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ASPECTOS ANTROPOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

ASPECTOS ANTROPOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS DA


EDUCAÇÃO
Aula 10 – A cultura da escola em um espaço multicultural

Prof. Dr. Mauro Leão

Aula 10 – A cultura da escola em um espaço multicultural


ASPECTOS ANTROPOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

Nesta aula vamos refletir sobre:

• os conceitos
de multiculturalidade e
interculturalidade em sua
relação com as práticas de
educação;
• as consequências destas
perspectivas para a cultura
escolar e para a cultura da
escola.

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Multiculturalidade e
Interculturalidade. A função
mediadora da cultura escolar

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Em regiões como a América


Latina assistimos a um processo
de hibridização cultural, que
ressalta a consciência do caráter
multicultural das diferentes
sociedades latino-americanas.
Contudo, nem sempre a evidência
desta diversidade tem apontado
num sentido de um convívio mais
democrático entre as diferentes
culturas.

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Isto significa que, paralelamente a esta diversidade, em


muitos segmentos da realidade social continua-se a
reproduzir um discurso “engessado” e monocultural,
marcado por um sentido de exclusão e com um caráter
autoritário. Estas práticas são encontradas, inclusive,
ao nível da cultura escolar.

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Refletir sobre o papel da educação


em uma sociedade marcada pela
multiculturalidade é algo recente no
mundo ocidental e, de modo
particular, na América Latina.

Na verdade este é um processo que


não surge a partir de questões
exclusivamente pedagógicas, uma
vez que sua origem está relacionada
a questões de natureza política,
ideológica e cultural, decorrentes,
em muitos casos, a conflitos étnico-
culturais.

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O que pode ser percebido, como consequência inclusive de


nossa herança colonial, é que as relações étnicas nas
sociedades contemporâneas da América Latina
apresentam-se como reflexos de estruturas de dominação
e disputa pelo poder político.

Neste sentido, mesmo constatando a presença de uma


realidade social marcada pela multiculturalidade, é
possível identificar um sentido homogeneizador na
cultura escolar, o que estabelece uma desconexão entre
esta e a cultura da sociedade, num sentido mais
generalizado.

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A cultura escolar, de um modo predominante, se apresenta


como “engessada”, no sentido da reprodução de um único
discurso, que seria aquele dos segmentos mais elitizados da
sociedade. Desta forma criam-se verdadeiros “aparteids”
socioculturais, ou processos de guetificação.

De modo conclusivo, fica evidente que a simples consciência


do caráter multicultural da sociedade não estabelece, por si
só, uma perspectiva mais democrática no que se refere às
relações entre os diferentes grupos étnicos.

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A construção de um sentido intercultural para as relações


sociais envolve o diálogo e uma concreta inter-relação,
entre as diferentes realidades culturais.

Neste sentido é preciso que:

se abandone a perspectiva etnocêntrica, que tem


caracterizado as relações sociais, por exemplo, na
sociedade brasileira;

que o “outro” seja percebido apenas como


diferente e não como inferior, em função da
diferença.

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Sintetizando, a perspectiva intercultural para a educação


envolve uma efetiva relação dialógica entre os diferentes
segmentos sociais e grupos étnicos.

Para isto, é fundamental a existência de um espaço


democrático, em que se possa fomentar a solidariedade e o
respeito à diferença nas relações entre as diversas etnias.

É importante construir, ao nível das políticas educacionais, a


valorização da diversidade cultural, garantindo a todos, em
igualdade de condições e de forma digna, o direito à
educação.

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• É relevante enfatizar, também, que esta perspectiva


intercultural para a educação não pode ser reduzida a
algumas atividades realizadas de modo esporádico.
• Este projeto deve assumir um sentido generalizado e
abrangente, ao nível da cultura escolar e da cultura da
escola, envolvendo todos os atores e todas as
dimensões do sistema de ensino.
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ASPECTOS ANTROPOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

ACESSEM:
Candau, Vera Maria. Direitos humanos, educação e
interculturalidade: as tensões entre igualdade e
diferença.

Disponível em:
Rev. Bras. Educ. v.13 n.37
Rio de Janeiro jan./abr. 2008
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782008000100005

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