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PROGRAMAÇÃ

O
• Abertura

• Referenciais Teóricos e Documentos Oficiais

• Descrição das habilidades

• Especificidades de cada disciplina

• A prova de redação

• Como as universidades utilizam o ENEM?

• Simulado

• As competências no mercado de trabalho


ORGANIZANDO AS
• AVALIAÇÃO
IDÉIAS

• EIXOS CONCEITUAIS:
– RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
– INTELIGÊNCIA
– MATRIZ DE COMPETÊNCIAS
Referência principal: articulação entre educação
básica e cidadania prevista na LDB
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de


liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho.

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:


I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da
legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Exame: individual, voluntário, anual
egressos e concluintes

Objetivo principal:
auto-
avaliação
AVALIAÇÃO
Desenvolvida com ênfase em memória e
construção do conhecimento
(ESTRUTURAS MENTAIS)

que se desenvolvem a
partir das interações
com o mundo físico e
social
FOCO:COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
Desenvolvidas, transformadas e fortalecidas no ambiente
escolar.

Conhecimento provém da interação do


cidadão individual (mas validada pelo
coletivo) com o mundo físico e social
traduzido a partir das leis, idéias,
conceitos, teorias, pessoas, história,
espaço geográfico, manifestações
artísticas, meios de comunicação, ética,
política, governos e valores decorrentes
dos conteúdos formais das Ciências, Artes
e Filosofia.
Eixos conceituais:
Resolução de Problemas
Humanidade se depara com situações problema e
enfrentá-las é parte da solução:

Passado: conhecer a natureza / compreender


seus fenômenos  garantia de sobrevivência

Hoje: problemas não imediatos. Globalização


impõe novos desafios de sorte que uma solução
tem que ser avaliada pois nem sempre traz
apenas benefícios
“... quanto mais as sociedades
contemporâneas avançam em seus
conhecimentos tecnológicos e
científicos, maior a distância entre o
homem e sua humanidade.”
Brasil. Ministério da Educação. Relatório Pedagógico ENEM 2002.
INEP (2002) p. 13
Como conhecer ou adquirir novos conhecimentos?

?
Como aprender a interpretar a realidade em um contexto
de contínuas transformações científicas, culturais,
políticas, sociais e econômicas?

? Como aprender a ser, resgatando nossa humanidade e


construindo-se como pessoa?

? Como realizar ações em uma prática que seja


simultaneamente pelas tradições do passado e pelo
futuro que ainda não o é?

?
Como conviver em um contexto de tantas diversidades,
singularidades e diferenças em que o respeito e o amor
estejam presentes?
Perspectiva psicológica:
Conhecer e Ser
formas de compreensão
maneiras de interpretar ou atribuir significados
saber as razões
LEITURA COMPREENSIVA DA REALIDADE

Fazer e Conviver
formas de realização
procedimentos
ações que visam determinados objetivos
ESCREVER O MUNDO A PARTIR DE MODOS
ADEQUADOS
São freqüentes...
• SITUAÇÕES DE DESAFIO
• NECESSIDADES DE CAPACIDADE DE LEITURA DE
UM MUNDO DINÂMICO
• PEDIDOS DE PARTICIPAÇÃO EFETIVA DOS
CIDADÃOS EM PROJETOS SOCIAIS, POLÍTICOS E
ECONÔMICOS

NUMA VISÃO EDUCACIONAL


precisamos ir além da memorização
devemos contemplar a construção de...

.... HABILIDADES E
Eixos conceituais:
Estruturas de Inteligência
Pressuposto pedagógico:

SUJEITO  MUNDO
(objetos e outros sujeitos)

DIALÓGICA E DINÂMICA
Eixos conceituais:
Estruturas de Inteligência

INTELIGÊNCIA
estrutura em
desenvolvimento,
em construção.

Howard Gardner: inteligências emocionais


psicólogo americano é o autor da teoria das inteligências múltiplas. Definiu 7
inteligências a partir do conceito que o ser humano possui um conjunto de
diferentes capacidades.
LÓGICO-MATEMÁTICA - está associada diretamente ao pensamento científico ao
raciocínio lógico e dedutivo. Matemáticos e cientistas têm essa capacidade
privilegiada
LINGÜISTICA - está associada à habilidade de se expressar por meio da linguagem
verbal, escrita e oral. Advogados, escritores e locutores a exploram bem.
ESPACIAL - está associada ao sentimento de direção, à capacidade de formar um
modelo mental e utilizá-lo para se orientar. É importante tanto para navegadores
como para cirurgiões ou escultores.
CORPORAL-CINESTÉSICA - está associada aos movimentos do corpo que pode ser
um instrumento de expressão . Dançarinos, atletas, cirurgiões e mecânicos se
valem dela.
INTERPESSOAL - está associada à capacidade de se relacionar com as pessoas. De
entender as intenções e os desejos dos outros e, conseqüentemente, de se
relacionar bem com eles. É necessária para vendedores, líderes religiosos,
políticos e, o mais importante, professores.
INTRAPESSOAL - está associada à capacidade de se estar bem consigo mesmo, de
conseguir administrar os próprios sentimentos, de se conhecer e de usar essas
informações para alcançar objetivos pessoais.
MUSICAL - está associada à capacidade de se expressar por meio da música, ou seja,
dos sons organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres.

http://www.centrorefeducacional.com.br/gardner.htm
"A escola deve considerar as pessoas
inteiras e valorizar outras formas de
demonstração de competências além
dos tradicionais eixos lingüístico e
lógico-matemático"

Nílson José Machado, professor do Departamento de Metodologia da


Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP)
Quais competências e
habilidades utilizamos (e com
que eficiência)

• nas transformações de informações,

• ao produzirmos novos conhecimentos,

• ao reorganizarmos em arranjos
cognitivamente inéditos
que nos permitem enfrentar e
AS COMPETÊNCIAS:

1. Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer


uso das linguagens matemática, artística e científica.
2. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para a compreensão de fenômenos
naturais, processos histórico-geográficos, da produção
tecnológica e das manifestações artísticas.
3. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e
informações representados de diferentes formas, para
tomar decisões e enfrentar situações-problema.
4. Relacionar informações, representadas em diferentes
formas, e conhecimentos disponíveis em situações
concretas, para construir argumentações consistentes.
5. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola
para elaboração de propostas de intervenção solidária
na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.

MAS O QUE É COMPETÊNCIA?


estrutura da prova do ENEM é diferente:

- 63 questões sem divisão de disciplinas = interdisciplinaridade


- redação

avaliação do seu desempenho é diferente:

- nota final da prova dada em porcentagem


- avaliação de suas competências e habilidades
?
Competências:

I: Domínio das Linguagens


II: Conhecer Fenômenos
III: Solucionar Problemas Enquadram 21 habilidades
IV: Construir Argumentação
V: Elaborar Propostas
21 habilidades: cada uma está ligada a mais de uma competência

1. Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um


experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou
social, identificar variáveis relevantes e selecionar os instrumentos
necessários para realização ou interpretação do mesmo.

Todas as disciplinas
Competências: I, II, III, V
Um portão está fixo em um muro por duas dobradiças A e B, conforme mostra a figura, sendo
P o peso do portão.

Caso um garoto se dependure no portão pela extremidade livre, e supondo que as reações
máximas suportadas pelas dobradiças sejam iguais,

A) é mais provável que a dobradiça A arrebente primeiro que a B.


B) seguramente as dobradiças A e B arrebentarão simultaneamente.
C) o portão quebraria ao meio, ou nada sofreria.
D) é mais provável que a dobradiça B arrebente primeiro que a A.
E) nenhuma delas sofrerá qualquer esforço.
Habilidades

2. Em um gráfico cartesiano de variável socieconômica ou


técnico-científica, identificar e analisar valores das variáveis,
intervalos de crescimento ou decréscimo e taxas de variação

Exatas
Competências: I, II, III
Para convencer a população local da ineficiência da Companhia Telefônica Vilatel na expansão da oferta
de linhas, um político publicou no jornal local o Gráfico I, abaixo representado. A Companhia Vilatel
respondeu publicando dias depois o Gráfico II, onde pretende justificar um grande aumento na oferta de
linhas. O fato é que, no período considerado, foram instaladas, efetivamente, 200 novas linhas
telefônicas.

Analisando os gráficos, pode-se concluir que


A) o Gráfico II representa um crescimento real maior do que o do Gráfico I.
B) o Gráfico I apresenta o crescimento real, sendo o Gráfico II incorreto.
C) o Gráfico II apresenta o crescimento real, sendo o Gráfico I incorreto.
D) a aparente diferença de crescimento nos dois gráficos decorre da escolha das diferentes
escalas.
E) os dois gráficos são incomparáveis, pois usam escalas diferentes.
Habilidades

3. Dada uma distribuição estatística de variável social,


econômica, física, química ou biológica, traduzir e interpretar as
informações disponíveis, ou reorganizá-las, objetivando
interpolações ou extrapolações

Exatas, Biológicas, Humanas.


Competências: I, III, IV
O gráfico compara o número de homicídios por grupo de 100.000 habitantes
entre 1995 e 1998 nos EUA, em estados com e sem pena de morte.

Com base no gráfico, pode-se afirmar que


A)
a taxa de homicídios cresceu apenas nos estados sem pena de morte.
B)
nos estados com pena de morte a taxa de homicídios é menor que nos estados sem pena de morte.
C)
no período considerado, os estados com pena de morte apresentaram taxas maiores de homicídios.
D)
entre 1996 e 1997, a taxa de homicídios permaneceu estável nos estados com pena de morte.
E)
a taxa de homicídios nos estados com pena de morte caiu pela metade no período considerado.
Habilidades

4. Dada uma situação-problema, apresentada em uma


linguagem de determinada área de conhecimento, relacioná-la com
sua formulação em outras linguagens ou vice-versa.

todas as disciplinas
Competência: I, III, IV
No quadro abaixo estão as contas de luz e água de uma mesma residência. Além do valor a pagar, cada conta mostra como
calculá-lo, em função do consumo de água (em m3) e de eletricidade (em kwh). Observe que, na conta de luz, o valor a pagar
é igual ao consumo multiplicado por um certo fator. Já na conta de água, existe uma tarifa mínima e diferentes faixas de
tarifação.

Companhia de Eletricidade
Fornecimento Valor - R$
401 KWH ´ 0,13276000 53,23
Companhia de Saneamento
Tarifas de água / m3
Faixas de consumo Tarifa Consumo Valor - R$
até 10 5,50 tarifa mínima 5,50
11 a 20 0,85 7 5,95
21 a 30 2,13
31 a 50 2,13
acima de 50 2,36
Total 11,45

Dos gráficos abaixo, o que melhor representa o valor da conta de água, de acordo com o consumo, é:
Habilidades

5. A partir da leitura de textos literários consagrados e de


informações sobre concepções artísticas, estabelecer relações entre
eles e seu contexto histórico, social, político ou cultural, inferindo
as escolhas dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivos
dos autores.
Língua Portuguesa, Humanas
Competência: I, III, IV, V
A discussão sobre gramática na classe está "quente". Será que os brasileiros sabem gramática? A professora de
Português propõe para debate o seguinte texto:
PRA MIM BRINCAR
Não há nada mais gostoso do que o mim sujeito de verbo no infinito. Pra mim brincar. As cariocas que não sabem
gramática falam assim. Todos os brasileiros deviam de querer falar como as cariocas que não sabem gramática.
- As palavras mais feias da língua portuguesa são quiçá, alhures e miúde.
(BANDEIRA, Manuel. Seleta em prosa e verso. Org: Emanuel de Moraes.4ª ed. Rio de Janeiro, José Olympio, 1986.
Pág. 19)
Com a orientação da professora e após o debate sobre o texto de Manuel Bandeira, os alunos chegaram à seguinte
conclusão:

A) uma das propostas mais ousadas do Modernismo foi a busca da identidade do povo brasileiro e o
registro, no texto literário, da diversidade das falas brasileiras
B) apesar de os modernistas registrarem as falas regionais do Brasil, ainda foram preconceituosos
em relação às cariocas.
C) a tradição dos valores portugueses foi a pauta temática do movimento modernista
D) Manuel Bandeira e os modernistas brasileiros exaltaram em seus textos o primitivismo da nação
brasileira.
E) Manuel Bandeira considera a diversidade dos falares brasileiros uma agressão à Língua
Portuguesa.
Habilidades

6. Com base em um texto, analisar as funções da linguagem,


identificar marcas de variantes lingüísticas de natureza
sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e explorar as
relações entre as linguagens coloquial e formal.

Língua Portuguesa
Competência: I, II, IV
Para falar e escrever bem, é preciso, além de conhecer o padrão formal da Língua Portuguesa, saber adequar o uso da
linguagem ao contexto discursivo. Para exemplificar este fato, seu professor de Língua Portuguesa convida-o a ler o
texto Aí, Galera, de Luís Fernando Veríssimo. No texto, o autor brinca com situações de discurso oral que fogem à
expectativa do ouvinte.
Aí, Galera
Jogadores de futebol podem ser vítimas de estereotipação. Por exemplo, você pode imaginar um jogador de futebol
dizendo "estereotipação"? E, no entanto, por que não?
- Aí, campeão. Uma palavrinha pra galera.
- Minha saudação aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus lares.
- Como é?
- Aí, galera.
- Quais são as instruções do técnico?
- Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de contenção coordenada, com energia otimizada, na zona de
preparação, aumentam as probabilidades de, recuperado o esférico, concatenarmos um contragolpe agudo com
parcimônia de meios e extrema objetividade, valendo-nos da desestruturação momentânea do sistema oposto,
surpreendido pela reversão inesperada do fluxo da ação:
- Ahn?
- É pra dividir no meio e ir pra cima pra pegá eles sem calça.
- Certo. Você quer dizer mais alguma coisa?
- Posso dirigir uma mensagem de caráter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsível e piegas, a uma pessoa à
qual sou ligado por razões, inclusive, genéticas?
- Pode.
- Uma saudação para a minha progenitora.
- Como é?
- Alô, mamãe!
- Estou vendo que você é um, um...
- Um jogador que confunde o entrevistador, pois não corresponde à expectativa de que o atleta seja um ser algo
primitivo com dificuldade de expressão e assim sabota a estereotipação?
- Estereoquê?
- Um chato?
- Isso.
O texto retrata duas situações relacionadas que fogem à expectativa do público. São elas:

A) a saudação do jogador aos fãs do clube, no início da entrevista, e a saudação final dirigida à sua mãe.

B) a linguagem muito formal do jogador, inadequada à situação da entrevista, e um jogador que fala, com desenvoltura,
de modo muito rebuscado.
C) o uso da expressão "galera", por parte do entrevistador, e da expressão "progenitora", por parte do jogador.

D) o desconhecimento, por parte do entrevistador, da palavra "estereotipação", e a fala do jogador em "é pra dividir no
meio e ir pra cima pra pegá eles sem calça".
E) o fato de os jogadores de futebol serem vítimas de estereotipação e o jogador entrevistado não corresponder ao
estereótipo.
Habilidades

7. Identificar e caracterizar a conservação e as transformações


de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e
comparar diferentes recursos e opções energéticas.

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: II, III, V
Em usinas hidrelétricas, a queda d' água move turbinas que acionam geradores. Em usinas eólicas, os
geradores são acionados por hélices movidas pelo vento. Na conversão direta solar-elétrica são células
fotovoltaicas que produzem tensão elétrica. Além de todos produzirem eletricidade, esses processos
têm em comum o fato de

A) não provocarem impacto ambiental.


B) independerem de condições climáticas.
C) a energia gerada poder ser armazenada.
D) utilizarem fontes de energia renováveis.
E) dependerem das reservas de combustíveis fósseis.
Habilidades

8. Analisar criticamente, de forma qualitativa ou


quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas dos
processos de utilização dos recursos naturais, materiais ou
energéticos

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: II, IV, V
A energia térmica liberada em processos de fissão nuclear pode ser utilizada na
geração de vapor para produzir energia mecânica que, por sua vez, será
convertida em energia elétrica. Abaixo está representado um esquema básico
de uma usina de energia nuclear.
Com relação ao impacto ambiental causado pela poluição térmica
no processo
de refrigeração da usina nuclear, são feitas as seguintes afirmações:

I- o aumento na temperatura reduz, na água do rio, a quantidade de


oxigênio nela dissolvido, que é essencial para a vida aquática e
para a
decomposição da matéria orgânica.
II- o aumento da temperatura da água modifica o metabolismo dos
peixes.
III- o aumento na temperatura da água diminui o crescimento de
bactérias e
de algas, favorecendo o desenvolvimento da vegetação.

Das afirmativas acima, somente está(ão) correta(s):

A) I B) II C) III

D) I e II E) II e III
Habilidades

9. Compreender o significado e a importância da água e


de seu ciclo para a manutenção da vida, em sua relação com
condições sócio ambientais, sabendo quantificar variações de
temperatura e mudanças de fase em processos naturais e de
intervenção humana
Exatas, Biológicas
Competência: II, III, V
A construção de grandes projetos hidroelétricos também deve ser analisada do ponto de vista do regime
das águas e de seu ciclo na região. Em relação ao ciclo da água, pode-se argumentar que a construção de
grandes represas

A) não causa impactos na região, uma vez que a quantidade total de água da Terra permanece
constante.
B) não causa impactos na região, uma vez que a água que alimenta a represa prossegue depois
rio abaixo com a mesma vazão e velocidade.
C) aumenta a velocidade dos rios, acelerando o ciclo da água na região.
D) aumenta a evaporação na região da represa, acompanhada também por um aumento local da
umidade relativa do ar.
E) diminui a quantidade de água disponível para a realização do ciclo da água.
Habilidades

10. Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo


para situar e descrever transformações na atmosfera, biosfera,
hidrosfera e litosfera, origem e evolução da vida, variações
populacionais e modificações no espaço geográfico

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: II, III, V
Habilidade 10
Se compararmos a idade do planeta Terra, avaliada em quatro e meio
bilhões de anos (4,5 x 109 anos), com a de uma pessoa de 45 anos, então,
quando começaram a florescer os primeiros vegetais, a Terra já teria 42
anos. Ela só conviveu com o homem moderno nas últimas quatro horas e,
há cerca de uma hora, viu-o começar a plantar e a colher. Há menos de um
minuto percebeu o ruído de máquinas e de indústrias e, como denuncia
uma ONG de defesa do meio ambiente, foi nesses últimos sessenta
segundos que se produziu todo o lixo do planeta!

O texto permite concluir que a agricultura começou a ser praticada há cerca


de

A) 365 anos.
B) 460 anos.
C) 900 anos.
D) 10.000 anos.
E) 460.000 anos.
Habilidades

11. Diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de


vista biológico, físico ou químico, padrões comuns nas estruturas e
nos processos que garantem a continuidade e a evolução dos seres
vivos.

Exatas, Biológicas
Competência: I, II, V
Habilidade 11

O hemograma é um exame laboratorial que informa o número de hemácias,


glóbulos brancos e plaquetas presentes no sangue. A tabela apresenta os valores
considerados normais para adultos. Os gráficos mostram os resultados do
hemograma de 5 estudantes adultos. Todos os resultados são expressos em
número de elementos por mm³ de sangue.

Podem estar ocorrendo deficiência no


sistema de defesa do organismo, prejuízos
no transporte de gases respiratórios e
alterações no processo de coagulação
sanguínea, respectivamente, com os
estudantes

A)
Maria, José e Roberto.
B)
Roberto, José e Abel.
C)
Maria, Luísa e Roberto.
D)
Roberto, Maria e Luísa.
E)
Luísa, Roberto e Abel.
Habilidades

12. Analisar fatores socioeconômicos e ambientais


associados ao desenvolvimento, às condições de vida e saúde de
populações humanas, por meio da interpretação de diferentes
indicadores

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: I, II, III, V
Em 1999, o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento elaborou o
“Relatório do Desenvolvimento Humano”, do qual foi extraído o trecho abaixo.
Nos últimos anos da década de 90, o quinto da população mundial que vive nos países de renda
mais elevada tinha:

86% do PIB mundial, enquanto o quinto de menor renda, apenas 1%;


82% das exportações mundiais, enquanto o quinto de menor renda, apenas 1%;
74% das linhas telefônicas mundiais, enquanto o quinto de menor renda, apenas 1,5%;
93,3% das conexões com a Internet, enquanto o quinto de menor renda, apenas 0,2%.

A distância da renda do quinto da população mundial que vive nos países mais pobres - que era
de 30 para 1, em 1960 — passou para 60 para 1, em 1990, e chegou a 74 para 1, em 1997.

De acordo com esse trecho do relatório, o cenário do desenvolvimento humano


mundial, nas últimas décadas, foi caracterizado pela:

A)
diminuição da disparidade entre as nações.
B)
diminuição da marginalização de países pobres.
C)
inclusão progressiva de países no sistema produtivo.
D)
crescente concentração de renda, recursos e riqueza.
E)
distribuição eqüitativa dos resultados das inovações tecnológicas
Habilidades

13. Compreender o caráter sistêmico do planeta e


reconhecer a importância da biodiversidade para preservação da
vida, relacionando condições do meio e intervenção humana

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: I, II, IV, V
“O continente africano há muito tempo desafia os geólogos porque toda a sua metade meridional, a que
fica ao sul, ergue-se a mais de 1.000 metros sobre o nível do mar. (...) Uma equipe de pesquisadores
apresentou uma solução desse desafio sugerindo a existência de um esguicho de lava subterrânea
empurrando o planalto africano de baixo para cima.”
(Adaptado de Revista Superinteressante.
São Paulo: Abril, novembro de 1998, p. 12)
Considerando a formação do relevo terrestre, é correto afirmar, com base no
texto, que a solução proposta é:

A)
improvável, porque as formas do relevo terrestre não se modificam há milhões de anos.
B)
pouco fundamentada, pois as forças externas, como as chuvas e o vento, são as principais
responsáveis pelas formas de relevo.
C)
plausível, pois as formas do relevo resultam da ação de forças internas e externas, sendo importante
avaliar os movimentos mais profundos no interior da Terra.
D)
plausível, pois a mesma justificativa foi comprovada nas demais regiões da África.
E)
injustificável, porque os movimentos mais profundos no interior da Terra não interferem nos
acidentes geográficos que aparecem na sua superfície.
Habilidades

14. Diante da diversidade de formas geométricas planas e


espaciais, presentes na natureza ou imaginadas, caracterizá-las por
meio de propriedades, relacionar seus elementos, calcular
comprimentos, áreas ou volumes, e utilizar o conhecimento
geométrico para leitura, compreensão e ação sobre a realidade
Exatas
Competência: I, II, III, IV, V
Uma garrafa cilíndrica está fechada, contendo um líquido que ocupa quase completamente seu corpo,
conforme mostra a figura. Suponha que, para fazer medições, você disponha apenas de uma régua
milimetrada.

Para calcular o volume do líquido contido na garrafa, o número


mínimo de medições a serem realizadas é:

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
Habilidades

15. Reconhecer o caráter aleatório de fenômenos naturais


ou não e utilizar em situações-problema processos de contagem,
representação de freqüências relativas, construção de espaços
amostrais, distribuição e cálculo de probabilidades.

Exatas, Biológicas
Competência: II, III, IV
Uma companhia de seguros levantou dados sobre os carros de determinada cidade e constatou
que são roubados, em média, 150 carros por ano. O número de carros roubados da marca X é o
dobro do número de carros roubados da marca Y, e as marcas X e Y juntas respondem por cerca
de 60% dos carros roubados.

O número esperado de carros roubados da marca Y é:

A) 20.
B) 30.
C) 40.
D) 50.
E) 60.
Habilidades

16. Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-


problema referentes a perturbações ambientais, identificando fonte,
transporte e destino dos poluentes, reconhecendo suas
transformações; prever efeitos nos ecossistemas e no sistema
produtivo e propor formas de intervenção para reduzir e controlar
os efeitos da poluição ambiental

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: II, III, V
Com o uso intensivo do computador como ferramenta de escritório, previu-se o declínio acentuado do uso
de papel para escrita. No entanto, essa previsão não se confirmou, e o consumo de papel ainda é muito
grande. O papel é produzido a partir de material vegetal e, por conta disso, enormes extensões de florestas
já foram extintas, uma parte sendo substituída por reflorestamentos homogêneos de uma só espécie (no
Brasil, principalmente eucalipto).
Para evitar que novas áreas de florestas nativas, principalmente as tropicais, sejam destruídas para suprir a
produção crescente de papel, foram propostas as seguintes ações:

I. Aumentar a reciclagem de papel, através da coleta seletiva e processamento em usinas.


II. Reduzir as tarifas de importação de papel.
III. Diminuir os impostos para produtos que usem papel reciclado.
Para um meio ambiente global mais saudável, apenas:

A) a proposta I é adequada.
B) a proposta II é adequada.
C) a proposta III é adequada.
D) as propostas I e II são adequadas.
E) as propostas I e III são adequadas.
Habilidades

17. Na obtenção e produção de materiais e de insumos


energéticos, identificar etapas, calcular rendimentos, taxas e
índices, e analisar implicações sociais, econômicas e ambientais

Humanas, Exatas, Biológicas


Competência: II, III, V
“Segundo matéria publicada em um jornal brasileiro, "Todo o lixo (orgânico) produzido pelo Brasil hoje
- cerca de 20 milhões de toneladas por ano - seria capaz de aumentar em 15% a oferta de energia
elétrica. Isso representa a metade da energia produzida pela hidrelétrica de Itaipu. O segredo está na
celulignina, combustível sólido gerado a partir de um processo químico a que são submetidos os
resíduos orgânicos".
O Estado de São Paulo, 01/01/2001.

Independentemente da viabilidade econômica desse processo, ainda em fase de pesquisa, na produção de


energia pela técnica citada nessa matéria, a celulignina faria o mesmo papel

A) do gás natural em uma usina termoelétrica.


B) do vapor d' água em uma usina termoelétrica.
C) da queda d' água em uma usina hidrelétrica.
D) das pás das turbinas em uma usina eólica.

E) do reator nuclear em uma usina termonuclear.


Habilidades

18. Valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e


artísticos, identificando-a em suas manifestações e representações
em diferentes sociedades, épocas e lugares

Humanas
Competência: I, II, V
O texto abaixo foi extraído de uma crônica de Machado de Assis e refere-se ao trabalho de um escravo.

“Um dia começou a guerra do Paraguai e durou cinco anos, João repicava e dobrava, dobrava e
repicava pelos mortos e pelas vitórias. Quando se decretou o ventre livre dos escravos, João é que
repicou. Quando se fez a abolição completa, quem repicou foi João. Um dia proclamou-se a República.
João repicou por ela, repicaria pelo Império, se o Império retornasse.”
(MACHADO, Assis de. Crônica sobre a morte do escravo João , 1897)

A leitura do texto permite afirmar que o sineiro João:

A)
por ser escravo tocava os sinos, às escondidas, quando ocorriam fatos ligados à Abolição.
B)
não poderia tocar os sinos pelo retorno do Império, visto que era escravo.
C)
tocou os sinos pela República, proclamada pelos abolicionistas que vieram libertá-lo.
D)
tocava os sinos quando ocorriam fatos marcantes porque era costume fazê-lo.
E)
tocou os sinos pelo retorno do Império, comemorando a volta da Princesa Isabel.
Habilidades

19. Confrontar interpretações diversas de situações ou fatos


de natureza histórico-geográfica, técnico-científica, artístico-
cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de vista,
identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a
validade dos argumentos utilizados
Humanas, Exatas, Biológicas
Competência: III, IV, V
“Somos servos da lei para podermos ser livres.”
Cícero
“O que apraz ao príncipe tem força de lei.”
Ulpiano

As frases acima são de dois cidadãos da Roma Clássica que viveram praticamente no mesmo século,
quando ocorreu a transição da República (Cícero) para o Império (Ulpiano).
Tendo como base as sentenças acima, considere as afirmações:

I- A diferença nos significados da lei é apenas aparente, uma vez que os romanos não levavam em
consideração as normas jurídicas.
II- Tanto na República como no Império, a lei era o resultado de discussões entre os representantes
escolhidos pelo povo romano.
III- A lei republicana definia que os direitos de um cidadão acabavam quando começavam os direitos de
outro cidadão.
IV- Existia, na época imperial, um poder acima da legislação romana.

Estão corretas, apenas:

A)
I e II .
B)
I e III .
C)
II e III .
D)
II e IV .
E)
III e IV .
Habilidades

20. Comparar processos de formação socioeconômica,


relacionando-os com seu contexto histórico e geográfico.

Humanas
Competência: II, IV, V
A Revolução Industrial ocorrida no final do século XVIII transformou as relações do homem com o
trabalho. As máquinas mudaram as formas de trabalhar, e as fábricas concentraram-se em regiões
próximas às matérias-primas e grandes portos, originando vastas concentrações humanas. Muitos dos
operários vinham da área rural e cumpriam jornadas de trabalho de 12 a 14 horas, na maioria das vezes
em condições adversas. A legislação trabalhista surgiu muito lentamente ao longo do século XIX e a
diminuição da jornada de trabalho para oito horas diárias concretizou-se no início do século XX.

Pode-se afirmar que as conquistas no início deste século, decorrentes da legislação trabalhista, estão
relacionadas com

A) A expansão do capitalismo e a consolidação dos regimes monárquicos constitucionais.


B) A expressiva diminuição da oferta de mão-de-obra, devido à demanda por trabalhadores
especializados.
C) A capacidade de mobilização dos trabalhadores em defesa dos seus interesses.
D) O crescimento do Estado ao mesmo tempo que diminuía a representação operária nos parlamentos.
E) A vitória dos partidos comunistas nas eleições das principais capitais européias.
Habilidades

21. Dado um conjunto de informações sobre uma


realidade histórico-geográfica, contextualizar e ordenar os eventos
registrados, compreendendo a importância dos fatores sociais,
econômicos, políticos ou culturais.

Humanas
Competência: II, III, IV
Um dos fenômenos mais discutidos e polêmicos da atualidade é a “Globalização”, a qual
impacta de forma negativa:

A) na mão-de-obra desqualificada, desacelerando o fluxo migratório.

B) nos países subdesenvolvidos, aumentando o crescimento populacional.

C) no desenvolvimento econômico dos países industrializados desenvolvidos.

D) nos países subdesenvolvidos, provocando o fenômeno da “exclusão social”.

E) na mão-de-obra qualificada, proporcionando o crescimento de ofertas de emprego e fazendo os


salários caírem vertiginosamente.
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Conteúdos de Áreas específicas mais frequentes
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Biologia
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ANÁLISE DA
PROVA DE
REDAÇÃO DO
ENEM
A ÚLTIMA PROPOSTA:
“A crueldade do trabalho infantil é um pecado social grave
em nosso País. A dignidade de milhões de crianças
brasileiras está sendo roubada diante do desrespeito aos
direitos humanos fundamentais que não lhes são
reconhecidos: por culpa do poder público, quando não atua
de forma prioritária e efetiva, e por culpa da família e da
sociedade, quando se omitem diante do problema ou
quando simplesmente o ignoram em decorrência da postura
individualista que caracteriza os regimes sociais e políticos
do capitalismo contemporâneo, sem pátria e sem conteúdo
ético.”

(Xisto T. de Medeiros Neto. A crueldade do trabalho infantil.


Diário de Natal. 21/10/2000.)
“Submetidas aos constrangimentos da miséria e da falta de
alternativas de integração social, as famílias optam por
preservar a integridade moral dos filhos, incutindo-lhes
valores, tais como a dignidade, a honestidade e a honra do
trabalhador. Há um investimento no caráter moralizador e
disciplinador do trabalho, como tentativa de evitar que os
filhos se incorporem aos grupos de jovens marginais e
delinqüentes, ameaça que parece estar cada vez mais
próxima das portas das casas.”

(Joel B. Marin. O trabalho infantil na agricultura moderna.


www.proec.ufg.br.)
“Art. 4º- — É dever da família, da comunidade, da
sociedade em geral e do Poder Público assegurar, com
absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao
lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária.”

(Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº- 8.069, de 13 de julho de


1990.)

Com base nas idéias presentes nos textos acima, redija uma
dissertação sobre o tema:

O trabalho infantil na realidade brasileira.


Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos
adquiridos e as reflexões feitas ao longo de sua formação.

Selecione, organize e relacione argumentos, fatos e opiniões para


defender seu ponto de vista e suas propostas, sem ferir os direitos
humanos.

Observações:
• Seu texto deve ser escrito na modalidade padrão da língua
portuguesa.
• O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos) ou
narração.
• O texto deve ter, no mínimo, 15 (quinze) linhas escritas.
• A redação deve ser desenvolvida na folha própria e apresentada a
tinta.
• O rascunho pode ser feito na última folha deste Caderno.
O FORMATO:
• Tema de ordem social explícito;
• Fornecimento de uma pequena coletânea;
• Três textos verbais;
• Um texto “sincrético”;
• Solicitação sutil de uma proposta de
intervenção;
• Ênfase no respeito aos direitos humanos.
A GRADE DE CORREÇÃO:
ADEQUAÇÃO AO TEMA / ESTRUTURA
ARGUMENTAÇÃO
UTILIZAÇÃO DA NORMA CULTA
COESÃO
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

As notas variam entre 1 e 4 pontos.


INSCRIÇÃO
• Período de Inscrição: 02 de maio a 02
de junho

Concluintes Fazer a inscrição na própria escola: via


correio ou via internet

Egressos Fazer a inscrição nas agências do correio


ou via internet

www.enem.inep.gov.br/inscricao

A inscrição pela internet não se aplica aos


alunos sujeitos à isenção da taxa de R$ 35,00
O ENEM
• Data: 27 de agosto
• Horário: !3 horas às 18 horas

RECOMENDAÇÕES

1. Chegar ao local da prova às 12 horas;

2. Levar documento de identidade;


3. Comprovante de inscrição e ficha do questionário
sócio-econômico preenchida;
4. Lápis, borracha, caneta esferográfica preta, régua;
DURANTE A PROVA
1. A permanência mínima é de uma hora;

2. O caderno de questões só poderá


ser levado após às 17 horas;

RESULTADOS

Os resultados serão divulgados de 16 a 30 de


novembro.
Nota 01 => Questões objetivas (0 a 100 pontos)
Nota 02 => Redação (0 a 100 pontos)
UTILIZAÇÃO DA NOTA ENEM
• As universidades têm autonomia sobre a
utilização da nota do ENEM;

ALGUNS EXEMPLOS

• Universidade do Grande ABC (UniABC): O


ENEM pode substituir o vestibular;

(1) NF = 0,8N + 0,2.x1,2xENEM


NF = 0,8 N + 0,2 ENEM (2) NF = N
N: Nota do vestibular N: nota da primeira fase
Programa
Universidade para
Todos - ProUni
Só pode se candidatar ao ProUni o estudante que tiver
participado do Exame Nacional do Ensino Médio ENEM
referente ao ano de 2005 e obtido a nota mínima divulgada
pelo Ministério da Educação. Os resultados do ENEM são
usados como critério para a distribuição das bolsas de
estudos, isto é, as bolsas são distribuídas conforme as notas
obtidas pelos estudantes no ENEM.

É um programa do Ministério da Educação, criado pelo


Governo Federal em 2004, que oferece bolsas de estudos
em instituições de educação superior privadas, a
estudantes brasileiros de baixa renda sem diploma de
nível superior. O ProUni é o maior programa de
concessão de bolsas de estudos da história da educação
brasileira.
Maiores
Informações

Apresentação de Slides:
www.ciadaescola.com.br

ProUni: prouni-inscricao.mec.gov.br/prouni

INEP (ENEM): www.inep.gov.br/basica/enem


Telefone: 0800-616161
SIMULADO
ENEM 2006
1) Durante o século XIX e XX os países de ponta no desenvolvimento de tecnologias travaram uma batalha
movida a ferro, carvão e vapor nos trilhos de seus territórios. Os engenheiros alemães, ingleses e norte-americanos
buscavam atingir a excelência de seus conhecimentos, motivados pelo nacionalismo e pelo cientificismo e os
colocavam em teste na construção de locomotivas fabulosas e velozes.
Analise abaixo o gráfico de um teste desenvolvido em uma locomotiva alemã na década de 30 do século XX.

O gráfico ao lado mostra o teste no qual a locomotiva alemã atingiu sua máxima velocidade em 11 de maio
de 1938 perto da cidade de Friesak. A linha vermelha representa um perfil de altitude (hipsometria).
a)podemos afirmar que a locomotiva atingiu a velocidade máxima no ponto de mais alta altitude;
b)podemos afirmar que a locomotiva manteve a velocidade de 124 mph ou superior por 10 Km;
c)podemos afirmar que a locomotiva percorreu todo o trajeto com velocidade constante;
d)podemos afirmar que não houve influência do relevo nas alterações de velocidade da locomotiva;
e)podemos afirmar que na maior parte do trajeto a velocidade da locomotiva se manteve acima das 100 mph.
2) A gravura ao lado foi produzida por Andy Warhol, um artista plástico
norte americano que se tornou célebre por utilizar em suas obras elementos
do cotidiano popular, da propaganda e personalidades muito conhecidas
como Elvis Presley e no caso ao lado, Albert Eistein. Trata-se de uma
simbologia urbana e “pop”. O físico alemão e sua fórmula E = m.c2
tornaram-se ícones da cultura popular do século XX.
A imagem que condiz com a mesma linguagem utilizada por Andy Warhol
é:

a) b) c)

d) e)
3)
Texto I
“Transgênicos são plantas criadas em laboratório com técnicas da engenharia genética que permitem "cortar e colar"
genes de um organismo para outro, mudando a forma do organismo e manipulando sua estrutura natural a fim de
obter características específicas. Não há limite para esta técnica; por exemplo, é possível criar combinações nunca
imaginadas como animais com plantas e bactérias.”
Fonte http://www.greenpeace.org.br/

Texto II
“Essas plantas não foram modificadas para aumentar a produtividade, sua energia vital é canalizada para funções de
resistência e, por isso, tendem a produzir menos que as convencionais. Além disso, em países em que foi
introduzido há mais tempo, o cultivo de transgênicos tem por conseqüência um aumento do custo de produção e da
dependência dos agricultores, o que inviabiliza a agricultura familiar - que no Brasil é responsável pela maior parte
da produção de alimentos - e gera mais êxodo rural e concentração de terra. Como parte significativa da pobreza
está na área rural, esse processo resulta em mais fome.”
Fonte: http://www.espacoacademico.com.br/034/34andrioli.htm

O tema dos transgênicos afeta diretamente a questão da biodiversidade e das sociedades rurais no Brasil e no
Mundo, uma vez que:
a) os produtos aumentam os ganhos dos produtores e incentivam a agricultura familiar que aposta na monocultura;
b) a intervenção humana no processo dos trangênicos não existe, trata-se de um fenômeno natural gerado pela
própria evolução das espécies vegetais;
c) com os altos custos de produção agrícola as famílias tendem a migrar para as cidades e a agricultura volta-se para
a monocultura de grandes lucros;
d) os alimentos transgênicos auxiliam a produção familiar, uma vez que as lavouras ficam menos vulneráveis a
pestes e não precisam de cuidados;
e) o principal objetivo da agricultura de transgênicos é incentivar a produção policultora e de remanejamento do
solo.

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