определенному алгоритму, модели
или творческим;
• С использованием компетенций на когнитивном,
аппликативном, праксиологическом уровне или
комплексного характера;
• Достигать уровня знаний, понимания, анализа и синтеза;
• С внутри-, меж- и трансдисциплинарным характером;
• Традиционным и нетрадиционным и т. д.
Деятельность

П Проект, портфолио, презентация ...

Р Резюме структурированное …

O Опыт …

Д Диаграмма, демонстрация, дискуссия…..

У Упражнение …

К Каузальный вопрос, контекстное задание…

Т Тест …
Практическая деятельность

Специфическая Продукт, которым будет Критерии Индикаторы


компетенция конкретизована/измерена оценивания
компетенция продукта

1.
2.
3.
4.
5.

(рабочий лист)
Оценивание компетенций

1. Тип итемов - «учимся не для школы,


мгновенных результатов, отметок», а
«для жизни».

2. Итемы – внутри- и межпредметного


характера; адаптированные к уровню
развития, специфике дисциплины и
профиля.
Задания с формативным
потенциалом:
Это только те задачи, которые
включают, помимо когнитивного
компонента, тот, который имеет
жизненно важное значение, и не
вызывают вопросов:
«Зачем/Почему/Для чего я это делаю?»
ФОРМАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ
❑ способствуют развитию критического мышления
❑ стимулируют творчество
❑ активно вовлекают в процесс обучения
❑ основаны на самостоятельном и совместном обучении
❑ ученик берет на себя ответственность за собственное
обучение
❑ способствуют формулированию аргументированных мнений
❑ обучают извлечению идей из разных источников
❑ учат уважать мнение коллег
Единицы Единицы Деятельность/
компетенций содержания продукт

Дидактическое
проектирование

Преподавание

Обучение стратегии Оценивание

Результаты
Долгосрочное дидактическое
проектирование
⚫Специфические компетенции / единицы
компетенций выбираются из куррикулума,
конкретно для каждой единицы содержания;
⚫Распределение часов зависит от уровня
подготовки учащихся;
⚫Необходимо зарезервировать часы для
обобщения / повторения / оценивания
(первичного, суммативного по единицам
содержания, семестрового).
Долгосрочное дидактическое
проектирование (этапы)
⚫ Проектирование начинается с общей информации, с
указанием названия и года издания нормативного
документа, в соответствии с которым разрабатывается
дидактический проект (Куррикулум), дидактическое
обеспечение (учебник, автор, год издания,
утвержденный или альтернативный).
⚫ Эффективно распределяется время на рассмотрение
единиц обучения (рекомендации в гиде).
⚫ Разрабатывается долгосрочный дидактический проект:
распределение тем по количеству часов, указание
номера урока, даты, единиц компетенций, определение
места и типа тестирования и оценивания,
практических работ.
Долгосрочное дидактическое
проектирование

Обязательные рубрики:
⚫Дата
⚫Количество часов
⚫Единицы компетенций (в соответствии с
содержанием)
⚫Единицы содержания
⚫Оценивание
⚫Примечание
Долгосрочное дидактическое
проектирование
Дополнительные рубрики:
⚫Формы деятельности;
⚫Деятельность учащихся;
⚫Средства обучения;
⚫Ключевые понятия
⚫Другие …
Долгосрочное дидактическое
проектирование

Дата Специфичес- Единицы Содержание Кол-во Прим.


кие компетенций (темы) часов
компетенции
Долгосрочное дидактическое
проектирование

Дат К- Специфическ Единицы Содержание Деятельност Средст Ключевые


а во ие компетенций (темы) ь по ва понятия
часо компетенции обучению обучен
в ия
/оценивнию
Требования / критерии для
проектирования уроков:
Дидактические требования:
⚫ Четкое соответствие / взаимосвязь с единицами компетенции и с целями
урока.

⚫ Определение оптимального содержания урока.

⚫ Подбор наиболее рациональных приемов и методов, средств обучения,


стимулирования и контроля в зависимости от характера содержания. Одно и
то же содержание может преподаваться по-разному: в готовом виде или в
активной форме сотрудничества.

⚫ Диверсификация методов и приемов позволяет избежать переутомления,


однообразия и скуки. Рекомендуется оптимальное количество используемых
методов (3-4), особое внимание уделяется их интеграции.

⚫ Координация методов, предполагающих различные формы организации


(фронтальная, групповая, парная или индивидуальная), усиливающая их
формирующий характер.
«Урок - это зеркало
общей и педагогической
культуры учителя, мера
его интеллектуального
богатства, показатель
познавательного
горизонта и эрудиции»

В. A. Сухомлинский
Найти «изюминку» урока:
Каждый урок должен содержать что-то, что пробудит в учениках
удивление, интерес, восторг - иными словами, то, что
останется после того, как остальное забудут.

Это может быть:


⚫ интересное (важное) событие;
⚫ удивительное открытие;
⚫ оригинальный эксперимент;
⚫ нетрадиционный подход к некоторым
уже известным фактам.
ПЕРЕВОД ЕДИНИЦ
КОМПЕТЕНЦИЙ В
ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕДИНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИЙ
=>
ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ
Типы уроков:
Принцип Типы уроков
классификации
Принцип, 1. Урок формирования компетенций (УФК) приобретения знаний.
2. УФК понимания полученных знаний.
основанный на
3. УФК применения полученных знаний и их интерпретации (объяснения).
компетенциях 4. УФК анализа-синтеза полученных, интерпретированных и примененных
знаний.
5. УФК критической оценки полученных, интерпретированных, примененных,
проанализированных и синтезированных знаний.

Принцип, 1. Уроки, в которых приоритетом является демонстрация владения учебным


материалом.
основанный на 2. Уроки, в которых в приоритете выполннение некоторых операциональных
реализации переносов.
3. Уроки, в которых формирование личности ученика имеет приоритет.
4. Уроки, в которых усвоение определенных знаний и навыков является
приоритетным.
5. Уроки, в которых приоритетом является приобретение когнитивных
стратегий.
6. Уроки, в которых приоритетом является формирование отношений (знаний,
поведения и т. д.).

Принцип, 1. Уроки усвоения новых знаний.


2. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.
основанный на 3. Уроки обобщения и систематизации знаний.
дидактической 4. Уроки проверки и оценки знаний (контрольные уроки).
5. Комбинированные уроки.
цели

Оценить