UNIDAD DE APRENDIZAJE

HILMER TOLENTINO ALVAREZ

ESPECIALISTA REGIONAL - LAMBAYEQUE
Texto (Calibri Light 10)

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 ¿Qué es una Unidad Didáctica?

Es una Programación Curricular de corta duración que no

obedece a una disposición temporal predeterminada por la
Institución Educativa, vale decir, no implica una Unidad por
mes o dos Unidades por bimestre. La Unidad de
Aprendizaje estructura un conjunto de SITUACIONES DE
APRENDIZAJE (secuencia didáctica) tratando de responder a
situaciones reales, vivenciales y retadoras para el
estudiante.
 UNIDADES DIDÁCTICAS SITUADA

PROYECTO DE UNIDAD DE MÓDULO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Integrador Cooperativo Corta duración Específica

Flexible

Secuencialidad Articuladora
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Indica las situaciones de evaluación, los aprendizajes

• Es coherente con la situación significativa y el primordiales, los criterios de evaluación y las evidencias y/o
Título producto. Evaluación productos.

• Organiza en forma secuencial y lógica las sesiones de

• Reto que constituye el hilo conductor de todo aprendizaje para el logro de los desempeños, capacidades,
Situación el proceso y el incentivo para la acción. Situación de competencias y situación significativa.
Significativa Aprendizajes

• Permite desarrollar las competencias y capacidades. Se

• Presenta las competencias, capacidades y elabora a partir de la situación significativa y puede ser
Propósitos de Desempeños. Producto
Aprendizajes importante tangibles o intangibles

• Está conformado por los libros, guía de actividades,

• Presenta los enfoques que sustenta la unidad y cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
las acciones observables. Materiales mapas, etc., que se prevé utilizar.
Enfoques
transversales y recursos
Secuencia Didáctica de Situaciones de Aprendizajes
Conjunto articulado de situaciones de aprendizajes,
que buscan el logro de la situación significativa

Festival de danzas
Recopilación de las folklóricas a nivel de
Identificación tradiciones de su sección.
Importancia de las musicales con nuestra región.
danzas como diversas posturas.
Reconocimiento medio para
de sus socializarse.
posibilidades
corporales.
Nombre de la unidad: «Revalorando nuestra identidad cultural a
través de las danzas.
Evidencia: festival de danzas folklóricas a nivel de su sección.
Ciclo / Grado: III – Primero.

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa
2. Director
3. Sub Director
4. Área
5. Ciclo
6. Grado y Sección
7. Número de horas semanales
8. Duración aproximada
9. Docente (s) responsable (s)
2.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Se Desenvuelve De Manera Autónoma A
Través De Su Motricidad
 Se expresa corporalmente
Asume Una Vida Saludable
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales 
generados por las TIC
 Gestiona información del entorno
virtual.
UNIDAD DIDACTICA
Grado: 6.° de primaria
JUEGA Y PRACTICA PARA MEJORAR SU COMUNICACIÓN
:Nº 0027 “SAN ANTONIO DE JICAMARCA”
:Lic.
:Lic.
:EDUCACION FISICA
:V
:6° A – B – C – D – E
:3 HORAS
: 4 semanas
:Lic.
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
aprendizaje? evaluación
 Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos Los alumnos demostraran a Ficha de observación
lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices
través de la práctica de juegos Lista de cotejo
específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
 Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo, motrices y juegos
como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas, tradicionales un
desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento respectivo y comportamiento adecuado al
desarrolla dietas saludables.
comunicarse fluidamente con
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos, juegos
populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en sus pares expresando
contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de cooperación. mensajes positivos sobre la
buena alimentación durante
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del la actividad física y el uso del
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. tiempo libre realizado en la
presente unidad.
Organiza información según su propósito de estudio, de diversas fuentes
y materiales digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información en
carpetas u otros medios digitales.
CDE - Documento de trabajo, mayo 2017 6
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien  Estudiantes colaboran y ayudan a sus compañeros en buscar soluciones a los problemas de interacción
común sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
 Docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades lúdicas.
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes expresan su opinión y toman en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.
 Docentes generan espacios para el diálogo consensuado entre los estudiantes.
Enfoque inclusivo o de atención a  Docentes y estudiantes asignan roles tomando en cuenta las características y/o necesidades especiales de los
la diversidad integrantes del grupo.
 Docentes y estudiantes adaptan las actividades para atender las diferencias de los estudiantes con necesidades
especiales para el logro de los aprendizajes.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes demuestran responsabilidad en el uso racional del agua, durante su aseo personal.
 Docentes y estudiantes al finalizar las sesiones, limpian y ordenan el espacio utilizado.
Enfoque intercultural  Docentes y estudiantes valoran y respetan los aportes de todos.
 Docentes y estudiantes trabajan cooperativamente y valoran los diferentes juegos tradicionales y promueven el
respeto por las diferentes culturas.
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los alumnos del sexto grado de educación primaria por los propios cambios socioemocionales de su edad hacen que
dichos alumnos demuestren actitudes ofensivas hacia sus pares, motivo por el cual se ha visto la necesidad a través del
área de educación física los Estudiantes mejoren su comunicación participando activamente en juegos motrices, y juegos
tradicionales. En equipo tenemos los siguientes retos: ¿Cómo se pueden mejorar su comunicación a través de la
participación en juegos motrices? ¿Cómo pueden mejorar su comunicación y su calidad de vida utilizando a las
actividades físicas en su vida diaria? ¿Pueden los estudiantes interactuar y mejorar su comunicación con sus compañeros
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a través de juegos tradicionales y populares?
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (JUEGA Y PRACTICA ACTIVIDADES MOTRICIES PARA MEJORAR SU
COMUNICACIÓN)
Sesión 1:
Nos organizamos en equipos para comunicarnos bien.
En esta sesión, los estudiantes en equipos para participar
activamente utilizando estrategias de juegos para
comunicarse mejor, reflexionaran sobre cómo estas
mejorar la convivencia y el logro de metas. Además,
aprenderán a solucionar conflictos en equipo, proponer
cambios a las estrategias y roles de los participantes.
Sesión 3:
Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en los
juegos tradicionales.
En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con
sus compañeros de equipo y oponentes, buscando
estrategias oportunas a través de la reflexión, el diálogo y
los aportes de los compañeros para resolver problemas o
conflictos que se presenten durante la participación en
juegos motores y predeportivos.
CDE - Documento de trabajo, mayo 2017
Sesión 2:
Proponemos soluciones estratégicas a la falta de
comunicación en el desarrollo de los juegos motores
En esta sesión los estudiantes plantean soluciones
estratégicas oportunas a la falta de comunicación en los
juegos tradicionales tomando en cuenta las opiniones y las
diversas características de sus compañeros, así como los
diversos roles que asumen cada uno de ellos para lograr
mejores resultados.
Sesión 4:
Nos comunicamos respetando a nuestros pares utilizando
los juegos motores y tradicionales.
En esta sesión los estudiantes aplican diversas estrategias
que toman en cuenta la reflexión, el diálogo, el cambio de
roles, los aportes, las características y el respeto a las
diferencias de los estudiantes para la solución de conflictos
y la obtención de mejores resultados en los juegos motores
y predeportivos.
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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Conos y platos
 Vallas u obstáculos
 Colchonetas
 Soga larga
 Balones de vóley
 Balones de fútbol
 Balones de básquet
 Red de vóley o liga que divida el campo
 Aros de básquet o algún cesto que reemplace.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
 Otras observaciones:
MARZO DEL 2017

V°B° DIRECCIÓN V°B° SUBDIRECCIÓN

CDE - Documento de trabajo, mayo 2017 9
¡GRACIAS!