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pibid em foco, ufrpe, recife, camaragibe, escola estadual francisco de paula correa de araujo, chico buarque, elis regina, augusto boal, arte educação, conceição evaristo
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________________________________________________ Ecos e Presságios: Duas obras artísticas de temática social na escola Filipe Diógenes Gondim Cordeiro, Gabriel Rodrigues de Freitas Matos; Renata Pimentel Teixeira Núcleo: Letras 1. Apresentação 3. Ações/Descrição Em sala de aula, propomos a leitura e audição coletiva da A oficina foi desenvolvida nas sete turmas do Ensino música Mulheres de Atenas, de Chico Buarque e Augusto Médio matutino da Escola Estadual Francisco de Paula Boal, interpretada por Elis Regina, e do poema Vozes- Corrêa de Araújo, tendo duas aulas de duração Mulheres, de Conceição Evaristo, nesta sequência, (1h40min). Contando com súmulas distribuídas e um sempre dando espaço a uma discussão depois da aparelho de som foi proposta uma disposição circular de recepção da obra. A oficina Vozes de Atenas, a partir das cadeiras e a construção de uma relação horizontal e obras selecionadas, propõe a reflexão e argumentação democrática; buscou-se provocar o pensamento crítico e coletiva sobre temas socio-históricos e políticoculturais engajamento e protagonismo dos educandos na acerca da mulher e do negro no Brasil; a leitura e fruição discussão, atuando, sempre que oportuno, de maneira a das obras, como também, a percepção das características fomentar, propor e conduzir a construção coletiva. estéticas dos textos poéticos e como neles se articulam elementos linguísticos. 4. Resultados A educação aliada à arte se mostra eficiente num 2. Referencial teórico desenvolvimento e estímulo globalizado de habilidades e Para Camarotti, a arte contribui para a formação de funções como leitura, análise, interpretação, oralidade, “homens libertos e conscientes, críticos e construtivos” criatividade, fruição, criticidade, autonomia. A discussão (1999, p.42) “Sua carga revolucionária reside [...] nessa coletiva dos temas e obras contribuiu para o colocação do homem em confronto com sua realidade, enriquecimento dos debates e das leituras, tanto as permitindo-lhe perceber melhor o universo ao qual diversas leituras de mundo, como de obras, contribuem pertence, refletir sobre ele e, consequentemente, querer para uma construção polissêmica, democrática e diversa. transformá-lo” (Ibid., p.24). Consideramos, então, que a Ainda, as obras suscitaram relatos pessoais de vivências discussão de temas de desigualdade de gênero e de violência racial e de gênero, construindo ponte discriminação racial se intensifica a partir da análise de interpretativa entre os textos e a realidade pessoal, social uma obra estética. e histórica. Levando isso em conta, destacamos Duarte Júnior, “A utopia diz sempre respeito à proposição Duarte Júnior (1981), pensando oito funções pedagógicas daquilo que (ainda) não existe.”(1981, p.101) “Assim, a da arte, define a oitava a partir do elemento utópico do arte pode despertar para o que pode ser construído, para artístico, esse que consideramos em profundo diálogo um projeto de futuro, para uma utopia.”(Ibid., p.101-2) com as obras e temáticas levantadas. A utopia é tida como elemento importante na sociedade, “na medida em 4. Referências Bibliográficas que significa um projeto, um desejo de transformação ARRAIS, Izabel Concessa Pinheiro de Alencar (org.). Arte na que permite dirigir o olhar dos outros para direções até educação: múltiplos olhares. Recife: SESC, 2010 então insuspeitadas” (DUARTE JR, 1981, p.101). CAMAROTTI, Marco. Diário de um corpo a corpo pedagógico. Recife: Editora Universitária UFPE, 1999. CONSTÂNCIO, Rudimar (org.). Arte-educação: história e práxis pedagógica - territórios híbridos e diálogos entre linguagens. Recife : SESC Pernambuco, 2012. DUARTE JR, João-Francisco. Fundamentos estéticos da educação. São Paulo: Cortez, 1981