BUENOS DÍAS PARA

TODOS: VAMOS A
CAMBIAR LA SEGUNDA
PARTE DE LA ACTIVIDAD,
QUE DICE "REALIZAR UN
EJERCICIO DE ESCRITURA
CON LOS NIÑOS DE
ACUERDO A CADA
ETAPA"...

EN LUGAR DE ELLO, VAN A

PLANTEAR DIFERENTES
ACTIVIDADES PARA
POTENCIALIZAR CADA
UNA DE LAS ETAPAS DE
LA ESCRITURA SEGUN LA
TEÓRIA DE EMILIA
FERRERIA
 BUENOS DÍAS PARA
TODOS: EN REFERENTES
TEÓRICOS NO OLVIDEN
INCLUIR LAS LECTURAS
QUE ESTAN EN LA
PLATAFORMA. ES
IMPORTANTE
COLOCARLAS.

RECUERDEN QUE DEBEN

EXPLICAR TODOS LOS
MÉTODOS Y ENFOCARSE
EN UNO Y SOBRE ESE
TRABAJAR LAS
ACTIVIDADES.

REVISAR INTRODUCCIÓN
1. MÉTODO SILÁBICO (CARACTERISTICAS- VENTAJAS-
DESVENTAJAS-ACTIVIDADES.

2. MÉTODO ALFABÉTICO (CARACTERISTICAS-VENTAJAS-

DESVENTAJAS-ACTIVIDADES)

3. MÉTODO GLOBAL (CARACTERISTICAS-VENTAJAS-

DESVENTAJAS-ACTIVIDADES)

4. MÉTODO ECLÉCTICO (CARACTERISTICAS-VENTAJAS-

DESVENTAJAS-ACTIVIDADES)
CARACTERÍSTICAS:

• Fue creado por Federico Gedike y Samiel Heinnicke en 1979

• Para enseñar a leer y escribir, se debe iniciar con las vocales, posteriormente con las
consonantes, luego la combinación de fonemas, palabras y frases.

• Proceso del método silábico:

1. Se enseñan las vocales enfatizando en su escritura, identificación y lectura

2. Las consonantes se enseñan respetando su pronunciación, para luego forman fonemas
y posteriormente palabras.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales para formar los fonemas. Ejemplo: ma,
me, mi, mo, mu.
4. Luego se forman palabras con los mismo fonemas. Ejemplo: mami, memo, mimi.
5. Se forman frases con las palabras construidas con los mismos fonemas. Ejemplo: mi mamá
me mima.
CARACTERÍSTICAS:

5.Cuando el niño ya conoce más consonantes, se forman nuevos fonemas con los ya
aprendidos para crear nuevas palabras y frases.
6. Mas adelante, se enseñan los inversos, diptongos, triptongos, y palabras complejas.
7. El método silábico permite la lectura mecánica, expresiva y comprensiva.
8. Algunos libros que reflejan este método son: Coquito, Cheito, Nacho.

VENTAJAS:

1. Omite el deletreo de fonemas, palabras y frases

2. Mejora la pronunciación y dicción en los niños y niñas con dificultades en el lenguaje y en
el habla
3. Sigue un orden lógico en la enseñanza de las consonantes, empezando con las más
sencillas hasta pasar a las más complejas.
4. El sonido de cada fonema al pronunciarse es captado por los nervios que ayudan en la
audición
5. Este método es propio del idioma castellano, de fácil aplicación y enseñabilidad
DESVENTAJAS:

1. Evita que los niños puedan desarrollar procesos cognitivos asociados al sincretismo
infantil. (Ejemplo: Una señora con su ropa puesta, joyas y tacones. Para los niños todas
las personas nacen con ello puesto y no se les puede quitar. Es decir, no entienden que
esos objetos son adheridos y no propios del cuerpo humano).

2. Este método es abstracto y artificial, lo que evita que los niños se sientan motivados por
aprender a leer y a escribir.

3. El aprendizaje es lento y dificultoso para algunos niños en comparación con otros.

4. Se vuelve mecánico y aburrido afectando algunas veces la comprensión de textos escritos

acordes para esta edad y su respectiva expresión verbal.
ACTIVIDADES

1. Enseñar cada letra del abecedario con canciones, poemas, cuentos, etc

2. Enseñar cada letra del abecedario con su imagen respectiva

3. Enseñar cada fonema con cuentos y canciones

4. Hacer dibujos con diferentes materiales de acuerdo a la letra y fonemas que se estén
enseñando por semana.

5. Enseñar los inversos a través de lecturas que hagan alusión a ello

6. Leer cuentos haciendo énfasis con la voz en cada fonema que se quiere enseñar

7. Hacer juegos que involucren correspondencias entre letras, fonemas, palabras y su

respectivo dibujo para cada uno de ellos.
Las niñas y los niños articulan claramente
los sonidos al hablar.
OBJETIVO: Invitar a los niños y niñas a
ejercitarse en la pronunciación correcta
de las palabras, mejorar su lenguaje y
descubrir su musicalidad y belleza.
Para mejorar la pronunciación se hacen
diferentes tarjetas con animales, cosas o
plantas que tengan 17 sonidos
consonantes, 12 combinaciones y 7
diptongos.
Se pega o dibujan las imágenes y en la
parte posterior de la ficha debe estar
escrito el nombre y en la esquina
inferior la letra o letras que se practican
y la edad promedio de la adquisición del
sonido
Las niñas y los niños tiene la oportunidad
de jugar con las onomatopeyas, imitan e
inventan sonidos divertidos.
OBJETIVO: Dar a los niños y niñas la
oportunidad de repetir y pronunciar bien
los sonidos.
Ç. Se elaboran tarjetas con el dibujo de
animales que produzcan sonidos que se
pueden imitar y en la parte posterior se
escribe la onomatopeya. Se puede
adicionar tarjetas de cosas que
produzcan también sonido.
Las niñas y los niños juegan, recitan y cantan
con las vocales.
OBJETIVO: Ayudar a los niños y niñas a darse
cuenta que cada vocal corresponde a un sonido,
es decir, a desarrollar la conciencia fonológica.
Desarrollar la conciencia fonológica con el
sonido de cada vocal.
Cantar canciones conocidas sobre las
vocales. (el sapo no se lava el pie)
La ronda de las vocales.
Versos para jugar con las vocales:
A, el burro se va
E, el se fue
I, el burro esta aquí
O, el burro soy yo
U, el burro eres tú.
Los niños y las niñas invencinan y fantacrean
todas las sarbalapas y sesarfes que quieran.
OBJETIVO: Animar a las niños y niños a decir
palabras que no existen, jugar con su lenguaje
infantil y comunicarse; dejarlos descubrir que
hemos inventado el lenguaje y las palabras
para conocernos y entendernos.
Se invita a los niños y niñas a inventar palabras
nombres de cosas, animales, plantas y frutas
de acuerdo a las consonantes vistas tanto
nuevas como anteriores.
La docente escribe las palabras que van
diciendo los y las estudiantes y se puede
crear un cuento comunitario y/o hacer un
libro.
1, También conocido como deletreo

2. Se ha empleado desde la edad antigua y media

3. Se denomina alfabético porque sigue el orden del alfabeto

4. Para su aplicación se siguen los siguientes pasos:

a. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre (a, be, ce, de)
b. La escritura y lectura de las letras se va haciendo simultáneamente
c. La combinación de las sílabas se hace de dos formas: primero directa y luego
indirecta

B= (BE) C= (EC)

ba-be-bi-bo-bu Ac-ec-ic-oc-uc
5. Una vez que el niño domine este método, se pasa a la construcción de palabras y
posteriormente de frases.

6. Finalmente se estudian los diptongos, triptongos, mayúsculas, acentuación y

puntuación.

VENTAJAS:

• Fomenta la lectura mecánica y la expresiva

• Permite que los niños desde temprana edad conozcan y aprendan los signos de entonación
y puntuación

• El docente que maneje este método debe estar capacitado en su empleabilidad y

aplicabilidad en el aula de clase
DESVENTAJAS:

• Su aprendizaje es muy lento y se necesita memorizar todo el alfabeto para después

combinarlo.

• Por atender a la forma de las letras, su sonido y combinación, tanto de forma directa como
indirecta, produce en el niño desesperación y confusión, que lo puede llevar a evitar querer
aprender a leer y escribir.

• Este método dificulta la comprensión de las palabras, al tener que ser analizadas las letras
con sus respectivos sonidos de acuerdo a la vocal con la que este.

• El niño que aprende con este método se acostumbra a deletrear y no puede realizar más
adelante una comprensión e interpretación correcta de un texto de acuerdo a su edad

• Este método es totalmente inadecuado, además de antiguo y obsoleto.

 ACTIVIDADES ACTIVIDADES

1, Deletrear el alfabeto de adelante 5, Recortar letras de revistas y

para atrás y viceversa. fonemas donde se vea el uso de las
letras que se aprenden cada semana,
2, Cantar la ronda de abecedario para luego crear un collage.

3. Hacer loterías con cada letra del 6, Leer cuentos e ir encerrando las
alfabeto, al igual que dominós y letras con sus respectivos fonemas
juegos de cartas. de acuerdo a cómo lo indique la
docente.
4. Construir fonemas con cada letra
del abecedario y colocarlas en las
paredes del salón.
Los niños y las niñas encuentran una letra dada en sus dos tipos y variaciones.

OBJETIVO: Propiciar que los niños y las niñas vean, jueguen y reconozcan la letra scipt y
cursiva, mayúsculas y minúsculas.

MATERIALES: Baraja de letras.

ELABORACIÓN:

Se cortan 4 juegos de 29 tarjetas de 9 x 6.5 cm. Un juego de diferente color para

discriminar tipos y tamaños (scipt, cursiva, mayúsculas y minúsculas).

A 3.5 cm. Del borde inferior se dibuja un renglón de color diferente al

de la tarjeta. Sobre éste se escribe una letra de 3cm.
y en los borde se escriben las cuatro formas de las letras
(scipt, cursiva, mayúsculas y minúsculas).
Los niños y las niñas forman todas las palabras posibles con las letras que se reparten

OBJETIVO: Fomentar en los niños y las niñas el interés de hacer muchas combinaciones con unas cuantas
letras y hacerles descubrir que se pueden formar con ellas varias palabras.

MATERIALES: Alfabeto móvil.

Los niños y niñas se sientan en grupos de tres a cinco, en circulo, con las letras volteadas y cada uno toma
6 las voltea y forma palabras, las cuales dictará al maestro o maestra, quien las escribirá en un lugar
visible.

Las letras que no se utilizaron se dejan en el centro, se revuelven y se inicia la siguiente ronda.
CARACTERISTICAS

1. Fue creado por Ovidio Decroly

2. Se aplicó por primera vez en el Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas en
1904.
3. Este método debe partir de los intereses y necesidades de los niños y las niñas
para la construcción de oraciones que le sean llamativas y las pueda interiorizar
con mayor facilidad.
4. Parte de lo general a lo particular
CARACTERISTICAS

Los pasos para aplicar este método son los siguientes:

a. Se construye una frase de acuerdo a una situación significativa que haya

ocurrido en el aula y que los niños puedan recordar a diario, acompañada de una
imagen.
b. Se invita a escribir la frase a los niños sin tener en cuenta el trazo de las letras
y las vocales.
c. Se lee a diario la frase con el niño señalando palabra por palabra
d. Cada día se va tomando una palabra de la oración y se trabaja tanto su escritura
grafica como icónica.
e. Después se descompone cada palabra por fonemas asociándolo con dibujos
representativos para el niño, su respectiva escritura y sonido.
f. Finalmente se separa el fonema de acuerdo a la letra y la vocal que lo acompañe.
Se repasa tanto el sonido, la lectura y la escritura de cada una de ellas.
g. Cada semana se debe cambiar la frase y realizar los pasos descritos con
anterioridad.
VENTAJAS:

• Centra la atención del niño sobre el sentido y significado de cada una de las frases
construidas de manera global.

• La lectura es ocasional y practica.

• No exige lecciones sistematizadas

• Permite la frecuente repetición, la cual es indispensable para el aprendizaje de la

lectoescritura.

• La enseñanza es activa

• Le da la impresión al niño desde el principio que sabe leer, lo cual lo motiva a seguir
aprendiendo.

• Propicia la ortografía y el significado de las palabras

• Se puede iniciar su implementación desde los dos años de edad.

DESVENTAJAS

• El maestro que utilice este método debe tener conocimientos sobre psicología infantil,
psicología del aprendizaje y las leyes que rigen el aprendizaje.

• Exige una atención individualizada por cada niño

• Necesita mucho tiempo para un correcto aprendizaje de la lectura y escritura

• Se debe contar con diferentes tipos de materiales visuales y auditivos que ayuden a
enriquecer este proceso educativo.

• Tanto docentes como padres de familia deben manejar el mismo método para que los niños
aprendan a leer y a escribir con este.

• El salón debe tener el nombre de cada uno de los objetos que este tiene, ya que debe
procurar que cada frase que se escoja a la semana contenga elementos propios del aula de
clase.
 ACTIVIDADES
1. Desde que los niños tienen dos
años se puede emplear este
método mostrándoles la imagen y
pronunciando el nombre.
2. En el salón de clases se pueden ir
nombrando las cosas u objetos
colocándoles su nombre
correspondiente.
3. Se puede jugar todos los días por
la mañana, la búsqueda de objetos
que estén en la frase, o que
empiecen con las letras que ya
conocen.
ACTIVIDADES
4. Mostrarle varias veces la frase
señalando cada palabras para que
luego la copie y la lea con ayuda del
docente.
5. En las frases se puede ir
remplazando algunas palabras por
dibujos para que el niño asocie la
lectura y pronunciación correcta de
cada una de ellas.
6. Hacer que los niños escriban la
frase del tablero utilizando
diferentes tipos de materiales o
texturas que permitan evidenciar la
grafía de las letras y vocales.
CARACTERÍSTICAS:

• Toma lo más valioso de cada método con el propósito de facilitar el aprendizaje de

la lecto escritura.

• Este método es analítico y sintético

• Fue creador por el doctor Vogel, quién logró asociar la grafía de cada palabra con
la idea que representa.

• En términos generales, el eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de

varios métodos para formar uno nuevo.
El método ecléctico usa de cada método los siguientes elementos:

1. Del alfabético: el orden de las letras, por su facilidad y su pronunciación. Las

ilustraciones para recordar las letras por asociación. El color de las vocales y de
otro, para las consonantes.

2. Del silábico: el análisis de las sílabas para llegar a las palabras. El empleo del
silabario.

3. Del fonético: el uso de ilustraciones con palabras clave y recursos

onomatopéyicos para enlazar y pronunciar las letras, luego las palabras y
finalmente, las frases.

4. De las palabras normales: la motivación, el análisis de cada palabra, las

ilustraciones, los ejercicios de pronunciación y articulación. La enseñanza de la
lectura y la escritura.
VENTAJAS:

1. Permite que la enseñanza de la lectura y la escritura sea más fácil al mezclar cada
uno de los aspectos más relevantes de cada método.

2. Permite vencer las limitaciones de un solo método, lo cual lleva a alcanzar

mayores niveles de aprendizaje en la lectoescritura.

3. Opera frente a las necesidades tanto materiales como audiovisuales ya que no se

requiere de muchos elementos especializados para aplicar en el aula de clase.

DESVENTAJAS:

1. Ninguna
1. Emilia María Ferreiro Schavi

2. Nació en Buenos Aires (Argentina) en 1937

3. Es pedagoga, psicóloga y escritora

4. Aportes a la teoría de cómo los niños aprender a

leer.

5. Universidad de Buenos Aíres y Río de Janeiro

6. Investigadora en el Centro de Epistemología

Genética de la Universidad de Ginebra

7. Reconocimiento con la Orden Andrés Bello de

Venezuela
8. En 1974 dejo su labor como docente

9. Estuvo en el exilio durante el golpe de Estado

en Argentina

10. Estuvo en Suiza y después del México. En este

último, se dedicó al estudio sobre niños con
problemas de aprendizaje de la ciudad de
Monterrey.

11. Sus mayores estudios se basaron en la psico

génesis del sistema de escritura

12. Formó parte de las comisiones encargas de

evaluar el sistema nacional de investigadores de
México. Fue miembro del Consejo de
investigaciones científicas y tecnológicas de
Argentina, de las fundaciones W.K Kellog
Guggenheim, y de la UNESCO.
1. ETAPA ICONICA A NO ICONICA:EN ESTA
ÉTAPA NO HAY UNA DISTINCIÓN ENTRE EL
MODO DE REPRESENTAR UNA IMAGEN DE
UNA PALABRA.

PARA EL NIÑO, LA IMAGEN Y TEXTO QUE

ACOMPAÑA UNA PAGINA DE UN LIBRO, NO
TIENE DIFERENCIA ALGUNA, PUES HACE PARTE
DE LA MISMA YA QUE DESDE SU PUNTO DE
VISTA HAY UNA RELACIÓN DE DEPENDENCIA
ENTRE AMBOS.
2. ETAPA PRESILABICA: EN ESTA ÉTAPA LOS
NIÑOS EMPIEZAN A ESCRIBIR HACIENDO
GARABATOS Y LOS LEEN LIBREMENTE. NO HAY
UNA RELACIÓN ENTRE LO QUE ESCRIBE Y LO
QUE LEE.

PARA CADA GARABATO, EL NIÑO LE ASIGNA UN

SONIDO Y UNA LETRA QUE VE EN LOS TEXTOS.

PARA EL NIÑO, CUALQUIER TRAZO REPRESENTA

UNA PALABRA.

DE ACUERDO A LO QUE DESEA DECIR O

ESCRIBIR, LA LINEA QUE HAGA SERÁ MÁS
LARGA O MÁS CORTA.
EN ESTA ÉTAPA EMPIEZAN A ESCRIBIR SU NOMBRE Y LAS LETRAS DE ESTE, LAS
COMBINAN PARA CREAR OTRAS PALABRAS.

SI ESTAS PALABRAS SON CORTAS, ESCRIBIRA ALGUNAS LETRAS DE SU NOMBRE

SI ESTAS PALABRAS SON LARGAS, ESCRIBIRÁ MUCHOS GRAFISMOS PARA

COMPENZAR EL LARGO DE ESTA.

LO QUE ESCRIBE, LE ASIGNA UNA LECTURA DE ACUERDO A LO QUE EL CREE QUE

PUEDE SONAR COMO SU NOMBRE.
2. ETAPA SILÁBICA: EN ESTA ETAPA
ELABORA LOS PRIMEROS INTENTOS POR
ASIGNAR A CADA LETRA UN VALOR
SONORO, ES DECIR, DESCUBRE QUE
CADA LETRA TIENE UN SONIDO EN LAS
PALABRAS Y EN LAS SILABAS QUE LA
ACOMPAÑAN.

HACE USO DE LAS VOCALES Y ALGUNAS

LETRAS CONOCIDAS CON MÁS
FRECUENCIA.

LA CANTIDAD DE CADA PALABRA

COINCIDE EN TODOS LOS CASOS CON LA
CANTIDAD DE LETRAS QUE PUEDE TENER
ESTA.
2. ETAPA SILÁBICO ALFABÉTICO: AL
ESCRIBIR LAS PALABRAS USA GRAFIAS
QUE A VECES REPRESENTA SÍLABAS Y A
VECES FONEMAS.

ESTE TIPO DE ESCRITURA ES MUY

FAMILIAR PARA LOS MAESTROS DEL
PRIMER GRADO.

EJEMPLO:

PTO =PATO

MAIPSA = MARIPOSA

MASAW=MANZANA

OYO= POLLO
2. ETAPA ALFABETICO: LA ESCRITURA
ESTA MEJOR CONSTRUIDA CON BASE A
UNA CORRESPONDENCIA ENTRE LETRAS
Y FONEMAS, ES DECIR, ENTRE GRAFIAS Y
SONIDO. TIENDEN A JUNTAR ALGUNAS
PALABRAS AL ESCRIBIR PERO LA
ESCRITURA ES LEGIBLE. SE DA CUENTA
QUE COMETE ERRORES EN LA
ESCRITURA, LA SINTAXIS Y EN LA
ORTOGRAFÍA. TIENDE A CORREGIR
ESTOS PARA EXPRESARSE DE UNA
MEJOR FORMA ANTE LOS DEMÁS.
• JUAN CARLOS NEGRET PAREDES,

• PSICÓLOGO COLOMBIANO,

• FUNDADOR DEL PROGRAMA LETRAS

• ESTE FORMA USUARIOS PLENOS Y

GOZOSOS DE LA ESCRITURA Y LA
LECTURA, EN EL QUE SE APRENDE
A ESCRIBIR ESCRIBIENDO.
• DESDE EL COMIENZO LOS
APRENDICES ESCRIBEN TEXTOS
CON SENTIDO Y LO USAN EN SU
COTIDIANEIDAD, CON CAUSAS Y
CONSECUENCIAS. (CARTAS,
RECETAS, INVITACIONES)

• SE PARTE DE LA MANERA COMO

CADA APRENDIZ CREE, SABE O
PUEDE ESCRIBIR APOYANDOSE DE
UNA PROPUESTA PEDAGOGICA Y
DIDACTICA FUNDAMENTADA EN
LA PSICOGENESIS DE LA
ESCRITURA
EL PROGRAMA LETRAS PROPONE 5 Este primer cuadernillo del programa
DIDACTICAS PARA DESARROLLAR EL Letras, maneja los gestos, luego la
PROCESOS LECTOR Y ESCRITOR,
pintura, el dibujo y los garabatos, hasta
llegar al umbral inicial de la escritura.

GESTOS: promueve el lenguaje gestual

con la cara , las manos y cada una de las
partes del cuerpo.

JUEGO: se proponen experiencias de

exploración, con juguetes donde los
niños los convierten en lo que ellos
desean a partir de su imaginación y
creatividad.
GRAFIAS: donde estás se convierten
en las primeras manchas y pinturas
que preceden al dibujo

DIBUJO: a los rayones se les otorga

un significado y un sentido

GARABATOS: son las primeras voces

de los niños con propósitos
expresivos.
ELFO: Su personaje principal es un
elefante, que promueve en los niños la
escritura a base de rayones y garabatos.
Trabaja el reconocimiento de las letras
como una clase genérica, es decir todas
al mismo tiempo y no una a una, para
después pedirle a los niños que las usen
en sus escrituras. Cuando ya las
reconocen, se pasa a su correcta
escritura, teniendo en cuenta la
direccionalidad y la forma. Finalmente
los niños escriben textos de acuerdo a
como ellos creen que van construidas las
palabras y las frases, donde solo se
tiene en cuenta el trazo, su
direccionalidad y forma, sin ninguna
regla o corrección.
ALFA inicia a los niños en la codificación, el
arte de ponerle signos a lo que habla. En la
primera parte conocida como los primeros 4
pasos, los niños aprender a partir las palabras
y las oraciones en silabas hasta llegar a las
vocales, y reproducir su sonido
correspondiente.

En la codificación vocálica, los niños empiezan

a escribir palabras con el sonido de las solas
vocales. Ejemplo: “AEO”=PALETA”.

En los últimos pasos de ALFA, el código

silábico vocálico se incrementa y el niño se
vuelve experto escribiendo solo con estas ya
sean palabras, frases y hasta textos
completos.
En BETA, la codificación vocálica evoluciona
haciendo que los niños puedan identificar el
sonido de la consonante que acompaña cada
vocal para así volverse “alfa-béticos”. Para
esta fase, es importante que los niños
cuenten con un “tablero de auto consulta”,
donde este dispuesto el abecedario. Después
de este paso, los niños ya pueden escribir
cualquier letra de cualquier consonante. Una
vez hecho este paso, de forma autónoma, al
escuchar una palabra los niños empiezan a
buscar las letras, las enlazan con las vocales
correspondientes para finalmente, lograr la
escritura.

Finalmente, se pasa de escribir palabras a

oraciones completas, relatos cortos y
escritos de una página.
GAMMA: Aun cuando los niños ya han construido
un código alfabético, omiten letras, escriben
pegado y les falta muchos matices para que la
escritura sea plenamente legible.

El niño en esta etapa aprende caligrafía y pautas

para separar las palabras, el uso de mayúsculas y
minúsculas y el manejo del renglón ferrocarril.

Finalmente después de un proceso de 4 meses, se

vuelve un escritor de textos fluidos con sentido,
código alfabético consolidado y plenamente
legible.
ÁLVAREZ, M. Pequeños Lectores, Escritores y Poetas: Juegos de lenguaje para niños y niñas de
2 a 6 años (y de pronto más). Noriega Editores. México, 2003.
CALERO, A y otros. Materias curriculares para favorecer el acceso a la lectura en educación
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Calvo, X. Método de Lectoescritura. En: http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo
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lengua y la escritura. En: nuevas perspectivas en lectura y escritura. Editorial siglo XXI. México.
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