Вы находитесь на странице: 1из 24

Планирование и достижение

результатов обучения.

Устенова Г.О.
Учебный депаpтамент фаpмации
1. Что такое
«Результаты
обучения»?
2. Результаты обучения
и Болонский процесс.
3. Как планировать
Результаты
Обучения?
4. Как сформулировать
результаты обучения
модуля и программы?

2
2
Результаты обучения и ГОСО
Разработка содержания модулей начинается с
планирования ожидаемых результатов обучения (далее -
результаты обучения).
Результаты обучения описываются в форме компетенций,
которые обучающиеся демонстрируют по окончании
модуля.
На стадии планирования результатов обучения
определяются методы обучения и методы оценки их
достижения.
Результаты обучения по составным компонентам
способствуют достижению результатов обучения всей
программы.
3
Требования к ключевым компетенциям
бакалавра по специальности

 Ключевые компетенции:
 Формирующие и систематизирующие:
- когнитивная;
- опеpациональная;
 Исследовательская:
- самосовеpшенствование
 Предметные компетенции:
- коммуникативная;
- пpавовая;
Результаты обучения и Болонский
процесс
В рамках Болонского процесса «результаты обучения»
выпускника (Learning Outcomes) используются как основной
инструмент оценки образовательной программы.
Использование этого подхода:
• укрепляет связь между преподаванием, учебной деятельностью
студентов и оценкой ее результатов;
• позволяет сместить фокус программы обучения на учебную деятельность
самих студентов;

Фокус на то, что студент


Фокус на обучении – термины: знать, способен делать: определять,
понимать, быть знаком с … анализировать, рассчитывать и
Результаты обучения и
Болонский процесс
- облегчает введение стандартов обучения и
контроль качества программ обучения;
• повышает «прозрачность» и «узнаваемость»
национальных систем высшего образования,
повышает мобильность преподавателей и
студентов;
• требует существенных затрат на переделку
программ и переучивание академического
состава.
Терминология

 Знания – это результат усвоения информации через обучение,


который определяется набором фактов, принципов, теорий и
практик в соответствующей области рабочей или учебной
деятельности.
 Умения – это подтвержденные способности применять знания
для решения задач. Умения делятся на практические
(использование методик, материалов, механизмов,
инструментов) и когнитивные (применение логического,
интуитивного, творческого мышления).
 Навыки (опыт) – это устойчивые умения успешно решать
задачи в области профессиональной или иных видов
деятельности.
Компетенции:

 Представляют собой динамическую комбинацию


знания, понимания, умений и навыков
 Их развитие является целью образовательных
программ.
 Формируются в различных курсовых единицах и
оцениваются на разных стадиях.
 Приобретаются студентами.
Результаты обучения:
это ожидаемые и измеряемые конкретные
достижения студентов и выпускников, выраженные
на языке знаний, умений, навыков, способностей,
компетенций, и которые описывают, что должен
будет в состоянии делать студент/выпускник по
завершении всей или части образовательной
программы.
(Первый вид – результаты обучения, которые могут быть проверены в процессе
программы,
Второй - “Ожидаемые ” результаты обучения – те, которые предполагаются быть
достигнутыми хорошим студентом по завершению программы.
(Этот вид результата не всегда может быть проверен в процессе обучения, но
дает возможность работодателям знать ожидаемые стандартные результаты,
запланированные программой.
Результаты обучения:
Выступают средством выражения уровня
компетенции.
 Результаты обучения должны быть простой
формулировкой ожидаемых достижений учащегося в
процессе обучения.
 Они увязывают методику образовательного процесса с
методом оценки знаний.
 Могут относиться к отдельной курсовой единице или к
периоду обучения; они определяют необходимые
условия для присуждения кредитов.
 Формулируются профессорско-преподавательским
составом.
Почему необходимо
формулировать результаты
обучения?
 Они помогают обеспечить большую открытость с
точки зрения ожиданий.
 Они проясняют для студента, что следует ожидать от
обучения.

 Составление учебных планов и разработка проекта, а


также оценка требований напрямую связаны с
результатами обучения.
 Они оказывают помощь при разработке качественных,
адекватных программ обучения.
Планирование pезультатов обучения
Процесс непрерывного совершенствования
качества образовательной программы должен
включать:
1. Четкое понимание ее миссии, компонентов и
целей.
2. Результаты обучения (желательное обучение,
которое необходимо для достижения целей).
3. Интегрированные процессы (внутренняя
практика, направленная на достижение
установленных результатов).
Планирование pезультатов обучения
НОВЫЕ ВЫЗОВЫ:
− Отказ от традиционной точки зрения, что
входные факторы равны качеству результатов
обучения.
− Создание осмысленных интеллектуальных
моделей, которые могут быть использованы для
привлечения внимания к результатам как
доказательству качества программы.
− Переход от микрооценивания на занятии к
макрооцениванию программы.
Формулировки результатов обучения
должны обладать следующими
характеристиками:
 Конкретностью – описывать точное состояние, которого студент
должен достигнуть в терминах знаний и умений.
 Измеримостью – возможностью быть оцененным и измеренным.
 Достижимостью – набором соответствующих уровней для
студента, модуля, дисциплины или программы, обеспеченных
учебной деятельностью.
 Соответствием – связью с целями программы
(профессиональными стандартами) и возможностью переноса из
предмета в предмет.
 Соразмерностью – определенное для программы или дисциплины
время должно быть соизмеримо с объемом содержания учебного
предмета.
 Привлекательностью – обучаемый должен быть заинтересован в
достижении сформулированных целей обучения.
“Формулировка
результатов обучения –
это процесс, не
событие”

15
15
Методика формулирования
результатов обучения

-наборы ключевых слов, описывающих


деятельность студентов, которую эти
студенты должны будут демонстрировать по
окончании обучения),
- описание возможной реализации процесса
обучения, а также предложения по формам
контроля результатов обучения в форме
“learning outcome”.
Согласно таксономии Блума (Bloom), можно
выделить шесть уровней «изучения»: знание,
понимание, применение, анализ, синтез и
оценка

6. Оценка

5. Синтез

4. Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание,

17
17
Деятельность преподавателя и деятельность
студента
Деятельность студента имеет большее значение,
чем деятельность преподавателя. Деятельность
студента и преподавателя должна проходить в
специальной учебной среде, которая будет
способствовать достижению желаемых
результатов обучения.

Достижение желаемого результата обучения


должно оцениваться степенью соответствия
реально достигнутого и измеренного результата
обучения запланированному результату.
Требования к результатам обучения

Идеально сформулированные требования к результатам


обучения должны однозначно отвечать
на два вопроса:
• Что студент будет способен делать в результате успешного
обучения?
• Как проверить (измерить) его способность это делать?
(Чем будет отличаться студент, успешно прошедший
обучение, от необученного студента?)
Избегать в описании результатов обучения тех терминов,
которые могут быть интерпретированы неоднозначно и
противоречиво. («знать», «быть знакомым» или
«разбираться»).
Целесообразно результаты обучения
делить также и по уровням.

Выделяются следующие уровни, которые описываются с


использованием перечисленных ниже глаголов:
1. Минимальное понимание – запоминать,
идентифицировать, узнавать.
2. Описательное понимание – описывать, перечислять,
называть.
3. Целостное понимание – применять в определенном
контексте, интегрировать,
анализировать, объяснять.
4. Углубленное понимание – применять в новом
контексте, выдвигать гипотезы, размышлять,
генерировать.
Учебный предмет – учебная
программа

Важным условием для правильного написания


результатов обучения отдельным учебным предметам
является их соответствие требованиям к результату
обучения по программе в целом.

Предполагается, что ожидаемые интегральные


результаты обучения могут быть успешно и четко
распределены по отдельным учебным модулям и
отдельным учебным предметам.
Развитие программ на основе результатов
обучения:

Определить цели и задачи


программы

Сформулировать результаты
обучения на основе

Разработать стратегию обучения и изучения,


позволяющую студентам достигнуть результаты
обучения

Продумать методы контроля для проверки -


достигнуты ли результаты обучения?

Если необходимо, измените содержание


программы и методы контроля на основе
22
анализа использованного опыта
Рекомендации:

- Процесс разработки содержания учебного предмета


на основе ожидаемого результата обучения является
запутанным итеративным процессом, требующим
обязательной практической апробации.
- После определения целей обучения и способов
проверки (измерения) результатов содержание
учебного предмета пересматривается для определения
необходимой конкретной деятельности преподавателя
и студента.
Спасибо за внимание!