Novas Abordagens de

Ensino e de
Aprendizagem: blended
learning ou ensino híbrido

José Armando Valente

Depto. de Multimeios, NIED e GGTE - UNICAMP
Ced – PUC/SP
 O Ensino Superior vive
atualmente duas crises:
 Sala de aula vazia ou alunos
presentes, mas com a atenção em
outras coisas
 A incapacidade de atender os
academicamente excluídos

Portanto, o modelo de universidade,
que cria conhecimento e dissemina
para poucos, já não se sustenta
mais!
Soluções adotadas

Nos EUA No Brasil

Estas soluções não resolvem
os problemas:
 Da sala de aula vazia, evasão e
repetência
 Da educação com mais qualidade

 Dos 75% de não plenamente

alfabetizados


Portanto, a mudança tem que ser
muito mais profunda!
 A Universidade terá de
se reinventar, alterando:
 A abordagem pedagógica
 O conceito de sala de aula
 Infraestrutura física e tecnológica


Adotando métodos inovadores
de ensino e de aprendizagem
 Métodos inovadores de
aprendizagem:
 Aprendizagem baseada
na investigação

www.nied.unicamp.br/?q=livros

 Aprendizagem ativa
 Ensino híbrido
Aprendizagem ativa e ensino
híbrido:
 Aluno ativo e autor da sua
aprendizagem
 Sala de aula (ateliê) espaço de
resolução de problemas com
suporte do ensino online

Possibilitando mudanças na
Educação que são similares ao que
acontece em outros segmentos da
sociedade
Aprendizagem ativa:
Project Based Learning (PBL) – Aprendizagem
baseada em Projetos

Game Based Learning (GBL) – Ensino e

aprendizagem por meio de jogos

Método do Caso ou Teaching Case –

Discussão e solução de casos

Team-based Learning (TBL) – Focado no

aprendizado em equipe.

Peer Instruction (PI) – Aprendizado por pares

Ensino híbrido
 Ensino híbrido:
 Ensino híbrido de acordo com a
proposta do Instituto Clayton
Christensen

www.christenseninstitute.org
Modelos de ensino híbrido:

 Rotação - alunos revezam

atividades:
 Por estações

 Laboratório rotacional
 Sala de aula invertida
 Rotação individual
 Modelos de ensino híbrido:
 Modelo Flex: alunos têm uma lista
a ser cumprida, com ênfase na
aprendizagem online
 Modelo A La Carte: estudante é
responsável pela organização de
seus estudos
 Modelo virtual aprimorado:
experiência realizada por toda a
escola
O que significa sala de
aula ou atividade
pedagógica invertida ?
Educação tradicional não
privilegia a depuração
Conceito

Interpretação

Compreensão

Ação
Aprendizagem ativa:

Ação

Reflexão

Compreensão Teoria

Conceitualização
Exemplo de atividade
pedagógica invertida
usando as Tecnologias
Digitais de Informação
e Comunicação (TDIC)
 Equação do segundo grau
para papel e lápis

Resolvida com a fórmula de Bhaskara

Achar x1 e x2 era a principal tarefa

O gráfico, só para saber como faz!

Uso de recursos das TDIC:
 Uso de recursos das TDIC:

 Exploração de praticamente
todas as áreas do conhecimento

 A passagem do currículo da era

do lápis e do papel para o
currículo da era digital
A criação de rede
cooperativa de alta
interação

O “estar junto
presencial/virtual”
As TDIC auxiliando
na eliminação da
fronteira entre o que
é presencial e o que
é a distância
Estar junto presencial/virtual

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual

age

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual

reflete

age

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual

descreve
reflete indagações

age

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual

descreve reflete
reflete indagações

age

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual

descreve reflete
reflete indagações

reporta
idéias
age

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual
reflete

age

descreve reflete
reflete indagações

reporta
idéias
age

Professor
Aprendiz
Estar junto presencial/virtual:
• Combina atividades presenciais e
via TDIC
• Aprendiz,no seu contexto,
resolve tarefas e recebe suporte
via TDIC
• Aprendizagem = construção de
conhecimento
• TDICpossibilita o “estar junto”
presencial/virtual
Exemplos de salas
de aula invertidas
Cursos de Física I do
MIT:
 Obrigatório para todos ~1.000
alunos ingressantes
 Aulas presenciais ministradas
por professores seniors e
praticamente todos professores
do depto.
 Alta porcentagem de evasão e
repetência
 Motivo de grande reclamação
por parte dos pais
Sala de aula de Física I
invertida:
 Antes da aula os alunos
navegam em material de apoio
 Sala de aula é para resolução
de kits de problemas

http://web.mit.edu/physics/news/physicsatmit/physicsatmit_01_teal.pdf
Curso Introdutório de
Física de Harvard:
 Prof. Eric Mazur desenvolveu o
método Peer Instruction (PI)
 Alunos estudam antes da aula
 Resolvem o teste online
 Prof. antes da aula verifica o
desempenho dos alunos
Curso Introdutório de
Física de Harvard:
 Aula presencial para sanar as
dúvidas, usando a discussão
com professor e com colegas

 Uso do clicker
para checar
compreensão
dos alunos
http://www.youtube.com/watch?v=wont2v_LZ1E
 Infraestrutura para
facilitar a implantação
da sala de aula
invertida
TDIC
Desenvolvimento de
material de apoio
totalmente navegável
Ferramenta de autoria -
criação e edição:
Ferramenta de autoria - uso:
 Formação de
educadores, mudanças
pedagógicas, e
mudanças no currículo
 Formação adequada dos
educadores

Não basta o conhecimento

pedagógico e tecnológico


É necessário o professor mudar suas
concepções pedagógicas e entender
as reais potencialidades das TDIC
 Mudanças das crenças e
teorias dos educadores
Uso pedagógico das TDIC está
relacionado com as concepções e
teorias pessoais


O professor tem mais facilidade em
adaptar-se às inovações quando suas
expectativas se encaixam na sua
concepção de professor
 Desafio pedagógico

Mudança no currículo (conteúdo), que

foi elaborado para a era do papel e
lápis

Para a era digital
(explorar animação, imagens, hipertextos,
autoria)
Ampliar o conceito de
letramento
Letramentos: diversas linguagens e
escritas, múltiplas habilidades e
modalidades


Letramentos digital, visual,
sonoro....
(produção de narrativas digitais)
www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeida-valente.pdf
 Mudança na grade de
disciplinas
O aluno que tem 10 disciplinas por
semestre, fica em sala de aula das
8-18h, de segunda a sexta-feira,
não vai conseguir fazer
aprendizagem ativa


Redução do número de hora de
bunda na carteira
 Iniciativas de
implantação da
aprendizagem ativa
no Brasil
 UNISAL - Lorena
Inicia uso da metodologia baseada no Peer
Instruction em Fevereiro de 2012
www.labmi.com.br/
www.labmi.com.br/
 Criação do Consórcio STHEM
Brasil 19/03/2014:
O Consórcio STHEM Brasil tem como objetivo formar, principalmente,
professores das áreas de Tecnologia, mas abrange também professores
das áreas de Humanidades.
Pela proposta, o consórcio terá a duração de três anos, com o objetivo
de formar 100 professores a cada ano. Cada professor será o
multiplicador dos conhecimentos adquiridos para, no mínimo, outros
cinco professores da instituição em que trabalha.
As 13 IES que inicialmente fizeram parte do consórcio são: UNISAL,
ESPM, UNESP Guaratinguetá, UNIFEI de Itajubá (MG), UNISUAM,
FATEC Guaratinguetá, FATEC Cruzeiro, FATEA, FARO, Toledo,
UNISALESIANOS, UERJ, UNIPAC (MG) e Faculdade Dom Bosco de
Resende.

Atualmente são 43 IES

http://unisal.br/unisal-e-mais-13-ies-lancam-consorcio-sthem-brasil/
Consórcio STHEM Brasil :

43 IES em
todo país
www.unipacbomdespacho.com.br
Inovações
Universidades que focam no
alunado da classe D:
 Parte da aula presencial é usada
para leitura dirigida ou navegação
no material de apoio
 Material de apoio acessado via
dispositivos móveis
 Pufes para aluno tirar uma
soneca e estar “inteiro” para a
aprendizagem ativa
Disciplina de Clínica Médica
(UNICAMP) :

Prof. Dr. Marco Antônio de C. Filho

www.ggte.unicamp.br/ggte/?q=node/42
Disciplina de Clínica Médica
(UNICAMP) :
Concluindo
Aprendizagem ativa não é:

 Sinônimo de vídeo online

 Substituição do professor com
vídeo
 Curso online
 Estudante trabalhando sem
estrutura ou orientação
Aprendizagem ativa e as
TDIC possibilitam inovações
pedagógicas, favorecendo:
 A construção de conhecimento
 O respeito aos interesses e às
necessidades do aprendiz
 A valorização do que o aprendiz
já sabe e nas ações que realiza
 O sentimento de “empowerment”
 Obrigado!

jvalente@unicamp.br

www.ggte.unicamp.br
 Artigo:

Educar em Revista, Edição Especial nº 4/2014, p. 79-97. Editora UFPR

http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/educar/article/view/38645