PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO

DEL CNEB - EVALUACIÓN FORMATIVA

TALLER DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y COMISIÓN DE

CALIDAD INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES
 “El Salto de Rana”
DINÁMICA

• Se forman grupos de 6 integrantes.

• Los integrantes de cada equipo harán el papel de fichas
del juego “el salto de la rana”.
• Los participantes tendrán la tarea de resolver el desafío
en el tiempo más breve posible, según las indicaciones
de la facilitadora.
 ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la dinámica?
¿Para qué sirve la dinámica desde un punto de vista formativo?
IDEAS FUERZA

 Las características individuales son el aporte que cada uno

de nosotros realiza al trabajo en nuestras acciones
cotidianas en la IE donde laboramos.

 La diversidad de aportes es lo que enriquece nuestro

trabajo, los equipos donde cada uno contribuye al logro de
los propósitos comunes son los que consiguen los resultados
esperados.

 En el marco de la generación de condiciones para la

implementación del CNEB necesitamos sumar nuestra
diversidad para alcanzar las metas previstas.
PROPÓSITO GENERAL DE TALLER:

a) Empoderar al personal Directivo y Comisión

de Calidad, Innovación y Aprendizajes de las
IIEE de la UGEL Cusco, en la implementación
del CNEB.
b) Empoderar al personal Directivo y Comité de
Calidad, Innovación y Aprendizajes de las IIEE
de la UGEL Cusco en el proceso de la
planificación curricular en el marco de la
evaluación formativa para la implementación
del CNEB.
 PROPÓSITO ESPECÍFICOS:

 Reflexionar sobre los procesos de implementación

del CNEB y planificación curricular.
 Identificar y analizar las características, intereses y
necesidades de los estudiantes en su contexto, para
desarrollar una planificación curricular pertinente,
basada en el enfoque por competencias.
 Elaborar la matriz de caracterización del estudiante y
el contexto regional.
 Analizar de manera reflexiva los conceptos clave,
enfoque y propósito del área.
¿Qué educación necesitan nuestros hijos para afrontar el
futuro?
 ¿Qué educación necesitan nuestros hijos para afrontar el
futuro?
Luego de visualizar el video, los docentes, a través
de la técnica metaplan, organizan sus ideas y
reflexionan en torno a la pregunta:

¿Cuáles son las demandas y

necesidades para la
implementación del CNEB?
IDEAS FUERZA

En la actualidad esta situación sufre una doble crisis:

1) Hay una
que hace imposible que el

2) Hay un
, reconocidos como saberes ancestrales,
que no siempre coinciden con el
 CURRICULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA

Se entrega a los participantes un sobre con tarjetas conteniendo

conceptos claves, con la consigna de organizar la información, bajo el
lema: dependencia y/o jerarquía.

• Perfil de egreso
• Competencias y sus capacidades
• Estándares del aprendizaje
• Enfoques transversales
• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.
• Orientación para la evaluación formativa.
IDEAS FUERZA

 Empoderar al personal Directivo, Comisión de

Calidad, Innovación y Aprendizajes y docentes
de las IIEE en el lenguaje del CNEB.

 Empoderar al personal Directivo, Comisión de

Calidad, Innovación y Aprendizajes y docentes
de las IIEE en el proceso de la planificación
curricular en el marco de la evaluación
formativa para la implementación del CNEB.
GRACIAS
 NORMAS LEGALES QUE SUSTENTAN LA GESTIÓN ESCOLAR

RVM - 028-2019- D.S. 004- 2018-MINEDU R.M. 665- 2018 -

MINEDU-Monitoreo y Lineamientos-para- MINEDU - Norma RM N° 353-2018-
Acompañamiento - gestión de la- que regula la MINEDU - II.EE.
2019 convivencia-escolar matricula 2019 JEC.

RM_N°009-2019-MINEDU-
RM_N__712-2018-MINEDU
Mantenimiento escolar R.M.-647-2018-
- Norma Técnica de Gestión
R.M. 667-2018- 2019 MINEDU - CDH
MINEDU-Secundaria
de Formación R.M.-396-2018-MINEDU
Técnica - Comisiones y escritorio
limpio.
RM_N__519-2018-
MINEDU - Modelo EIB

RVM-024-2019-
RVM_N__011-2019-MINEDU - MINEDU_Norma-Tecnica- RVM. 025-2019-MINEDU -
Instrumentos de gestión 2019 Orientaciones-Implementacion- Evaluación de Aprendizaje
Curriculo-Nacional
 UGEL CUSCO

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
2019
Condiciones previas para la planificación: características del estudiante
y del contexto
▪ Caracterización del adolescente e importancia del
contexto para los procesos de planificación

✓ Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”

✓ Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se perciben los adolescentes del vídeo?
• ¿Qué intereses tienen? y
• ¿por qué les parece importante la escuela o la
educación?
✓ Lectura de caracterización del Programa curricular del nivel
secundaria pág. 32-33.
 Elaboran la caracterización de los estudiantes
Al finalizar la lectura, cada equipo organizará la información sobre las características de los estudiantes. Aspectos a
recoger:

¿QUÉ
¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ
¿QUÉ EDADES CARACTERÍSTICAS ¿CÓMO LES GUSTA
PREOCUPACIONES Y PREJUICIOS
TIENEN? PARTICULARES APRENDER?
GUSTOS TIENEN? TIENE?
TIENEN?

Con música, a Interés en actividades Miedo a

Características de * Extraer del
través de juegos, artísticas, lúdicas, equivocarse,
los estudiantes CNEB, ciclo VI.
con material manejo de TIC, etc. temor a las
Pág. 12
concreto, con PPT, Preocupaciones: burlas, creer
Aspectos:
experimentando, aceptación del grupo, que lo
cognitivo, afectivo,
investigando, moda, vestimenta, el publicado en
físico, psicosocial.
manipulando, con tener varios profesores, las redes es
(POR SECCIÓN)
movimientos, etc. etc. real, etc.
LOS ADOLESCENTES Y SUS
CARACTERÍSTICAS
 IDEAS FUERZA

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que el

adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en
espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo,

sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 IDEAS FUERZA

• Necesitamos como docentes pasar de ver la adolescencia bajo la

aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan o no
en función de los contextos de aprendizaje que les propongamos

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

 Elaboran la caracterización del contexto
Cada equipo organizará la información sobre las características del contexto. Aspectos a recoger:
Contexto familiar Contexto Real de la I.E.
Estilos de crianza: Problemáticas: clima
Democrático, escolar, indisciplina, bulling,
permisivo, autoritario discriminación,
y sobreprotector. cleptomanía, etc.
Tipos de familia: Intereses: ganar concursos,
Monoparental, destacar a nivel de la UGEL,
nuclear, mantener o superar los
reconstituidas, resultados de la ECE,
Características adoptivas, extensas, mejorar los recursos
del contexto
etc. tecnológicos y las
* RVM N° 024- condiciones de
2019-MINEDU
infraestructura, etc.
Aspiraciones como grupo:
acreditarse, ser reconocido
a nivel regional por los
logros obtenidos, lograr un
alto número de ingresantes,
intercambios culturales, etc.
Potencialidades
Problemas
Necesidades
Contexto Local
Características, necesidades y
logros en su interacción con su
entorno comunitario Barrio
Entorno geográfico Cultural
inmediato
Fiestas patronales,
aeropuerto internacional,
clubes deportivos, las fiestas
del Cusco, Cruz Velakuy,
Intirraymi, Semana Santa,
Carnavales, Turismo,
Monumentos
Arqueológicos, agricultura,
crianza de animales
menores, aniversario de la
I.E., etc.
Potencialidades
Problemas
Necesidades
Contexto Regional
Características, necesidades y
logros en su interacción con su
entorno sociocultural, lingüístico,
económico productivo, geográfico
de la región.
Fiestas patronales, aeropuerto
internacional, clubes deportivos,
las fiestas del Cusco, Cruz
Velakuy, Intirraymi, Semana
Santa, Carnavales, Turismo,
Monumentos Arqueológicos,
agricultura, crianza de animales
menores, aniversario de la I.E.,
elecciones regionales, etc.
Potencialidades
Problemas
Necesidades
Contexto Nacional
Reconocimiento de la
diversidad del país,
potencialidades problemas,
necesidades, soluciones de
orden económico,
tecnológico, político,, social,
ecológico, legal, etc.
Corrupción, injusticia,
violencia sexual,
feminicidios, machismo,
elecciones nacionales,
representantes nacionales
(congreso)
Potencialidades
Problemas
Necesidades
 IDEAS FUERZA

Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:

“Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra importancia
cuando el docente parte de las características de los estudiantes y
caracterización del contexto.
 CONCLUSIÓN
Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a
competencias es necesario considerar las características
de los adolescentes y reconocer cuáles son sus
potencialidades y conocer el contexto. Esto permitirá
identificar el entorno del estudiante, conocer diversos
aspectos (los saberes y prácticas del entorno, los
problemas, las potencialidades, necesidades y
demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar
de manera contextualizada; con el propósito de mejorar
la atención y dar respuesta a la diversidad social y
cultural de la población favoreciendo aprendizajes
pertinentes.
 CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Educación Secundaria
 ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
∙ Se formarán grupos por áreas, luego recibirán tarjetas y plumones para responder a las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
Consigna:
▪ Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta, luego de la lectura de las pág. 47-58
▪ Pegar las tarjetas en la pizarra.
∙ En plenario, socializan y comparten lo trabajado, apoyándose en el PPT 2 del área y reforzando con la
lectura del Programa Curricular del Nivel Secundaria (copias) donde se hace referencia al enfoque y al
propósito, ampliando a las capacidades y su relación de estas con el perfil de egreso.
 ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
DEL ÁREA
Los docentes se dirigen a las pág.
47-58, para establecer relaciones
entre los conceptos claves:
• Leer las definiciones de cada
competencia, elegir un color
por capacidad.
• Ubicar las capacidades en la
descripción de la
competencia, en el estándar y
desempeños. Subrayando
según el color asignado.
oTraduce cantidades a
expresiones numéricas
oComunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
oUsa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
oArgumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
ORGANICEMOS NUESTRAS IDEAS SOBRE
PLANIFICACIÓN
• Se entrega un papelote al grupo 1, el
cual indicará un proceso de
planificación.
• El grupo 2, añadirá u proceso más,
diferente y complementario al anterior.
• Y así, sucesivamente.
• Finalmente el grupo 6, socializa el
papelote.
GRACIAS
Conociendo los procesos de Planificación Curricular en
el marco de la evaluación formativa

❑ El facilitador solicita a los participantes formar grupos y elaborar un organizador

visual en el que vinculen los procesos de la planificación curricular con la
evaluación formativa.
❑ Leerán el Programa Curricular de Secundaria (pag. 14 -16) y la definición de
Evaluación formativa del PPT2
❑ Revisarán su organizador visual y realizarán precisiones considerando el aporte
del Programa Curricular.
❑ Presentan sus productos y comentan sobre los cambios que hicieron.
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
 IDEAS FUERZA
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan (pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe
desarrollar el propósito de aprendizaje tomando en cuenta las
necesidades de los estudiantes, las evidencias del aprendizaje y las
situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de
Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)