El currículo al servicio de los

procesos de enseñanza
aprendizaje
Definición del Currículo
Conjunto de objetivos, contenidos,
métodos, experiencias y procesos de
evaluación de un plan educativo, que
se organiza y lleva a cabo con la
finalidad de desarrollar determinadas
competencias en las personas que lo
siguen.
Elementos Básicos del
Currículo

Metas
Contenidos
Y Objetivos

Evaluación Metodología
Metas y Objetivos (para qué
enseñar)

Curriculares
– Metas
Son los elementos básicos en la
planificación educativa.
Su propósito real es indicar una
aspiración o una política general
para dar dirección a los niveles o
estándares nacionales, estatales
y locales, pero no para dictar
pautas (Ortiz, A.).
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Características
– Metas
2.Se relacionan con los propósitos
de la educación y con la filosofía
imperante.
3.Son programadas y aunque se
refieren a una o más áreas del
currículo, no describen cursos o
temas específicos del contenido
(Ortiz, A.).
Metas y Objetivos (para que enseñar)
1. Se refieren a los logros de grupo y no a los logros
individuales.
2. Están redactadas en términos generales y
proveen dirección para el desarrollo curricular.
3. Son lo suficientemente amplias para llevar a los
objetivos curriculares específicos (Ortiz, A.).
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Generales y Específicas
– Metas
Pueden ser formuladas en varios
niveles de generalidad o
especificidad.
Las que se expresan en la forma
general y abarcadora reflejan
una base filosófica.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Curriculares
– Objetivos (qué queremos)
Son metas transformadas en
mecanismos más realizables,
prácticos y operacionales.
Se pueden presentar en varios
niveles de abstracción, desde los
más generales hasta los más
específicos como lo son los
capacitantes de ejecución.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Curriculares
– Objetivos (qué queremos)
Las funciones del objetivo no se
pueden definir a perfección,
pero sí se pueden identificar
unas metas estratégicas.
Las intenciones de los objetivos
son proveer cambios
significativos.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Curriculares
– Objetivos (qué queremos)
Identifica el cambio total que el
currículo intenta provocar.
Al redactarlo hay que tener en
cuenta que la intención es
descubrir lo que resultará de la
instrucción y lo que pasará
durante la misma.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Características
– Objetivos
– Comparten las primeras tres
características de las metas.
Difieren en que son específicos
en criterios de ejecución.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Características
– Objetivos
– Se puede convertir una meta en
objetivo añadiéndole los
siguientes elementos:
3. Términos de ejecución
conductual (destrezas o
conocimientos que se espera
que los estudiantes puedan
demostrar).
Metas y Objetivos (para que enseñar)
1. El grado de dominio deseado.
2. Las condiciones bajo las cuales la ejecución
ocurriría.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Generales y Específicos
– Objetivos generales
Se usa para referirse a una
aseveración relacionada con el
cambio general a traerse sobre
el aprendiz.
Tiene que estar relacionado con
las metas para contribuir al logro
de las mismas.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Generales y Específicos
– Objetivos específicos
Es una aseveración de una
condición específica a ocurrir en
el aprendiz.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Instruccionales
– Objetivos
Son las formulaciones explícitas
de las maneras en que se espera
que los estudiantes cambien por
medio del proceso educativo
(Bloom y Krathwohl).
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Instruccionales
– Taxonomía
Intenta desarrollar o unificar los
vocablos que utilizan los
educadores en diferentes
instituciones, de modo que se
aminore la confusión en relación
a la evaluación de los objetivos.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Definen las metas de la
enseñanza en términos de
conductas observables y
medibles que debe mostrar el
alumno.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Se clasifican en:

Cognoscitivos

Afectivos

Psicomotores
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Cognoscitivos:
Enfatizan el recordar o
reproducir algo que se asume el
estudiante ha experimentado
con anterioridad y mediante
una serie de destrezas
intelectuales.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Afectivos:
Enfatizan entendimientos,
valores, aspiraciones, interés y
otras actitudes que promueven
la filosofía de vida en la
sociedad.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Sicomotores:
Enfatizan alguna destreza
motora o muscular,
manipulación de objetos o
material y actos relacionados
con la coordinación
neuromuscular.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Cómo redactar Objetivos
Operacionales
– Deben ser redactados con
precisión.
– Por tanto deben reunir las
siguientes tres características:
una situación
una acción observable
adecuación (si es necesario)
Metas y Objetivos (para qué
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
• La evolución de la psicología del
aprendizaje, así como la creciente
complejidad de la sociedad han
hecho que la manera de entender
los objetivos se vaya modificando
de forma sustancial.
• Por tanto, se habla de los objetivos
del currículo en términos de
competencias y capacidades los
cuales son cada vez más precisos.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
Capacitantes
Terminales
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
Capacitantes
Surgen de la necesidad de precisar
unas aspiraciones al mínimo.
Se limitan a un tema bien específico
del contenido, a una destreza o a un
detalle, ya sea en el aspecto
cognoscitivo, afectivo o psicomotor.
Se deben lograr previo a la ejecución
del objetivo terminal.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
Terminales
Representan la ejecución que el
estudiante debe demostrar
cuando ocurra la evaluación
final.
Son más amplios que los
capacitantes y los sintetizan.
Puede tener tantos objetivos
capacitantes como fuere
necesario.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Cómo redactar Objetivos de
Ejecución
– Es importante considerar la
taxonomía.
– El verbo que se utilice para
demostrar ejecución debe ser de
un nivel más alto de entendimiento
dentro de la taxonomía de los
verbos utilizados en los
capacitantes.
Metas y Objetivos (para que
enseñar)

Operacionales y de Ejecución
– Cómo redactar Objetivos de
Ejecución
La mejor estratégia para
redactar estos objetivos es
utilizar el bosquejo del
contenido como guía.
Es importante validarlos.
Contenido(qué enseñar)
– Fase através de la cual las
experiencias de aprendizaje se
unen a las metas y a al racional
teórico. (Ortiz, A.)
– Cuando se piensa la formación en
términos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se
convierten básicamente en
herramientas o instrumentos para
ese fin. SPEM(cc.oo.)
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
El contenido de un curso se
puede organizar de maneras
diferentes. Ya sea, según la
visión del que lo organiza hasta
los de experiencias de
aprendizaje en programas
abarcadores (actividad
macrocurricular).
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
El enfoque que se le da en la
actualidad a los contenidos de la
enseñanza trasciende los
conocimientos teóricos.
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
– Por tanto, se habla del saber,
saber hacer y saber ser que no
es otra cosa que los contenidos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
– Conceptuales
Conjunto de conocimientos
teóricos que pretendemos que
sean adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso
formativo.
Incluyen tanto los conceptos
propiamente dichos como los
principios y teorías en que se
organizan esos conceptos.
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
– Conceptuales
Engloba los conocimientos que
se refieren a datos que el
alumno debe memorizar que en
ocasiones se les conoce como
contenidos factuales o hechos.
Esto es para diferenciarlos de los
anteriores.
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
– Procedimentales
(procedimientos)
Constituyen el conjunto de
saberes prácticos que forman la
materia de un determinado
proyecto de formación (técnicas,
métodos, estratégias,
habilidades o destrezas que se
pretende el estudiante
adquiera).
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
– Actitudinales
Están conformados por ciertos
hábitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier
currículo formativo, ya que
muchos de ellos se precisan
durante el proceso de
aprendizaje.
Contenido(qué enseñar)
Organización del Contenido
– Actitudinales
Son valiosos por sí mismos,
desde el punto de vista del
desarrollo personal y social.
Metodología (Cómo
enseñar)
– Enfoques básicos de la educación
mediante los cuales se
contempla, se planifica, se
organiza, se ejecuta y se evalúa
el proceso de enseñanza-
aprendizaje formal. Ortiz, A.
– El método es más amplio y
abarcador que las técnicas, pero
más limitado que las estratégias.
Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
– Aquel elemento del currículo que
especifica las actividades y
experiencias más adecuadas
para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el
alumnado. Sindicato Provincial
de Enseñanza de Málaga (cc.oo.)
Metodología (Cómo
enseñar)
Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
Técnicas, procedimientos,
métodos y facilitadores a los
cuales se expone al estudiante
con la intención de que reciba,
internalice, modifique y evalúe
las experiencias de aprendizaje a
las cuales se confronta. Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
– Instruccionales
Implican una combinación de
métodos y técnicas de
enseñanza cuyo propósito es
conseguir unos objetivos
instruccionales.
Es un esquema para ordenar
lecciones o experiencias de
aprendizaje en forma secuencial.
Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
– Instruccionales
Son el plan abarcador
desarrollado por el maestro para
satisfacer los objetivos
instruccionales. Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
– De enseñanza
Se refieren a operaciones que el
maestro ejecuta en orden y en
las que se puede involucrar al
estudiante en actividades que le
ayuden a aprender. Ortiz, A.
No existe una sóla metodología
ni estrategia que funcione con
todos los estudiantes. Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Métodos y Técnicas de Enseñanza
– Métodos
Los asuntos relacionados a los
mejores métodos para lograr
una condición deseada sólo se
pueden decidir a nivel de salón
de clases donde el maestro
conoce los estilos de aprendizaje
y el clima operante. Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Métodos y Técnicas de Enseñanza
– Métodos
Una instrucción efectiva
requiere una secuencia
cuidadosa de eventos
instruccionales integradores. Por
tanto, el aprender ciertas cosas
es prerequisito para aprender
otras. Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Métodos y Técnicas de Enseñanza
– Técnicas de Enseñanza
El concepto técnica es mucho
más limitado en comparación
con la estrategia.
Es un instrumento específico
utilizado para enseñar lecciones.
Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Principios
– Conforman los criterios para la
selección de las estratégias.
Entre ellos podemos mencionar
los generales y los específicos.
Metodología (Cómo
enseñar)
Principios
– Generales
1. Verificar o activar la motivación
del estudiante.
2. Que el estudiante tenga los
prerequisitos cognitivos para el
curso y el afectivo para
involucrarse con la estratégia.
3. Que el aprendiz entienda los
objetivos del aprendizaje.
Metodología (Cómo
enseñar)
Principios
– Generales
1. Que sirva para enfocar la
atención del estudiante en el
aprendizaje. La técnica de la
pregunta, como parte de la
estrategia.
2. Que ayude a clarificar el material
nuevo a presentarse.
3. Para ayudar al estudiante a
retener y recordar lo aprendido,
Metodología (Cómo
enseñar)
Principios
– Generales
1. el maestro debe ofrecer amplias
explicaciones, ensayos y repasos
de los conocimientos y destrezas.
2. Las transferencias y
generalizaciones pueden ayudar,
al requerirlas al estudiante, para
aplicar lo aprendido a una
variedad de ejemplos y de
contextos.
Metodología (Cómo
enseñar)
Principios
– Específicos
1. La selección de estrategias
instruccionales es el área del
currículo que requiere un
mínimo de prescripción.
2. En la selección apropiada de
estrategias instruccionales, la
amplia variedad de alternativas
deben ser consideradas.
Metodología (Cómo
enseñar)
Principios
– Específicos
1. Los principios generales para la
instrucción indican la
importancia de motivación,
prerequisitos, atención directa,
presentación y práctica de las
mismas.
2. El conocimiento es enseñado
primeramente por presentación;
la retención puede lograrse
mediante una serie de preguntas
y ejemplos.
Metodología (Cómo
enseñar)
Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
– Actividades
– Las actividades y las experiencias
de aprendizaje están intimamente
relacionadas. Sin embargo, las
actividades son acciones que el
maestro realiza para crear el
ambiente propicio para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Zambrano, Nancy. (2006)
Metodología (Cómo
enseñar)
Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
– Experiencias de Aprendizaje
La experiencia es una interacción
entre el organismo y su medio
ambiente. A través de la misma se
puede lograr un aprendizaje
mediante una respuesta a los
estímulos de ese medio
ambiente. Ortiz, A.
Metodología (Cómo
enseñar)
Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
– Experiencias de Aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje
son medios y vivencias de los
estudiantes para internalizar una
modificación de conducta.
Son la reacción que el individuo
hace a su medio ambiente. En
educación esto se trata de
planificar para conseguir unos
Evaluación (Cómo lo
hice)
La evaluación abarca el obtener
evidencia sobre los cambios
conductuales en el estudiante, en
donde cualquier evidencia válida
sobre la conducta deseada de los
objetivos educacionales provea un
método adecuado de evaluación.
Ortiz, A.
Evaluación (Cómo lo
hice)
El propósito de la evaluación y la
razón del por qué los planes son
desarrollados es para servir de
guía a los maestros en el logro de
un producto o resultado deseado.
Se deben evaluar, tanto los
resultados como los procesos y
tanto el aprendizaje como la
enseñanza.
Evaluación (Cómo lo
hice)
Sumativa
– Evaluación Sumativa
Se refiere a lo que todos
conocemos, es decir, a la evaluación
que se hace con carácter final y para
comprobar si se han alcanzado los
objetivos previstos ( lo que supone
evaluación, sobre todo, de los
resultados del alumnado o
evaluación del rendimiento final del
mismo).
Evaluación (Cómo lo
hice)
Formativa
– Evaluación Formativa
Se refiere a una evaluación en su
sentido más “educativo”, esto es, como
medio para detectar aciertos y fallos y,
en consecuencia, para poder poner
remedio a lo que va mal y optimizar lo
que va bien (lo que equivale a hablar de
una evaluación que incluye de forma
central los procesos, además de los
resultados, y la enseñanza, además del
aprendizaje).
Evaluación (Cómo lo
hice)
Medios y Heramientas para recopilar
evidencia deseada
– Ejemplos:
Los cuestionarios que sirven para
la recopilación de evidencia
acerca de los intereses, actitudes,
valores y otros tipos de conducta.
Las composiciones escritas que
permiten al maestro evaluar las
habilidades de escritura.
Evaluación (Cómo lo
hice)
Medios y Heramientas para recopilar
evidencia deseada
– Ejemplos:
La pintura para identificar
intereses, destrezas y grado de
madurez física y emocional.
La observación directa en las salas
de juego, la biblioteca, la
cafetería, el patio y otros
escenarios de interacción.
Adapta oe
C rr lare
(e t a o e de d apa dad)
Una conversación acerca de...

… las adaptaciones curriculares,

una herramienta potente y eficaz
para trabajar la inclusión e
implicación de todo el alumnado.
 Hablar de adaptaciones curriculares
es hablar de educación, de escuela,
de alumnos y alumnas que crecen
en un ámbito en el que las relaciones
juegan un papel preponderante...
… relaciones con los compañeros,
con los profesores, con el entorno,
consigo mismos, con las familias,
con los materiales y las actividades...
 Y en este juego de relaciones
diversas, a modo de mesa de
billar, a varias bandas, se deslizan
situaciones y preguntas que
justifican y
explican todo el proceso...
 ¿Hasta qué punto influyen en las
posibilidades de aprendizaje de nuestros
alumnos y en la acción educativa de los
profesores los aspectos
físico-ambientales, socioeconómicos,
culturales, los recursos del entorno y los
problemas sociales?

¿Se conocen de forma

exhaustiva las necesidades y
características más relevantes
de los alumnos:
intereses, motivaciones, expectativas,
actitudes, formas de aprender,
etc.?
 Como docentes, ¿cuáles son
nuestras expectativas con
respecto a las posibilidades de
los alumnos que
presentan alguna dificultad o
discapacidad?

¿Cuáles son nuestras principales

carencias de
formación?

¿Están claramente definidas

las funciones de los
profesionales de
apoyo? ¿Se han decidido y
consensuado
por todo el equipo
docente?
 ¿La distribución de los
espacios se rentabiliza y favorece la
movilidad
y autonomía de los alumnos con
necesidades educativas
especiales?

¿Qué materiales de uso

común ofrecen más
dificultades para los
alumnos con necesidades
educativas especiales y que
adaptaciones son
necesarias
para
compensarlas?
Respecto al currículo que pretendemos
desarrollar,

¿Los objetivos generales

tienen en cuenta
adecuadamente las
necesidades de los alumnos y
la
realidad del contexto sociocultural?

¿Qué aspectos habría que introducir,

matizar o priorizar para dar respuesta a
las necesidades educativas
especiales?
 ¿Son adecuados los contenidos
que aparecen en las diferentes
áreas curriculares para
responder a las
necesidades de los alumnos y al
contexto?

¿Qué métodos, técnicas,

procedimientos y estrategias utilizamos
con más frecuencia para favorecer la
participación activa de los alumnos con
necesidades educativas
especiales? ¿Son las más adecuadas?
El currículum y la atención
a la diversidad de los alumnos.

Como sabemos, en el currículum

se establecen las intenciones que el
sistema educativo establece para sus
alumnos y alumnas, seleccionando de
entre todo lo que es posible aprender,
aquello que se
va a aprender en los centros
escolares....
El currículum y la atención
a la diversidad de los alumnos.

… tiene por objeto responder a las

preguntas que tienen que ver con el
qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar...
El currículum y la atención
a la diversidad de los alumnos.

… por lo que resulta del todo

imprescindible valorar de forma exhaustiva las
características y necesidades que presentan
los alumnos
para quienes se va adaptar el currículo.
El currículum y la atención
a la diversidad de los alumnos.

Se trata, básicamente, de adecuar

la intervención docente a la
personal y
peculiar manera en que cada alumno
aprende.
 NIVELES DE CONCRESIÓN DE
LAS NECESIDADES ESPECIALES

CURRÍCULUM
POBLACIÓ
N
ESCOLAR
PROYECTO
CURRICULA
R ALUMNOS
DEL
CENTRO
PROGRAMACIÓN
ALUMNOS DEL
GRUPO /
AULA
ADAPTACIÓN
CURRICULA
R ALUMNO
Para poder acceder al currículum
ordinario, el alumno debe poder
contar con todos
los recursos necesarios de acuerdo
con sus características y
necesidades, ya que muchas veces es
la falta de estos recursos o su
inadecuación los que
provocan las dificultades para ese
acceso....
 … unas características y
necesidades diversas que hacen
de cada alumno un ser personal e
intransferible
en las formas de comunicarse,
de trabajar, en sus intereses,
con
distintos ritmos de aprendizaje,
niveles de competencia y
expectativas.
 PROCESODE ELEMENTOSBÁSICOS
TOMADEDECISIONES DELCURRICULO

1º ¿Qué es exactamente lo que el

alumno no consigue hacer?
QUÉ ENSEÑAR
(Objetivos)

2º ¿Cuál es el punto de
partida para la ayuda?
EVALUACIÓN INICIAL
(Competencia curricular,
Estilo de aprendizaje)
3º ¿Cuál es el primer paso en
la secuencia de aprendizajes?
CUÁNDO ENSEÑAR
(Secuencia de los aprendizajes)

4º ¿Cuáles son las decisiones

metodológicas más adecuadas?
CÓMO ENSEÑAR
(Opciones metodológicas, Diseño
de actividades de aprendizaje)
5º ¿La ayuda que se ha dado al alumno
le ha permitido alcanzar el objetivo?
EVALUACIÓN SUMATIA
(Grado de aprendizaje)
 A veces, las dificultades que
muestran algunos alumnos se traduce en
que necesitan algún tipo de ajuste o
adaptación para poder lograr los mismos
objetivos
que el resto de sus
compañeros...
 Concentrarse

Desplazarse

Coger objetos

DIFICULADES Soportar
PARA.... algunos
entornos
Orientarse

Resistir un
esfuerzo prolongado
Conceptualizar o
comprender el
Entender significado de
informacione las palabras
s

José María Olayo 14 junio 2010

... ajustes o adaptaciones no sólo
en los elementos nucleares del
currículo, sino, además, en los
elementos de acceso al mismo.
 Los ajustes o adaptaciones del currículo,
las denominadas adaptaciones
curriculares, no son sino estrategias
educativas que
tienen como objetivo
fundamental facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
en algunos alumnos que presentan
necesidades educativas
específicas...
 … a partir de modificaciones
realizadas sobre el propio currículo, y
del análisis de las características y
necesidades del alumno: historia
personal y escolar, nivel y tipo de
motivación, intereses, ritmo y estilo
de aprendizaje.
Informe de
Evaluación
Psicopedagógica.

□ Datospersonales.
□ Datosdelaevaluación.
□ Historia personal.
□ Condicionesdesalud:discapacidad, sobredotación,
informe médico,desarrollo motor,comunicativo-
lingüístico, nivel deadaptacióneinserción social,
emotividad, conducta.
□ Niveldecompetencia curricular.
□ Estilo deaprendizaje.
□ Contexto familiar y social.
□ Identificación y valoración delas necesidades
educativas específicas.
□ Orientacionesparael procesodeenseñanza-
aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares se
fundamentan en dos principios clave:

□ Principio de Normalización: según el

cual, los alumnos deben de poder
beneficiarse, siempre que sea posible, del
mayor número de servicios educativos
ordinarios.

□ Principio de Individualización:
proporcionar a cada alumno, partiendo de
sus capacidades, intereses, motivaciones,
necesidades y
ritmos de aprendizaje, la respuesta
educativa que precise en cada
momento.
Adaptaciones Curriculares de
Acceso al Currículo:

Son aquellas modificaciones, adaptaciones

o provisión de recursos espaciales,
materiales, personales o de
comunicación, que son
necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas específicas
puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su
caso, el currículo adaptado.
 Adaptaciones Curriculares de
Acceso al Currículo:

□ De Acceso Físico: referidos a recursos

espaciales, materiales y personales: eliminación
de barreras arquitectónicas, adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado, etc.

□ De Acceso a la Comunicación: referidos a

materiales específicos de enseñanza-aprendizaje,
ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación (Braille,
lengua de signos, tableros, lupas, telescopios,
ordenadores, grabadoras, etc.)

José María Olayo 14 junio 2010

 Tipos de
Adaptaciones Curriculares

Adaptaciones Adaptaciones
Curriculares de Acceso Curriculares
al Currículo Individualizadas

Adaptacione Adaptacione
s s Significativa No
Curriculares Curriculares s Significativas
de Acceso a de Acceso Físico
la Comunicación
Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Son aquellas modificaciones que se realizan en

los diferentes elementos de la propuesta
curricular para
un alumno que, a causa de sus necesidades
específicas, no puede compartir con el resto de
compañeros.

Pueden ser adaptaciones

curriculares
no significativas y significativas.
Adaptaciones Curriculares No significativas:

Se modifican elementos no prescriptivos o

básicos del currículo: se adaptan los
tiempos, las actividades, la metodología,
las técnicas y los instrumentos utilizados en
la evaluación.

Cualquier alumno en cualquier momento, tenga o no

necesidades educativas específicas, puede
precisarlas.

El objetivo fundamental de estas adaptaciones es

lograr la individualización de la enseñanza, por lo que
tienen un carácter marcadamente preventivo y
compensador.
Adaptaciones Curriculares No significativas:

□ Los objetivos se priorizan y secuencian de

acuerdo con las necesidades planteadas.

□ Priorización de áreas, bloques de contenidos

o de un contenido frente a otro; modificación de
la secuencia de contenidos establecida
inicialmente
para el grupo; eliminación de contenidos no esenciales.

□ Modificación de la temporalización para el

desarrollo de algún contenido.

□ Modificación de los agrupamientos, organización

espacial y temporal, procedimientos metodológicos,
feed-backs.

□ Introducción de actividades alternativas

y/o complementarias.

□ Modificación o adaptación de los instrumentos y

técnicas de evaluación.
Objetivos.

□ Individuales: cada alumno tiene sus propias

características, necesidades, expectativas e intereses.

□ Prioritarios: establecer los objetivos explicitando

las prioridades en cada caso.

□ Funcionales: vinculando los objetivos a las expectativas

y necesidades reales del alumno.

□ Secuenciales y estructurados: programarlos de forma

que unos sean la base de objetivos futuros, estructurando
objetivos más generales en específicos y concretos.

□ Evaluables: es preciso concretar objetivos que puedan ser

medibles y evaluables para saber en cada momento hasta
qué punto estamos logrando lo que pretendemos.
 Estrategias metodológicas.

● Apoyo físico: consiste en la máxima proporción de

ayuda que necesita una persona para completar una
tarea.
●
Apoyo gestual: Son indicaciones a través de
gestos.
● Apoyo verbal: Los apoyos verbales consisten en
instrucciones sencillas dadas de palabra. Pueden utilizarse en
combinación
con los gestuales y físicos.
● Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de
la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a
un compañero/a.
 Actividades
complementarias

Actividades
alternativas
Actividades de
refuerzo y apoyo

Para secuenciar de Sirven para

forma más potenciar y
detallada los consolidar un
contenidos de tipo determinado aprendizaje
procedimental
Fomenta la
individualizació
n de la
enseñanza
 Modificar la Modificar el
Modificar el
selección y nivel de
nivel de
adaptación de los abstracción de
complejidad
materiales la actividad

Materiales
Presentando la tarea
alternativo
descomponiendo
s
todos sus pasos

Materiales
de desechos

Eliminando parte
Materiales de sus
Convencionales componentes
utilizados de forma de ejecución
no convencional
 ADAPTACIÓNDELASACTIVIDADES
Adaptar las
reglas de
juego
□ Coger, rodar,
rebotar, lanzar.
□ Variar la puntuación
para ganar.
□ Reducir el tiempo de
juego, las dimensiones del
terreno de juego.
□ Dar más poderes o vidas.
□ Incluir nuevas normas.
□ Prohibiciones específicas.
□ Permitir jugar
cogidos de la mano.
□ Jugar una parte con
cada equipo.
□ Reducir el número de
participantes de un
equipo.
Prever estrategias
para evitar la
fatiga excesiva
□ Reducir el tiempo de juego
□ Cambiar de jugadores
durante el juego.
□ Cambiar de papeles o
roles (jugador por árbitro).
□ Limitar las situaciones
de contacto físico.
□ Limitar la incertidumbre.
□ Reducir o aumentar
los componentes del grupo.
□ Utilizar pocos materiales
a la vez.
□ Reducir las distancias.
□ Presencia de refugios.
Utilizar materiales
atractivos y diversos
□ Balones de colores vivos.
□ Pelotas de diversos
tamaños y tacto agradable.
□ Materiales de gomaespuma.
□ Materiales blandos
ante problemas de
prensión.
□ Materiales alternativos
y adaptados.
□ Rodilleras y coderas.
□ Balones sonoros.
□ Favorecer el contraste
entre los materiales y el
color del suelo y paredes.
Adaptaciones Curriculares Significativas:

Son modificaciones que afectan a los elementos

prescriptivos del currículo oficial ya que
modifican o eliminan objetivos generales de la
etapa, contenidos básicos y nucleares de las
diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación.

Estas propuestas se realizan desde la programación

previa
evaluación psicopedagógica del alumno.
Adaptaciones Curriculares Significativas:

Estas modificaciones o adaptaciones se

dirigen, básicamente, a:

□ Introducir métodos y procedimientos

complementarios y/o alternativos de enseñanza-
aprendizaje.

□ Incluir recursos específicos de acceso al

currículo.
Adaptaciones Curriculares Significativas:

Para poder adaptar la programación a las características

del alumno con necesidades educativas específicas, se
requiere que cumplan dos condiciones previas:

1. El nivel de competencia curricular del alumno

debe ser de, al menos, dos cursos inferior al
nivel en que está escolarizado.

2.Informe psicopedagógico con las

propuestas de adaptación.
 AdaptacionesCurriculares
Significativas

Evaluacióninicial

Niveldecompetencia/
Posibilidades reales

Necesidades
queseplantean

Recursospersonales
y materiales

Instrumentos y
estrategias paraevaluar
Adaptaciones Curriculares
Significativas:
Estas modificacioneso adaptacionesse dirigen,
básicamente, a:

□ A d e c u a r los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

□ P r i o r i z a r determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

□ Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

□ Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

nivel o ciclo correspondiente.

□ I n t r o d u c i r objetivos específicos complementarios y/o alternativos

y contenidos criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
 ELEMENTOS ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACION
CURRICULARE NO SIGNIFICATIVAS ES
S CURRICULAR
ES
SIGNIFICATIV
AS
- Priorización de unos - Eliminación de objetivos básicos.
objetivos frente a otros, - Introducción de objetivos
OBJETIVOS atendiendo a criterios de específicos, complementarios y/o
funcionalidad. alternativos.
- Secuencicación.
- Priorización de áreas o bloques. - Introducción de contenidos
- Priorización de un tipo de contenidos (por ejemplo, específicos complementarios y/o
CONTENIDOS actitudes) frente a otros. alternativos.
- Modificación de la secuencia. - Eliminación de contenidos nucleares
- Eliminación de contenidos secundarios. del currículum general.

- Modificación de agrupamientos flexibles. - Introducción de métodos y procedimientos

- Modificación de la organización espacial y/o temporal.
- Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios.
METODOLOGÍA - Introducción de actividades alternativas
y/o complementarias.
/ - Modificación del nivel de abstracción y/o
ORGANIZACIÓ complejidad de las actividades.
N DIDÁCTICA - Modificación de la selección de materiales.
- Adaptación de los materiales.
- Modificación de la selección de técnicas
e instrumentos de evaluación.
EVALUACIÓN - Adaptación de las técnicas e instrumentos de
evaluación.
- Modificación de la temporalización prevista para
un determinado aprendizaje o varios.
TIEMPOS
complementarios y/o alternativos de enseñanza
y aprendizaje.
- Organización.
- Introducción de recursos específicos de acceso
al currículum.
- Introducción de criterios de evaluación específicos.
- Eliminación de criterios de evaluación generales.
- Adaptación de criterios de evaluación comunes.
- Modificación de los criterios de promoción.
- Prolongación por un año o más de la permanencia
en el mismo ciclo.
La Adaptación Curricular Individual (ACI).

□ Es el documento que concreta el currículo

para el alumno objeto de la adaptación curricular.

□ El objetivo de la misma es optimizar los

recursos personales y del entorno para facilitar
el desarrollo del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

□ Lo importante no son las dificultades o

limitaciones del alumno, sino los recursos y las
ayudas que éste necesita para lograr los
objetivos propuestos.

□ La evaluación es, por tanto, esencial para

determinar tanto las necesidades planteadas
como las ayudas que se precisan.
En la ACI se explicitan:

□ La valoración multidisciplinar
del alumno y del contexto.

□ La propuesta curricular basada en las

necesidades detectadas en
referencia al currículo ordinario.

□ Los criterios y procedimientos para

poder tomar las decisiones
pertinentes sobre la promoción del
alumno.
La ACI la realizan el conjunto de
profesionales encargados de la educación del
alumno para
quien se realiza y que se recoge en el Documento
Individual de Adaptación Curricular (DIAC), en
el que se detallan todos los aspectos relevantes
del alumno: datos personales, nivel de
competencia
curricular, estilo de aprendizaje, motivación, intereses,
propuesta curricular, recursos humanos y materiales,
etc.
 Documento Individual
de Adaptación
Curricular DIAC

Datosde Datosde Contexto

identificaci identificació escolar y
ón n del socio-familiar
documento
Propues Historia Nivelde Recursos
ta personal y Competenc humanos y
curricul educativa ia materiales
ar Curricular
adaptad Motivació
a Estilode Seguimiento
aprendizaje n para y
aprender Evaluación