CLASIFICACIÓN

 ValeriaCLASIFICACIÓN
Aranda
 Joseline Briones
 CatherineValeria
GuzmanAranda, Joseline Briones,
Catherine Guzman, Mayra Medrano
 Mayra Medrano
 CLASIFICACIÓN
capacidad de agrupar objetos haciendo
coincidir sus aspectos cualitativos o
cuantitativos.
 PROPIEDADES:
COMPRENSIÓN: (Aspecto
Cualitativo)en las relaciones de semejanza y
Esta fundamentalmente
diferencia.
 Forma
 Color
 Tamaño
 grosor
 EXTENSIÓN: (Aspecto Cuantitativo)

Pertenencia Inclusión

Clase Subclase
AUTORES
 Maria Rencoret
 La clasificación es una
actividad esencial humana

 El hombre clasifica para sus

propios fines

 Ella llama a un conjunto

equivalente de elementos
clases.
Jean Piaget
Divide la
clasificación en
tres:

 Clasificación simple:
Consiste en la agrupación
por un solo criterio en
común
 Clasificación Múltiple:

Dispone de objetos de dos

características.

 Inclusión de clase:
Supone comprender la
relación entre clases y
subclases.
Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales a
través de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas,
también se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en la
subclase correspondiente.

La clasificación en el niño pasa por varias

etapas:
 Etapa de Alineamiento:
Objetos de una sola dimensión, es decir, los elementos que
escoge son heterogéneos.
 Etapa de Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes. Por norma general, son objetos
que constituyen una unidad geométrica.

 Etapa de Objetos Complejos: son objetos iguales que en la etapa de

los colectivos aunque con más variedades. Con formas geométricas
u otras figuras representativas de la realidad…

 Etapa de Colección no Figural, esta se compone de dos momentos

diferenciados:

Un primer momento en el que agrupa objetos por parejas e incluso

por trios. Aunque aún no consigue mantener un criterio fijo.

Un Segundo momento en el que forma agrupaciones más complejas. Y

es capaz dividir esas agrupaciones en sub-agrupaciones.
RECOMENDACIONES:

El docente o facilitador debe procurar:

 Que el niño extienda su clasificación a un mayor número de elementos.

 Que el niño reflexione sobre cada una de las colecciones que ha
constituido y busque la forma de modificarla.
 Respetar las posibilidades y limitaciones características del estadio, sin
violentar el proceso espontáneo del mismo.
 Se intentará que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero
no idénticos.
 Que extienda progresivamente su colección a todos los elementos
propuestos.
 Que el niño tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar
determinada colección.¿
 Realizar actividades que sugieran:
 La movilidad de criterios clasificatorios.
 La anticipación.
 La unión de pequeñas colecciones a colecciones mayores.
 Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificación.
 Reunión y disociación de colecciones, lo que ayudará al logro de la
inclusión.
 La representación gráfica de las colecciones se trabajará con los niños
del último nivel del proceso de clasificación.
 Cuando el niño representa la clasificación a través del dibujo, este
debe haber construido previamente la clasificación concreta, esta debe
precede a la presentación clasificatoria.
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN
EL RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
 ACTIVIDADES:

 Realizar situaciones matemáticas

partiendo de la vida cotidiana
 Realizar el uso de material inespecífico
(Objetos de nuestro alrededor)
 Proponer actividades de base
manipulativa y experimental
aprender mediante sus
sensaciones
 CONSIDERACIONES EN
SITUASIONES LUDICAS
 La edad de los niños y sus intereses

 Capacidades que se desean priorizar

 Que tengan reglas sencillas y desarrollo

corto

 Los materiales reusables